主題1嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育概述嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育概述主題1嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育概述主題2嬰幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織主題3嬰幼兒語(yǔ)言理解活動(dòng)的組織與指導(dǎo)主題4嬰幼兒語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)主題5嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育評(píng)價(jià)主題6嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展家庭觀察及教育主題7嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩及障礙的發(fā)現(xiàn)與干預(yù)全套可編輯PPT課件了解不同年齡段嬰幼兒日常照護(hù)溝通中的重點(diǎn)，包括飲食、睡眠、洗澡、撫觸按摩、穿脫衣物等方面。知識(shí)目標(biāo)掌握在嬰幼兒日常照護(hù)中，與不同群體（嬰幼兒、同事、家長(zhǎng)）溝通的要點(diǎn)與技巧。技能目標(biāo)在嬰幼兒日常照護(hù)中，用耐心、尊重、科學(xué)的態(tài)度與嬰幼兒互動(dòng)，感受溝通給彼此帶來(lái)的愉悅感。情感目標(biāo)嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律及影響因素探尋1嬰幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)、內(nèi)容及方法探尋2探尋1嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律及影響因素嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律及影響因素丫丫是個(gè)1歲半的男寶寶，平時(shí)喜歡玩各種玩具車(chē)。如果在路上看見(jiàn)車(chē)，丫丫就喊“啊車(chē)”，媽媽知道他說(shuō)的是“大車(chē)”。同樣的情境下，只比丫丫大兩個(gè)月的圓圓已經(jīng)能清楚地說(shuō)出“媽媽，大車(chē)”。媽媽有些擔(dān)心丫丫的語(yǔ)言發(fā)展是不是沒(méi)有圓圓的好。嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律一嬰幼兒語(yǔ)言的發(fā)展一般分為三個(gè)時(shí)期，即語(yǔ)言準(zhǔn)備期、語(yǔ)言發(fā)生期及語(yǔ)言發(fā)展期，在每個(gè)時(shí)期中，根據(jù)嬰幼兒語(yǔ)言的特點(diǎn)還可以進(jìn)一步劃分為不同的階段，語(yǔ)言準(zhǔn)備期（0～12個(gè)月）0～3個(gè)月：?jiǎn)我艄?jié)階段4～8個(gè)月：多音節(jié)階段9～12個(gè)月：萌芽階段語(yǔ)言發(fā)生期（13～24個(gè)月）13～18個(gè)月：?jiǎn)卧~句階段19～24個(gè)月：雙詞句階段語(yǔ)言發(fā)展期（25～36個(gè)月）25～30個(gè)月：初步掌握口語(yǔ)階段31～36個(gè)月：目標(biāo)口語(yǔ)初步發(fā)展階段▼0～3歲嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展階段表0～1歲是嬰兒語(yǔ)言發(fā)生的準(zhǔn)備期，又稱前語(yǔ)言期。嬰兒說(shuō)出第一個(gè)真正被理解的詞一般是在出生后12個(gè)月左右，而在這之前，嬰兒有一個(gè)較長(zhǎng)的準(zhǔn)備階段來(lái)掌握本民族的語(yǔ)言。1.語(yǔ)言準(zhǔn)備期（0～12個(gè)月）單音節(jié)階段（0～3個(gè)月）哭是嬰兒最初的語(yǔ)言，伴隨著哭聲，嬰兒來(lái)到這個(gè)世界。在這個(gè)階段，嬰兒還不會(huì)使用語(yǔ)言，主要依靠哭來(lái)表達(dá)自己的需求，哭也是嬰兒最初的發(fā)音練習(xí)。2～3個(gè)月，嬰兒開(kāi)始進(jìn)入發(fā)聲時(shí)期，但由于發(fā)音器官運(yùn)動(dòng)并不發(fā)達(dá)，因此只能發(fā)一些單音節(jié)，基本以韻母為主，如“a”“ai”“e”“ei”等，偶爾會(huì)發(fā)出“h”“m”等聲母。