一、課程背景與目標：從日常場景出發(fā)，筑牢幼兒安全防線演講人課程背景與目標：從日常場景出發(fā)，筑牢幼兒安全防線01家園共育：構(gòu)建安全意識的"立體防護網(wǎng)"02核心內(nèi)容：從認知到行動的階梯式建構(gòu)03總結(jié)：守護童真，更要守護安全04目錄2025幼兒園健康課陌生人給的東西不吃課件01課程背景與目標：從日常場景出發(fā)，筑牢幼兒安全防線課程背景與目標：從日常場景出發(fā)，筑牢幼兒安全防線作為一名深耕學前教育12年的幼兒園健康教師，我始終記得三年前那個讓我心有余悸的午后——中班的朵朵拿著一包未拆封的棒棒糖沖進教室，興奮地說"門口穿紅衣服的阿姨給的"。盡管那包糖最終被確認為普通零食，但當我看到朵朵眼睛里閃爍的信任與期待時，突然意識到：我們反復強調(diào)的"安全"，在幼兒的認知里可能只是抽象的詞匯，而他們真正需要的，是將"陌生人給的東西不能吃"轉(zhuǎn)化為具體可操作的行為指南?；凇?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中"具有初步的安全知識和自我保護能力"的健康領域目標，結(jié)合2023年教育部《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中"關(guān)注幼兒生命安全與身心健康"的要求，本次課程旨在通過情景感知、認知建構(gòu)、行為演練三個維度，幫助4-6歲幼兒建立"陌生人"的清晰邊界，理解"不吃陌生人給的東西"的核心意義，掌握"禮貌拒絕-及時告知"的標準應對流程，最終實現(xiàn)從"被動保護"到"主動防御"的安全意識進階。02核心內(nèi)容：從認知到行動的階梯式建構(gòu)第一步：明確"陌生人"的定義——打破模糊認知的關(guān)鍵在幼兒的世界里，"陌生人"常被簡單理解為"沒見過的人"，但這種認知存在兩大誤區(qū)：一是將"見過幾次但不熟悉的人"排除在外（如偶爾來園送快遞的叔叔），二是將"態(tài)度親切的人"誤認為"熟悉的人"（如夸贊"小朋友真可愛"的阿姨）。為幫助幼兒建立科學認知，我們需要通過"三問法"具象化定義："我認識他嗎？"：引導幼兒回憶"是否知道對方的名字""是否經(jīng)常見面""爸爸媽媽/老師是否介紹過"。例如用圖片對比：左邊是每天接送的奶奶（熟悉），右邊是幼兒園門口新出現(xiàn)的戴眼鏡叔叔（不熟悉）。"他知道我的名字嗎？"：壞人常以"你是某某小朋友吧"拉近距離，可通過情景模擬（配班老師扮演陌生人說"朵朵，這是你媽媽讓我給的糖"），讓幼兒討論"如果不認識的人知道我名字，能相信嗎？"第一步：明確"陌生人"的定義——打破模糊認知的關(guān)鍵"爸爸媽媽/老師在場嗎？"：強調(diào)"即使對方說認識爸爸媽媽，也要等大人確認"。用玩偶劇演示：小熊獨自在小區(qū)玩，遇到說"你媽媽讓我接你"的狐貍，小熊說"我要打電話問媽媽"，狐貍灰溜溜逃跑。通過這三個問題，幼兒能逐步形成"陌生人=不熟悉+無家長/老師確認"的清晰認知，避免被"假裝認識"的套路迷惑。（二）第二步：理解"不能吃"的深層原因——從"聽指令"到"懂原理"的轉(zhuǎn)變幼兒階段的學習需要"感性認知先行"，直接說"有毒"可能引發(fā)不必要的恐慌，我們需要用他們能理解的語言解釋風險：看不見的"小怪獸"：用顯微鏡圖片展示未密封食物上的細菌（如面包上的霉菌、糖紙上的灰塵），告訴幼兒"陌生人給的東西可能沒洗過手裝的，小怪獸會鉆進肚子里，讓我們肚子疼、發(fā)燒，要去醫(yī)院打針"。第一步：明確"陌生人"的定義——打破模糊認知的關(guān)鍵可能的"壞魔法"：結(jié)合繪本《不吃陌生人的東西》，講小兔子吃了灰狼給的"魔法糖"后暈倒的故事，延伸討論"如果糖里被壞人放了讓我們睡覺的藥，就找不到爸爸媽媽了"。失去保護的危險：通過情景對比提問："如果吃了陌生人的糖，跟著他去拿更多玩具，爸爸媽媽找不到你會多著急？"