小學(xué)語文三年級上冊第三單元教學(xué)詳細設(shè)計——走進奇妙的童話世界一、單元整體解讀本單元以“童話世界”為人文主題，精選《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》三篇風(fēng)格各異的童話，搭配“語文園地”與“習(xí)作：我來編童話”，構(gòu)建“閱讀感知—技法遷移—創(chuàng)作實踐”的學(xué)習(xí)鏈條。從語文要素看，本單元聚焦“感受童話豐富的想象”，并引導(dǎo)學(xué)生“試著自己編童話、寫童話”——既承接低年級對童話“趣味性”的感知，又為高年級文學(xué)創(chuàng)作與思辨閱讀奠基。童話的核心魅力在于“想象”：老屋因三次“幫助他人”而總也不倒，胡子因“沾果醬”而無限生長，小狗因“學(xué)叫”引發(fā)連環(huán)誤會……這些超現(xiàn)實情節(jié)既符合兒童認知特點，又暗含“善良、探索、成長”的人文內(nèi)涵。教學(xué)中需把握“工具性與人文性統(tǒng)一”原則，讓學(xué)生在品味想象之妙的同時，體悟童話傳遞的美好品質(zhì)。二、單元教學(xué)目標1.語文素養(yǎng)目標會認“暴、喵”等21個生字，會寫“洞、準”等15個生字，能正確讀寫“準備、墻壁”等詞語，掌握“擬聲詞”“長話短說”等語言知識。能正確、流利、有感情地朗讀童話，抓住關(guān)鍵語句感受童話中人物的美好品質(zhì)與情節(jié)的奇妙想象。2.思維與能力目標通過比較閱讀，發(fā)現(xiàn)童話“反復(fù)結(jié)構(gòu)”“意外結(jié)局”的創(chuàng)作特點，學(xué)習(xí)預(yù)測故事的方法。能結(jié)合生活經(jīng)驗與閱讀積累，嘗試創(chuàng)編有“合理想象+明確主題”的童話故事。3.情感與文化目標感受童話傳遞的真善美，培養(yǎng)樂于助人、勇于探索的精神，激發(fā)對童話文學(xué)的熱愛。三、教學(xué)重難點重點：體會童話中“豐富的想象”，掌握預(yù)測故事的策略；學(xué)習(xí)童話的創(chuàng)作方法，完成創(chuàng)編實踐。難點：引導(dǎo)學(xué)生將“想象”與“邏輯”結(jié)合（如童話情節(jié)雖奇幻，但人物行為符合性格邏輯），避免創(chuàng)編流于“胡思亂想”；理解不同童話的“隱喻性”（如《小狗學(xué)叫》的成長啟示）。四、課時安排（共4課時）課時教學(xué)內(nèi)容核心任務(wù)------------------------------------------------------------第1課時《總也倒不了的老屋》精讀感受“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的想象，體會老屋的善良第2課時《胡蘿卜先生的長胡子》精讀學(xué)習(xí)“預(yù)測策略”，賞析“意外用途”的想象第3課時《小狗學(xué)叫》略讀+交流比較閱讀，探究“成長型”童話的啟示第4課時習(xí)作+語文園地創(chuàng)編童話，鞏固語言知識與表達技能五、分課時教學(xué)設(shè)計第1課時：精讀《總也倒不了的老屋》教學(xué)目標會認“暴、喵”等6個生字，會寫“洞、準”等4個生字；能正確朗讀課文，概括老屋的三次幫助行為。通過抓“老屋的心理與行動”語句，感受童話“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的奇妙，體會老屋樂于助人的品質(zhì)。嘗試預(yù)測老屋的結(jié)局，激發(fā)對童話想象的興趣。教學(xué)過程1.