相較于發(fā)音，該時(shí)期的嬰兒辨音能力更強(qiáng)，2個(gè)月的嬰兒能分辨出兩音間的差異及節(jié)奏，3個(gè)月的嬰兒開(kāi)始學(xué)會(huì)辨認(rèn)媽媽的聲音。多音節(jié)階段（4～8個(gè)月）嬰兒出生4個(gè)月后，開(kāi)始經(jīng)常自主發(fā)音，發(fā)出的聲母和韻母數(shù)量都有所增加，如聲母增加了“b”“d”“g”“p”“n”“l(fā)”等，韻母增加了“ong”“eng”等。4個(gè)月后，嬰兒的頭部基本能夠完全挺立，當(dāng)聽(tīng)到聲音后會(huì)用轉(zhuǎn)頭來(lái)回應(yīng)。7個(gè)月的嬰兒已經(jīng)能夠?qū)ふ衣曇舻膩?lái)源，并會(huì)發(fā)出一些音節(jié)對(duì)聲源予以回應(yīng)，還表現(xiàn)出用語(yǔ)言交往的愿望。嬰兒的發(fā)音在某種程度上已成為交往的工具。萌芽階段（9～12個(gè)月）9個(gè)月以后，嬰兒的發(fā)音器官不斷完善，能發(fā)出更多、更復(fù)雜的音節(jié)，開(kāi)始出現(xiàn)音節(jié)和聲調(diào)的變化。10個(gè)月的嬰兒已經(jīng)能將不同的音節(jié)連起來(lái)，發(fā)音形式更接近漢語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)，有重疊音和聲調(diào)。嬰兒竭力模仿成人的發(fā)音，使自己的發(fā)音接近某些詞語(yǔ)發(fā)音。他們還能模仿一些非語(yǔ)言的聲音或成人發(fā)出的新語(yǔ)音，這標(biāo)志著嬰兒說(shuō)話的萌芽。此外，這一階段的嬰兒雖然還不會(huì)真正意義上的語(yǔ)言表達(dá)，但是已經(jīng)能把語(yǔ)言、動(dòng)作、表情結(jié)合在一起，主動(dòng)參與語(yǔ)言交際活動(dòng)。1歲左右，幼兒進(jìn)入語(yǔ)言發(fā)生期，開(kāi)始說(shuō)出第一個(gè)真正能被理解的詞，開(kāi)啟了口語(yǔ)學(xué)習(xí)的全盛時(shí)期。2.語(yǔ)言發(fā)生期（13～24個(gè)月）（1）單詞句階段（13～18個(gè)月）13個(gè)月的幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的生理基礎(chǔ)逐漸成熟，并對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出需求狀態(tài)。在這一階段，幼兒往往以詞代句，即用一個(gè)詞表示一個(gè)句子，因此幼兒說(shuō)出的詞又被稱為單詞句。13～18個(gè)月的幼兒詞匯量迅速增加。幼兒最先掌握的是與其生活緊密相關(guān)的詞匯，主要是名詞和動(dòng)詞，如玩具、衣服、吃飯等。幼兒在使用詞匯時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞義泛化、詞義窄化和詞義特化的現(xiàn)象，并且幼兒的發(fā)音往往不是很準(zhǔn)確，如會(huì)將“姑姑”說(shuō)成“嘟嘟”。研究表明，這是幼兒特殊的語(yǔ)法系統(tǒng)，即一個(gè)與母語(yǔ)相似但又不完全相同的音位系統(tǒng)，隨著幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，這些現(xiàn)象會(huì)逐漸消失。拓展閱讀1.詞義泛化詞義泛化是指幼兒對(duì)詞義的理解是籠統(tǒng)的，其使用范圍超出了目標(biāo)語(yǔ)言（即成人語(yǔ)言）的范圍，常用一個(gè)詞代表多種事物（即外延擴(kuò)大）。例如：他們認(rèn)為“毛毛”指所有帶毛的東西；把牛、羊、狗等具有四條腿、會(huì)行走的動(dòng)物都叫作“貓”；“鴨子”不僅指圖片上的鴨子、玩具鴨子、動(dòng)物鴨子，還指天鵝、鵪鶉等。2.詞義窄化詞義窄化是指幼兒對(duì)詞義的理解非常具體，具有專指性，必須與具體情境或物體聯(lián)系起來(lái)（即外延縮?。＠?，他們認(rèn)為“車(chē)車(chē)”僅指自己的嬰兒車(chē)，“狗狗”僅指自己的玩具狗。3.詞義特化詞義特化是指幼兒的詞語(yǔ)指稱對(duì)象完全與目標(biāo)語(yǔ)言不同，即匹配錯(cuò)誤。例如，他們使用“抓住”一詞指扔?xùn)|西的動(dòng)作。幼兒使用詞匯出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象4.