《昆蟲記》教學全過程設計與點評《昆蟲記》作為兼具科學精神與文學美感的經(jīng)典著作，其教學需兼顧科普認知與人文熏陶，引導學生在微觀生命的觀察中體悟科學思維與人文情懷的交融。以下從教學目標、教學準備、教學過程、教學點評四維度，呈現(xiàn)完整教學路徑。一、教學目標設計（一）知識與能力維度引導學生梳理《昆蟲記》中典型昆蟲（如蟬、螳螂、蟋蟀）的生存習性、繁衍特點，掌握科學觀察的基本方法（如長期跟蹤、多角度記錄）；提升提取信息、整合文本的閱讀能力，能結合具體章節(jié)分析“科學說明+文學表達”的寫作特色。（二）過程與方法維度通過“文本細讀—小組研討—實踐拓展”的階梯式活動，培養(yǎng)邏輯分析與批判性思維（如辨析法布爾觀察結論的科學性與局限性）；借助對比閱讀（如與《寂靜的春天》科學風格對比），深化對科普文多元表達的理解。（三）情感態(tài)度與價值觀維度體悟法布爾“以蟲性觀人性”的生命哲思，激發(fā)對自然科學的探索欲；反思人類與自然的關系，樹立尊重生命、敬畏自然的生態(tài)意識。二、教學準備（一）文本與資源準備1.分層研讀文本：教師精讀全本，篩選“蟬的蛻變”“螳螂的婚戀”等典型章節(jié)，設計“昆蟲行為時間軸”“觀察方法記錄表”等學習支架；學生提前批注閱讀，標記“陌生科學術語”“觸動情感的描寫”。2.跨媒介資源：制作法布爾生平紀錄片剪輯（突出其“荒石園”觀察經(jīng)歷）、3D動畫演示昆蟲生理結構（如蟬的發(fā)聲器），補充現(xiàn)代昆蟲學對法布爾結論的修正資料（如螳螂交配行為的最新研究）。（二）學情與活動預設針對初中生“對昆蟲充滿好奇但易忽略科學邏輯”的特點，設計“觀察日記盲評”活動：課前收集學生的植物/動物觀察日記，課中匿名展示，引導學生對比法布爾的觀察方法（如是否有“重復驗證”“細節(jié)追蹤”），暴露認知誤區(qū)（如“觀察=偶然看見”）。三、教學過程實施（一）情境導入：微觀世界的生命叩問播放《昆蟲記》改編動畫片段（如“圣甲蟲推糞球”），暫停于圣甲蟲陷入沙坑的鏡頭，提問：“如果你是法布爾，會放棄觀察還是持續(xù)追蹤？”結合學生回答，引出“科學觀察的耐心與敬畏”主題，關聯(lián)單元人文主題“探索自然的智慧”。（二）文本研讀：科學與文學的雙重解碼活動1：昆蟲“生存圖鑒”建構小組任務：從“覓食策略”“防御機制”“繁衍智慧”中選一個角度，整合3-5種昆蟲的行為特征（如螳螂的擬態(tài)防御、蟋蟀的巢穴設計），用思維導圖呈現(xiàn)。教師點撥：引導學生發(fā)現(xiàn)“生存策略的共性與差異”（如多數(shù)昆蟲為繁衍犧牲個體，蟬的生命周期體現(xiàn)“短暫與永恒”的辯證），滲透“結構與功能相適應”的生物思維?；顒?：觀察方法的“顯微鏡”分析聚焦“蟬的產卵”章節(jié)，圈畫法布爾的觀察行為：“我從放大鏡里見過蟬卵的孵化”“我從土中挖出蟬的幼蟲”“我等了四年”……小組辯論：“‘四年黑暗中的苦工’是科學結論還是文學夸張？”結合現(xiàn)代昆蟲學資料（如蟬的實際若蟲期因種類差異為2-17年），理解“科學觀察需嚴謹，文學表達可適度藝術化”?；顒?：文學性的“詩意解碼”賞析片段：“螳螂驕傲地靠后腿支撐，前腿舉著像祈禱的少女，實際卻在伺機捕殺——多么可怕的‘修女’！”任務：從修辭、動詞選用（如“蜷縮”“突襲”）角度，分析“科學事實如何被賦予文學生命力”，體會擬人手法對“生命平等觀”的傳遞。（三）拓展延伸：從文本到生活的跨越實踐活動：校園昆蟲觀察日志分組認領觀察對象（如螞蟻、蝴蝶），用法布爾的“連續(xù)觀察+細節(jié)記錄”法，完成一周觀察日志（含手繪示意圖、行為推測）。課后舉辦“昆蟲博覽會”，用展板呈現(xiàn)觀察成果，標注“我的發(fā)現(xiàn)”與“待驗證的疑問”。思辨討論：“科學倫理”的當代思考呈現(xiàn)新聞：“某實驗室為研究昆蟲行為，人為干預其生存環(huán)境”。討論：“法布爾的‘不干預’觀察（如‘我從未用任何東西去驚擾它們’）與現(xiàn)代科學實驗的倫理邊界在哪里？”引導學生辯證看待“探索自然”與“尊重生命”的關系。（四）總結升華：以蟲為鏡，照見生命學生用一句話總結收獲：“我從《昆蟲記》里學到了____，更懂得了____?！保ㄈ纭跋s的蟄伏教會我堅持，法布爾的觀察教會我謙卑”）教師結語：“當我們以‘共情’而非‘俯視’的姿態(tài)觀察自然，每只昆蟲都是一本哲學書。愿你們帶著‘好奇與敬畏’，繼續(xù)探索微觀世界的奇跡?！彼?、教學點評與反思（一）設計亮點1.雙線融合：將“科學認知線”（昆蟲習性、觀察方法）與“人文感悟線”（生命觀、科學精神）深度交織，避免科普文教學的“知識灌輸”或“文學賞析”單一傾向。2.支架賦能：通過“觀察方法記錄表”“昆蟲行為時間軸”等可視化工具，降低科學文本的理解難度；“盲評觀察日記”活動精準診斷學情，實現(xiàn)“教—學—評”一致性。3.跨學科聯(lián)動：滲透生物學“結構與功能”“生態(tài)系統(tǒng)”等概念，關聯(lián)倫理學“生命倫理”議題，拓寬語文教學的學科視野。（二）改進建議1.小組合作的深度優(yōu)化：可增加“異質分組”（科學愛好者+文學愛好者），避免討論陷入“科學細節(jié)爭執(zhí)”或“文學感悟空泛”的極端；設置“小組角色卡”（記錄員、辯手、資料員），提升合作效率。2.評價體系的多元拓展：除課堂發(fā)言、日志成果，可引入“觀察提案”評價（如學生提出“驗證蟋蟀巢穴濕度偏好”的實驗設計），鼓勵科學探究的創(chuàng)造性。3.文化視野的延伸：可對比中國古代“蟲趣文學”（如《聊齋志異·促織》），