童話情境導(dǎo)入（3分鐘）（出示老屋插圖）師：“在一片森林里，有一座老屋——它已經(jīng)活了一百多歲，窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞……（停頓）你覺得它會倒嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗猜測，順勢板書課題。2.初讀感知，字詞過關(guān)（10分鐘）學(xué)生自由朗讀，圈畫生字詞。教師重點指導(dǎo)“暴（雨）、湊（近）”的讀音，“準（備）、墻（壁）”的書寫（強調(diào)“準”的兩點水與“誰”的言字旁區(qū)別）。默讀課文，用“____”畫出老屋幫助的對象與行為，完成填空：老屋幫助了____、____、____，因為____。（預(yù)設(shè)：小貓、老母雞、小蜘蛛；老屋善良、有愛心）3.精讀品悟，聚焦“想象”（18分鐘）品“反復(fù)結(jié)構(gòu)”：聚焦三次“請求—答應(yīng)”的段落（如“等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起……“哦，是小貓啊。好吧，我就再站一個晚上?！保?，分角色朗讀，思考：“三次請求的結(jié)構(gòu)有什么相似？又有什么不同？”（預(yù)設(shè)：相似——都有語言描寫、老屋的猶豫與最終答應(yīng)；不同——請求的對象、需求、時間不同）。悟“想象之妙”：提問“現(xiàn)實中，一百多歲的老屋會怎樣？但課文里它總也不倒，這是為什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：童話的想象既“超現(xiàn)實”（老屋不倒），又“合情理”（因為它總在幫助別人，充滿價值感）。預(yù)測結(jié)局：“老屋還會倒嗎？請你根據(jù)童話的特點，預(yù)測一個結(jié)局，并說明理由?！保A(yù)設(shè)：小蜘蛛的故事一直沒講完，老屋就一直站著；或老屋幫助了更多動物，成為森林里的“愛心屋”）4.總結(jié)拓展，分層作業(yè)（4分鐘）總結(jié)：童話的想象藏在“反復(fù)的情節(jié)”和“超現(xiàn)實的設(shè)定”里，更藏在“溫暖的主題”中。作業(yè)：①朗讀課文給家人聽，模仿老屋的語氣；②選做：續(xù)寫《老屋的新故事》（為老屋設(shè)計一次新的幫助經(jīng)歷）。第2課時：精讀《胡蘿卜先生的長胡子》教學(xué)目標會認“蘿、愁”等5個生字，理解“發(fā)愁、濃密”等詞；能梳理胡蘿卜先生胡子變長的過程。學(xué)習(xí)“根據(jù)內(nèi)容、生活經(jīng)驗、童話特點預(yù)測”的策略，體會“意外用途”的想象趣味。培養(yǎng)邊讀邊預(yù)測的閱讀習(xí)慣，感受童話的幽默感。教學(xué)過程1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，關(guān)聯(lián)舊知（3分鐘）回顧《老屋》的預(yù)測方法：“上節(jié)課我們用‘根據(jù)題目、插圖、情節(jié)線索’預(yù)測故事，今天我們用同樣的方法讀新童話！”板書課題，出示胡蘿卜先生插圖，提問：“他的胡子有什么特別？猜猜會發(fā)生什么？”2.初讀梳理，字詞鞏固（8分鐘）學(xué)生默讀，用“△”標出胡子變長的原因（沾果醬、一步一步走），用“○”圈出胡子的用途（男孩放風(fēng)箏、鳥太太晾尿布）。字詞闖關(guān)：“愁（發(fā)愁）—秋（秋天）”形近字辨析；“濃密”“稀疏”反義詞運用（結(jié)合生活說“濃密的頭發(fā)/眉毛”）。3.