生造詞在幼兒詞義習(xí)得過(guò)程中，始終存在著詞匯量的有限性與交際需求日益增長(zhǎng)之間的矛盾，為了彌補(bǔ)詞匯的不足，除了對(duì)詞義進(jìn)行擴(kuò)展，幼兒還會(huì)用生造詞進(jìn)行語(yǔ)義補(bǔ)償。例如，幼兒知道小狗在冬天陽(yáng)光下躺著叫“曬暖兒”，就把小狗躺在屋后的背陰處叫“曬冷兒”。生造詞常發(fā)生于3歲以后的幼兒，這是他們?cè)~匯貧乏、詞義掌握不確切時(shí)出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，也是兒童語(yǔ)言創(chuàng)造性的體現(xiàn)。（2）雙詞句階段（19～24個(gè)月）幼兒1歲半以后，掌握的詞匯越來(lái)越多，到2歲時(shí)，幼兒已經(jīng)能說(shuō)出300多個(gè)詞，雖然仍然以名詞為主，但各類詞匯已經(jīng)出現(xiàn)，并開(kāi)始會(huì)用代詞“我”來(lái)表達(dá)自己的需求。這一階段，幼兒喜歡提問(wèn)，開(kāi)始說(shuō)疑問(wèn)句，總是要求告知他們各種事物的有關(guān)信息，如名稱、特征、用途等，這是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種途徑。此外，幼兒在語(yǔ)言上出現(xiàn)了“反抗行為”，表現(xiàn)在否定句的使用上，經(jīng)常說(shuō)“不”，這是幼兒否定句發(fā)展的第一階段。2～3歲是幼兒的語(yǔ)言發(fā)展期，這是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的第二個(gè)關(guān)鍵期。這一階段，幼兒的詞匯量繼續(xù)大幅增長(zhǎng)，并且已經(jīng)掌握了基本的語(yǔ)法，能夠表達(dá)符合語(yǔ)言規(guī)范的簡(jiǎn)單句，也會(huì)說(shuō)更多的復(fù)合句。3.語(yǔ)言發(fā)展期（25～36個(gè)月）初步掌握口語(yǔ)階段（25～30個(gè)月）幼兒在這一階段使用的句型以簡(jiǎn)單句為主，同時(shí)疑問(wèn)句明顯增多。2歲左右是幼兒疑問(wèn)句的產(chǎn)生時(shí)期，28個(gè)月以后，幼兒的疑問(wèn)句急速發(fā)展。例如，幼兒看到路邊的小貓，會(huì)問(wèn)“它在干什么？”“它叫什么名字？”“它為什么不回家？”“它媽媽呢？”等一系列問(wèn)題。這一階段的幼兒非常喜歡自言自語(yǔ)，會(huì)對(duì)著自己的小汽車(chē)玩具說(shuō)“嘟嘟，小汽車(chē)要加油”。這是幼兒語(yǔ)言概括和調(diào)節(jié)功能正常發(fā)展的過(guò)程，隨著幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，自言自語(yǔ)的現(xiàn)象會(huì)逐漸消失。此外，隨著發(fā)音器官逐漸成熟，幼兒的發(fā)音愈加規(guī)范，發(fā)音的準(zhǔn)確性逐漸提升，錯(cuò)誤音逐漸減少，易錯(cuò)的音主要是一些輔音，如“zh”“ch”“sh”“r”等。目標(biāo)口語(yǔ)初步發(fā)展階段（31～36個(gè)月）此階段的幼兒已經(jīng)能基本掌握母語(yǔ)的語(yǔ)法系統(tǒng)，積累的詞匯量和詞的類型迅速增加，對(duì)新詞感興趣，能說(shuō)出完整的句子，開(kāi)始出現(xiàn)多詞句和復(fù)合句。幼兒到3歲時(shí)，口語(yǔ)表達(dá)已經(jīng)和成人非常接近，能和人用完整的句子交流。但這一階段的幼兒由于思維的速度經(jīng)常超過(guò)說(shuō)話的速度，在表達(dá)時(shí)不能及時(shí)準(zhǔn)確地找到恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，就會(huì)出現(xiàn)猶豫不決或重復(fù)某一個(gè)詞語(yǔ)的現(xiàn)象，看起來(lái)好像口吃，這對(duì)于該階段的幼兒來(lái)說(shuō)是正常現(xiàn)象。嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響因素二嬰幼兒語(yǔ)言的發(fā)展受到多種因素的影響，如大腦及發(fā)音器官的發(fā)育、周?chē)Z(yǔ)言環(huán)境的刺激等，但主要的影響因素可以歸結(jié)為生理因素、語(yǔ)言環(huán)境及個(gè)體差異性這三個(gè)方面。生理因素是指健全的生理機(jī)制，它為嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展提供了可能。生理機(jī)制主要包括大腦神經(jīng)系統(tǒng)和感覺(jué)器官。