人教版五年級(jí)下冊(cè)第二十三課《童年的發(fā)現(xiàn)》課后復(fù)習(xí)總結(jié)一、課文主要內(nèi)容《童年的發(fā)現(xiàn)》作者是蘇聯(lián)作家費(fèi)奧多羅夫，課文圍繞“童年的發(fā)現(xiàn)”展開：童年時(shí)，作者通過觀察昆蟲、鳥類的生長(zhǎng)變化（如蝌蚪變青蛙、小雞胚胎發(fā)育），對(duì)“生物成長(zhǎng)”產(chǎn)生好奇，進(jìn)而絞盡腦汁思考，最終發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律；后來在課堂上，老師講解胚胎發(fā)育知識(shí)時(shí)，作者證實(shí)了自己的發(fā)現(xiàn)，因興奮舉手分享卻被老師批評(píng)；最后作者感悟到“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”，既體現(xiàn)了兒童對(duì)科學(xué)的好奇與探索欲，也暗含對(duì)成長(zhǎng)中“探索遭遇阻力”的思考。二、需掌握的知識(shí)點(diǎn)及配套練習(xí)知識(shí)點(diǎn)1：課文主要內(nèi)容與中心思想核心要點(diǎn)：能概括“發(fā)現(xiàn)過程（觀察→思考→得出結(jié)論）、課堂經(jīng)歷（證實(shí)發(fā)現(xiàn)→發(fā)言被批評(píng)）、作者感悟”三部分內(nèi)容；理解中心思想——贊揚(yáng)兒童的好奇心、善于觀察和勇于探索的精神，同時(shí)反映科學(xué)探索可能面臨的微小阻力。練習(xí)題：請(qǐng)簡(jiǎn)要概括《童年的發(fā)現(xiàn)》的主要內(nèi)容。（答案：童年時(shí)，費(fèi)奧多羅夫通過觀察昆蟲、鳥類的生長(zhǎng)，思考并發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育規(guī)律；后來課堂上老師講胚胎知識(shí)，他因興奮舉手分享發(fā)現(xiàn)被批評(píng)；最后他感悟到重大發(fā)明與發(fā)現(xiàn)有時(shí)會(huì)面臨阻力。）解析：概括需包含“人物（作者）、核心事件（發(fā)現(xiàn)規(guī)律、課堂經(jīng)歷）、結(jié)果（被批評(píng)與感悟）”，避免遺漏關(guān)鍵環(huán)節(jié)。下列對(duì)課文中心思想理解正確的一項(xiàng)是（）A.重點(diǎn)介紹胚胎發(fā)育的科學(xué)知識(shí)B.贊揚(yáng)作者童年時(shí)的聰明才智，嘲笑老師的固執(zhí)C.贊揚(yáng)兒童的好奇心與探索精神，暗示科學(xué)探索可能面臨阻力D.告訴我們“不要在課堂上隨意發(fā)言”的道理（答案：C）解析：A錯(cuò)，胚胎知識(shí)是“發(fā)現(xiàn)的載體”，非核心；B錯(cuò)，無“嘲笑老師”，作者更多是反思；D錯(cuò)，偏離“探索精神”的核心，課堂發(fā)言的問題是探索中的小插曲。知識(shí)點(diǎn)2：重點(diǎn)字詞積累核心要點(diǎn)：掌握生字（胚、禍、孵等）的讀音與組詞；區(qū)分多音字（禁、角）；理解近義詞（發(fā)現(xiàn)-發(fā)明、絞盡腦汁-冥思苦想）與反義詞（明白-困惑、興奮-平靜）。練習(xí)題：給下列生字注音并組詞：胚（），孵（），僻（）______。（答案：pēi胚胎；fū孵化；pì僻靜）解析：“胚”不要誤讀為“pī”，“孵”右邊是“孚”，“僻”與“偏”近義，可通過“偏僻”記憶。選擇多音字“禁”的正確讀音填空：作者發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí)，禁（）不住拍手，卻被老師以“課堂紀(jì)律”為由禁（）止發(fā)言。（答案：jīn；jìn）解析：“禁（jīn）不住”表示“抑制不住”，讀平聲；“禁（jìn）止”表示“不允許”，讀去聲，可通過“情感抑制讀jīn，規(guī)則限制讀jìn”區(qū)分。