精讀預(yù)測，賞析想象（17分鐘）學(xué)習(xí)預(yù)測策略：聚焦第4段“胡蘿卜先生還在繼續(xù)走，長胡子被風(fēng)吹到了身體后面，他完全不知道”，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測：“接下來胡子會遇到誰？有什么用？”小組討論，要求“結(jié)合課文情節(jié)（胡子長且牢固）、生活經(jīng)驗（誰需要繩子？）、童話特點（有趣、意外）”。對比驗證預(yù)測：出示課文結(jié)局（鳥太太晾尿布）與學(xué)生的預(yù)測，討論：“哪種更有趣？為什么？”（預(yù)設(shè)：童話的趣味在于“意外性”，如胡子給眼鏡店做牽引繩、給小螞蟻當橋，既合理又新奇）。發(fā)現(xiàn)想象邏輯：提問“胡子為什么能幫這么多人？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：想象的基礎(chǔ)是“胡子足夠長、牢固”（前文鋪墊），用途則源于生活需求（放風(fēng)箏、晾尿布），體現(xiàn)“想象+邏輯”的結(jié)合。4.遷移運用，實踐作業(yè)（7分鐘）小練筆：“胡蘿卜先生的胡子還在長，它可能會路過____（地點），遇到____（人物），胡子被用來____（用途）。”要求用上“預(yù)測策略”，寫一個有邏輯的趣味片段。作業(yè)：①完成小練筆，與同桌分享；②閱讀《稻草人》中《小白船》，嘗試預(yù)測情節(jié)。第3課時：略讀《小狗學(xué)叫》+單元交流教學(xué)目標自主認讀“汪、搞”等6個生字，能復(fù)述小狗學(xué)叫的三次經(jīng)歷。通過比較閱讀，發(fā)現(xiàn)“成長型童話”的特點（嘗試—失敗—領(lǐng)悟），體會小狗的探索精神。開展“童話中的啟示”交流，培養(yǎng)思辨能力與語言表達。教學(xué)過程1.自主閱讀，梳理情節(jié)（10分鐘）學(xué)生用“略讀四步法”閱讀：①讀提示（“一邊讀一邊預(yù)測，看看你的預(yù)測和故事內(nèi)容有什么不同”）；②圈畫小狗的三次學(xué)叫對象（小公雞、杜鵑、同類）；③填寫表格：學(xué)叫對象叫聲結(jié)果我的感受--------------------------------------------------------------小公雞喔喔叫被狐貍嘲笑小狗很努力，但不合適杜鵑咕咕叫被獵人開槍（誤會）小狗很勇敢，但危險同類汪汪叫找到歸屬適合自己的才最好2.比較閱讀，探究主題（15分鐘）對比三篇童話：小組討論“《老屋》《胡蘿卜先生》《小狗學(xué)叫》的想象有什么不同？”（預(yù)設(shè)：《老屋》是“反復(fù)型”想象，《胡蘿卜先生》是“連鎖型”想象，《小狗學(xué)叫》是“成長型”想象）。聚焦“成長啟示”：提問“小狗最終學(xué)會叫了嗎？它的‘成長’體現(xiàn)在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：成長不僅是“學(xué)會技能”，更是“認識自我、找到適合自己的路”。拓展討論：“生活中，你有沒有類似‘學(xué)叫’的經(jīng)歷？”（如學(xué)特長、交朋友，發(fā)現(xiàn)適合自己的方式）。3.單元回顧，交流收獲（10分鐘）制作“童話想象錦囊”：小組合作，總結(jié)三篇童話的想象技巧（如反復(fù)結(jié)構(gòu)、連鎖用途、成長線索），并補充“自己編童話時可以用的方法”（如給物品賦予超能力、讓動物會說話、設(shè)計意外結(jié)局）。推薦閱讀：《夏洛的網(wǎng)》（感受友情的童話）、《綠野仙蹤》（成長型童話），鼓勵學(xué)生制作“童話推薦卡”。