1.生理因素大腦神經(jīng)系統(tǒng)大腦是人的心理活動(dòng)的器官，語(yǔ)言信號(hào)的輸入和輸出是以神經(jīng)沖動(dòng)的形式進(jìn)行傳遞的。胎兒發(fā)育到26周時(shí)，大腦皮質(zhì)已經(jīng)基本具有和成人大腦一樣的溝回及皮質(zhì)結(jié)構(gòu)，大腦的形態(tài)已初步形成。感覺(jué)器官感覺(jué)器官包括眼、耳、口、鼻、皮膚等，聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)主要有外耳、中耳、內(nèi)耳，發(fā)音器官主要包括呼吸系統(tǒng)、聲帶、口腔、鼻腔、咽腔等。語(yǔ)音的發(fā)展依賴聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的發(fā)育和發(fā)音器官的成熟。適宜的語(yǔ)言環(huán)境，如聲音的刺激、有效的交流互動(dòng)、規(guī)范的語(yǔ)言示范等，是嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要條件，會(huì)對(duì)嬰幼兒語(yǔ)言的發(fā)展起促進(jìn)作用。2.語(yǔ)言環(huán)境親子共讀是0～3歲嬰幼兒獲得語(yǔ)言發(fā)展的重要途徑。兒歌、童謠、圖畫(huà)書(shū)、兒童故事等文學(xué)作品中的語(yǔ)言生動(dòng)、形象、富有童趣，經(jīng)過(guò)父母聲情并茂的演繹，易于被嬰幼兒理解，對(duì)嬰幼兒語(yǔ)言的發(fā)展大有裨益。一般而言，性格外向、活潑、自信的嬰幼兒對(duì)周?chē)说难孕懈用舾?，?lè)于模仿和觀察，并敢于表現(xiàn)自己，其語(yǔ)言發(fā)展速度較快；反之，性格內(nèi)向、害羞的嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展速度較慢。除了嬰幼兒自身的個(gè)性品質(zhì)差異外，情緒也會(huì)影響嬰幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。3.個(gè)體差異性案例呈現(xiàn)豆豆2歲了，豆豆的媽媽是一位全職媽媽，非常勤勞，將豆豆照顧得無(wú)微不至。豆豆想要什么東西，只要眼睛一看或者用手一指，媽媽就心領(lǐng)神會(huì)，幫豆豆拿到身邊。例如，豆豆想要餅干，眼睛看向餅干，嘴巴發(fā)出“嗯”的聲音，媽媽就知道了，快速拿給豆豆說(shuō)“來(lái)，吃吧”。豆豆有時(shí)也很樂(lè)意幫媽媽做一些事情。例如，媽媽說(shuō)“豆豆，幫媽媽把鞋子拿過(guò)來(lái)”，豆豆會(huì)很開(kāi)心地幫媽媽拿鞋?？墒亲罱鼖寢層悬c(diǎn)苦惱，媽媽發(fā)現(xiàn)同齡的孩子有的已經(jīng)會(huì)跟小朋友簡(jiǎn)單交流了，可是豆豆在和小朋友玩耍時(shí)一句話不說(shuō)，著急時(shí)也只會(huì)叫“媽媽”“爸爸”。奶奶安慰豆豆媽媽這是“貴人語(yǔ)遲”，長(zhǎng)大了就好了。1～2歲的幼兒處于大量吸收語(yǔ)言信息的階段，開(kāi)始逐步理解詞語(yǔ)，但還不能夠表達(dá)太多詞匯，往往是聽(tīng)得多、說(shuō)得少。教養(yǎng)者與幼兒的語(yǔ)言交往對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有非常重要的影響，要抓住機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)與幼兒溝通交流，增強(qiáng)語(yǔ)言刺激，即使理解幼兒的意思，也要引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，避免錯(cuò)失促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的時(shí)機(jī)。評(píng)析“勤勞”的媽媽實(shí)踐活動(dòng)觀察嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)及影響因素鞏固對(duì)嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律及影響因素的理解。學(xué)習(xí)嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的觀察和記錄技能。感受嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣?；顒?dòng)目標(biāo)：小組分工，根據(jù)嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展階段的劃分，任選一個(gè)年齡段的嬰幼兒，進(jìn)入托育機(jī)構(gòu)或社區(qū)，說(shuō)明來(lái)意并征得同意后進(jìn)行觀察和記錄，如需錄像也應(yīng)征得同意。根據(jù)觀察，嘗試分析嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)及影響因素，并將分析結(jié)果填寫(xiě)在表格中?；顒?dòng)要求：教師事先與附近嬰幼兒托育機(jī)構(gòu)或者社區(qū)提前聯(lián)系，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)做說(shuō)明解釋。嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)及影響因素觀察表?；顒?dòng)支持：基本信息姓名：性別：月齡：觀察時(shí)間：觀察日期：觀察地點(diǎn)：小組成員觀察背景語(yǔ)言記錄語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)描述語(yǔ)言發(fā)展影響因素嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)及影響因素觀察表163探尋2嬰幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)、內(nèi)容及方法嬰幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)、內(nèi)容及方法2歲半的圖圖平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，遇到認(rèn)識(shí)的人，媽媽讓他打招呼他也不理人。媽媽很焦慮，就將圖圖帶到早教中心。幾個(gè)月后，圖圖漸漸變得愛(ài)說(shuō)話了。圖圖媽媽發(fā)現(xiàn)，早教中心的老師每次跟圖圖說(shuō)話都是蹲下身子，很耐心地找圖圖感興趣的話題跟他交流，圖圖做出語(yǔ)言回應(yīng)后，老師還會(huì)用夸張的表情肯定圖圖的表達(dá)。媽媽心想，這些應(yīng)該就是讓圖圖愛(ài)說(shuō)話的原因吧，于是圖圖媽媽在課余實(shí)踐時(shí)積極地跟老師溝通，老師教了圖圖媽媽一些教育幼兒的方法，圖圖媽媽感覺(jué)受益頗多。嬰幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)一2021年，國(guó)家衛(wèi)健委印發(fā)了《托育機(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》，該文件提出了托育機(jī)構(gòu)中嬰幼兒保育工作語(yǔ)言方面的目標(biāo)：1.嬰幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)“對(duì)聲音和語(yǔ)言感興趣，學(xué)會(huì)正確發(fā)音；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和理解語(yǔ)言，逐步掌握詞匯和簡(jiǎn)單句子；學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，表達(dá)自己的需求；愿意聽(tīng)故事、看圖書(shū)，初步發(fā)展早期閱讀的興趣和習(xí)慣。”2022年，國(guó)家衛(wèi)健委印發(fā)了《3歲以下嬰幼兒健康養(yǎng)育照護(hù)指南（試行）》，提出了0～3歲嬰幼兒語(yǔ)言交流方面的教養(yǎng)任務(wù)：“養(yǎng)育人盡早使用語(yǔ)言同嬰幼兒進(jìn)行交流，從簡(jiǎn)單的語(yǔ)音開(kāi)始，逐漸提升到單詞、短語(yǔ)，再到完整的語(yǔ)句。向嬰幼兒描述周?chē)娜?、日常用品、活?dòng)和事物等，幫助孩子練習(xí)聽(tīng)和說(shuō)，培養(yǎng)理解和表達(dá)能力；隨著語(yǔ)言能力的提高，要經(jīng)常為嬰幼兒講故事、讀繪本、唱兒歌，多聽(tīng)多說(shuō)，為嬰幼兒提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境?！薄锻杏龣C(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》從傾聽(tīng)與理解、表達(dá)與交流兩個(gè)方面規(guī)定了嬰幼兒語(yǔ)言的目標(biāo)，這是嬰幼兒語(yǔ)言教育的總目標(biāo)。