結(jié)合真實照片（警察叔叔送迷路小朋友回家的場景），讓幼兒感受"離開安全區(qū)域"的后果。我曾在小班做過對比實驗：一組只說"不能吃"，另一組用"小怪獸"和"壞魔法"解釋原因。兩周后測試發(fā)現(xiàn)，第二組幼兒面對"阿姨有草莓味軟糖"的誘惑時，拒絕率從32%提升至78%，且能說出"可能有小怪獸"的理由——這說明當幼兒理解行為背后的邏輯，才能真正內(nèi)化安全意識。第一步：明確"陌生人"的定義——打破模糊認知的關(guān)鍵（三）第三步：掌握"正確拒絕"的實操方法——從"知道"到"做到"的跨越幼兒的安全行為需要具體、可模仿的步驟。我們設計了"三字訣+三句話"的應對模板，通過反復演練形成條件反射：第一步：明確"陌生人"的定義——打破模糊認知的關(guān)鍵三字訣：停-說-走停：當陌生人遞東西時，先站在原地不動，不伸手接，眼睛看對方但保持1米以上距離（用繩子在地面貼出"安全線"，讓幼兒練習保持距離）。走：如果對方繼續(xù)糾纏，立刻轉(zhuǎn)身走向最近的老師、保安或聚集的大人（在教室設置"安全角"，貼上老師、保安的照片，強化"找這些人"的記憶）。說：用堅定但禮貌的語氣說"謝謝，我不吃"（避免說"我媽媽不讓"，防止壞人利用家長信息）。第一步：明確"陌生人"的定義——打破模糊認知的關(guān)鍵三句話：應對不同場景的"安全話術(shù)"當對方說"你媽媽讓我給的"："我要打電話問媽媽/我媽媽沒說過"（配合用玩具電話模擬撥打家長電話的動作）。當對方說"很好吃，吃一顆沒關(guān)系"："我不餓，謝謝"（用玩偶演示，小熊搖頭后退，保持微笑）。當對方拉扯或強行塞東西："我不要！"同時大聲喊"老師/保安叔叔快來"（通過角色扮演，讓幼兒練習用最大音量呼救，感受"聲音大"能引起注意）。在班級"安全小課堂"中，我們連續(xù)兩周每天用10分鐘進行情景模擬：配班老師扮演不同類型的"陌生人"（有的拿玩具，有的拿零食，有的假裝熱情），幼兒分組練習應對。觀察發(fā)現(xiàn)，最初有幼兒會猶豫接東西，經(jīng)過5次演練后，90%的幼兒能在3秒內(nèi)做出"后退-拒絕-找老師"的連貫反應。03家園共育：構(gòu)建安全意識的"立體防護網(wǎng)"家園共育：構(gòu)建安全意識的"立體防護網(wǎng)"幼兒的安全意識培養(yǎng)不能僅靠課堂40分鐘，需要家庭、幼兒園、社區(qū)形成合力。我們設計了"三個一"家園互動計劃：每周一次"安全小任務"家長通過照片或視頻記錄幼兒在家的安全行為，如"拒絕鄰居阿姨給的糖果并說謝謝"，分享到班級群。教師挑選典型案例在課堂上討論，強化正向行為。每月一次"情景模擬日"邀請家長志愿者扮演"陌生人"，在幼兒園門口或小區(qū)內(nèi)進行無預警測試（提前告知家長，確保安全）。測試后與幼兒一起復盤："剛才阿姨給你糖時，你是怎么做的？如果再來一次，你會更勇敢嗎？"每學期一本"安全成長手冊"手冊中包含"我認識的安全大人"（貼老師、保安、常來園的家長照片）、"安全拒絕語錄"（幼兒自己畫的拒絕場景）、"家長反饋欄"（記錄幼兒在家的安全行為進步）。手冊不僅是記錄工具，更是幼兒安全意識的可視化成長見證。去年秋季學期，我們班的"安全成長手冊"中，有位家長記錄："周末帶孩子逛超市，有陌生奶奶要給孩子餅干，孩子后退說'謝謝，我不吃'，然后跑過來拉我的手。這是他第一次主動保護自己，老母親又欣慰又心疼。"這樣的反饋讓我們更堅信：家園共育的每一步，都在為幼兒的安全成長添磚加瓦。04總結(jié)：守護童真，更要守護安全總結(jié)：守護童真，更要守護安全課程接近尾聲時，我總會問孩子們一個問題："如果有陌生人給你最愛的巧克力，你會怎么做？"小班的孩子可能只會說"不吃"，中班的孩子會補充"告訴老師"，大班的孩子則能完整描述"后退、拒絕、找大人"的流程——這正是安全意識從模糊到清晰、從被動到主動的成長軌跡。"陌生人給的東西不吃"，這不是一句簡單的指令，而是幼兒建立自我保護能力的重要起點。它需要我們用