選詞填空（發(fā)現(xiàn)/發(fā)明）：愛迪生（）了電燈，而童年的作者（）了胚胎發(fā)育的規(guī)律。（答案：發(fā)明；發(fā)現(xiàn)）解析：“發(fā)明”指創(chuàng)造原本沒有的事物（電燈是新創(chuàng)造的）；“發(fā)現(xiàn)”指找到原本存在但未被注意的事物（胚胎規(guī)律本就存在）。知識(shí)點(diǎn)3：關(guān)鍵句子理解核心要點(diǎn)：能分析體現(xiàn)“作者心情”“發(fā)現(xiàn)過程”“核心感悟”的句子，結(jié)合上下文理解含義。練習(xí)題：分析句子含義：“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?！保ù鸢福鹤髡呓Y(jié)合自己“分享發(fā)現(xiàn)卻被批評(píng)”的經(jīng)歷，用幽默的語氣說出感悟：重大的探索成果，可能會(huì)因不被理解而遭遇阻力（文中“驅(qū)逐和迫害”指老師的批評(píng)與制止），既體現(xiàn)對(duì)自身遭遇的反思，也暗示科學(xué)探索的不易。）解析：需聯(lián)系“課堂被批評(píng)”的情節(jié)，理解“驅(qū)逐和迫害”是作者的幽默化表達(dá)，而非真實(shí)的嚴(yán)重對(duì)待，核心是“探索遇阻”。下列句子中，體現(xiàn)作者“發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí)興奮心情”的一項(xiàng)是（）A.我對(duì)老師的話半信半疑，總想自己驗(yàn)證一下。B.我絞盡腦汁思考這個(gè)問題的答案，想啊想啊，嘿！終于想出了眉目。C.老師講得很詳細(xì)，我卻越聽越糊涂。D.我被老師叫到講臺(tái)前，站了很久很久。（答案：B）解析：“嘿！終于”是語氣詞，直接體現(xiàn)找到思路后的興奮；A是“懷疑”，C是“困惑”，D是“委屈”，均不符合。知識(shí)點(diǎn)4：作者情感與人物品質(zhì)核心要點(diǎn)：把握作者不同階段的情感（觀察時(shí)好奇→思考時(shí)專注→發(fā)現(xiàn)時(shí)興奮→被批評(píng)時(shí)委屈→感悟時(shí)平靜）；提煉作者品質(zhì)（善于觀察、好奇心強(qiáng)、勇于探索、愛思考）。練習(xí)題：童年的作者具有哪些品質(zhì)？請(qǐng)結(jié)合課文舉例說明。（答案：①善于觀察，如“觀察蝌蚪變青蛙、小雞的胚胎”；②好奇心強(qiáng)，如“對(duì)生物成長(zhǎng)的變化感到疑惑，想知道原因”；③勇于探索，如“絞盡腦汁思考胚胎發(fā)育的規(guī)律”。）解析：需“品質(zhì)+課文例子”對(duì)應(yīng)，避免空泛表述。作者在“舉手發(fā)言被批評(píng)”后，心情發(fā)生了怎樣的變化？（答案：起初是“委屈”，因?yàn)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)沒被理解；后來逐漸“平靜并反思”，最終得出“重大發(fā)現(xiàn)可能遇阻”的感悟。）解析：結(jié)合結(jié)尾“我明白了……”的句子，體現(xiàn)從“委屈”到“理性反思”的轉(zhuǎn)變。知識(shí)點(diǎn)5：寫作手法核心要點(diǎn)：識(shí)別課文主要手法——①心理描寫（如“我想：這到底是怎么回事呢？”），體現(xiàn)思考過程；②按時(shí)間順序敘事（童年觀察→課堂經(jīng)歷→事后感悟），脈絡(luò)清晰。練習(xí)題：“我想：動(dòng)物的胚胎發(fā)育會(huì)不會(huì)有相同的規(guī)律呢？我一定要找出答案！”這句話運(yùn)用了什么描寫方法？有什么作用？（答案：心理描寫；直接寫出作者的疑惑和探索的決心，體現(xiàn)他愛思考、勇于探索的品質(zhì)。）解析：“我想”是心理描寫的標(biāo)志，作用需聯(lián)系“人物品質(zhì)”分析，而非單純說“體現(xiàn)心情”。課文從“童年觀察生物”