第4課時：習(xí)作《我來編童話》+語文園地教學(xué)目標能根據(jù)“國王、黃昏、廚房”等詞語，創(chuàng)編有“合理想象+明確主題”的童話故事。掌握“童話創(chuàng)編四步法”（選角色、設(shè)沖突、編情節(jié)、表主題），提升構(gòu)思與表達能力。鞏固“擬聲詞”“長話短說”等語言知識，完成語文園地練習(xí)。教學(xué)過程1.情境啟發(fā)，打開思路（5分鐘）播放《安徒生童話》動畫片段（如《拇指姑娘》），提問：“童話里的角色、情節(jié)、主題有什么特點？”順勢出示習(xí)作要求：“選幾個角色，編一個童話，寫清楚‘誰？在什么地方？做什么？結(jié)果怎樣？’”2.技法指導(dǎo)，分步創(chuàng)作（20分鐘）第一步：選角色，搭框架：提供“角色包”（國王、啄木鳥、玫瑰花、月亮、書包、小河），學(xué)生選擇2-3個角色，思考“他們的關(guān)系？在哪里？遇到什么問題？”示例：“國王在黃昏的廚房，發(fā)現(xiàn)玫瑰花會說話，請求他拯救枯萎的小河。”第二步：設(shè)沖突，編情節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“轉(zhuǎn)折”（如玫瑰花的秘密、小河的污染源頭），運用“反復(fù)結(jié)構(gòu)”或“意外結(jié)局”。示例：“國王三次嘗試（找啄木鳥治蟲、請月亮施魔法、自己挖水渠），最后發(fā)現(xiàn)是廚房的污水污染了小河。”第三步：表主題，潤語言：提醒“童話要傳遞美好”（如環(huán)保、助人、勇敢），并運用擬聲詞（“嘩啦啦，小河哭了”）、對話描寫（“玫瑰花說：‘嗚嗚，我的朋友快死了！’”）讓故事生動。3.習(xí)作修改，互評提升（10分鐘）學(xué)生完成初稿后，用“三星評價法”互評：①想象有趣（☆）；②情節(jié)合理（☆）；③主題明確（☆）。教師巡視，選取典型片段（如“沖突設(shè)計巧妙”“語言生動”）進行點評。4.語文園地，鞏固拓展（10分鐘）詞句段運用：①積累擬聲詞（“啪嗒啪嗒、丁零丁零”），仿寫“____，____（事物）____（動作）”；②學(xué)習(xí)“長話短說”（如“孫中山把那段書一字不漏地背了出來”→“孫中山背出了書”），練習(xí)縮寫課文片段。日積月累：朗讀《司馬光》（文言文啟蒙），結(jié)合注釋理解大意，感受古人的智慧。六、教學(xué)評價與反思建議1.過程性評價課堂表現(xiàn)：關(guān)注學(xué)生“預(yù)測的合理性”“朗讀的情感性”“討論的參與度”，用“童話星”貼紙激勵。作業(yè)反饋：重點評改“續(xù)寫/創(chuàng)編童話”的“想象邏輯性”與“主題明確性”，用批注（如“你的‘老屋幫小兔子避雨’的情節(jié)很溫暖，要是加上小兔子的感謝會更生動！”）引導(dǎo)提升。2.終結(jié)性評價單元檢測：設(shè)計“童話閱讀+創(chuàng)作”題，如“閱讀《稻草人》選段，預(yù)測結(jié)局并說明理由；根據(jù)‘冬天、精靈、面包店’創(chuàng)編童話”，考查閱讀策略與創(chuàng)作能力。3.教學(xué)反思關(guān)注“想象的邊界”：若學(xué)生創(chuàng)編時出現(xiàn)“無邏輯的幻想”（如“太陽突然變成冰淇淋”且無合理原因），需引導(dǎo)“想象要基于‘角色性格’或‘生活邏輯’”。差異化指導(dǎo)：對創(chuàng)編困難的學(xué)生，可提供“情節(jié)卡”（如“角色遇到困難→得到幫助→解決困難”）；對能力強的學(xué)生，鼓勵“多線敘事”或“開放式結(jié)局”。七、教學(xué)資源拓展文本資源：推薦《格林童話》（《勇敢的小裁縫》）、《王