根據(jù)嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，不同年齡段有不同的語(yǔ)言教育目標(biāo)，即年齡段目標(biāo)。根據(jù)總目標(biāo)和年齡段目標(biāo)，可制訂出具體的語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)。▼0～3歲嬰幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)目標(biāo)分類年齡段目標(biāo)0～1歲1～2歲2～3歲傾聽(tīng)與理解喜歡聽(tīng)別人說(shuō)話、唱歌、念兒歌、講故事，喜歡聽(tīng)樂(lè)曲、鳥(niǎo)叫等悅耳的聲音；感知聲音，辨別聲源方位；區(qū)分語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，能分辨熟悉與陌生的聲音，能分辨父母的聲音；辨別家人的稱呼及常用物品的名稱；辨別2個(gè)身體器官名稱；能聽(tīng)懂并執(zhí)行簡(jiǎn)單的指令；嘗試翻書(shū)，并對(duì)早期閱讀有初步興趣知道家人的稱呼、名字以及自己的名字；能聽(tīng)懂否定句、祈使句、選擇句，理解簡(jiǎn)單問(wèn)句；喜歡聽(tīng)成人講玩具、圖片及其他實(shí)物，能辨認(rèn)圖片中常見(jiàn)物品的名稱，懂得常見(jiàn)物品的用途；能理解故事的簡(jiǎn)單情節(jié)，能安靜地聽(tīng)成人念兒歌、講故事；能執(zhí)行連續(xù)兩個(gè)動(dòng)作的指令；知道身體各部位的名稱；會(huì)用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)翻書(shū)能分辨不同事物發(fā)出的聲音；理解簡(jiǎn)單的行為要求，能執(zhí)行兩個(gè)不相關(guān)的指令；能理解被動(dòng)句和雙重否定句以外的各種句型；喜歡看書(shū)，能看懂單頁(yè)單幅圖畫(huà)的主要內(nèi)容，并能按順序聽(tīng)成人講述或獨(dú)立閱讀圖畫(huà)書(shū)上的故事；能理解多數(shù)常用詞匯（如名詞、動(dòng)詞、形容詞等）；能理解故事的主要情節(jié)（如人物、事件、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）表達(dá)與交流別人對(duì)自己說(shuō)話時(shí)，能用聲音、手勢(shì)、表情或詞匯做出反應(yīng)；能模仿發(fā)單字音；能模仿常見(jiàn)動(dòng)物的叫聲；說(shuō)出第一個(gè)有意義的詞；會(huì)用手勢(shì)表示“1歲”會(huì)念幾句兒歌；能模仿書(shū)中人或動(dòng)物的動(dòng)作；會(huì)重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的話，發(fā)音不一定清楚；能說(shuō)出常見(jiàn)物品的名稱和用途；能說(shuō)出自己的姓名；能用詞匯或肢體語(yǔ)言向別人表達(dá)自己的要求；會(huì)說(shuō)2～3個(gè)詞的簡(jiǎn)單句子；能用“是”或“不”回答別人的問(wèn)題；會(huì)使用常見(jiàn)的名詞和動(dòng)詞；掌握約300個(gè)詞，積極地嘗試運(yùn)用聽(tīng)到的詞和句；對(duì)本民族語(yǔ)言或方言的發(fā)音能使別人聽(tīng)懂會(huì)背誦幾首兒歌；積極地運(yùn)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句與別人交談；能說(shuō)出自己的姓名、年齡、性別；對(duì)本民族的語(yǔ)言或方言的發(fā)音基本清楚；會(huì)使用禮貌用語(yǔ)；能敘述簡(jiǎn)單事件；能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句回答別人的問(wèn)題；能看圖說(shuō)話；能說(shuō)5～6個(gè)詞的復(fù)雜句子；會(huì)使用名詞、動(dòng)詞、形容詞等各類詞匯，詞匯量達(dá)000個(gè)；能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新詞和新句型；基本掌握口頭語(yǔ)言，基本上能運(yùn)用語(yǔ)言與人進(jìn)行交往目標(biāo)分類年齡段目標(biāo)0～1歲1～2歲2～3歲傾聽(tīng)與理解喜歡聽(tīng)別人說(shuō)話、唱歌、念兒歌、講故事，喜歡聽(tīng)樂(lè)曲、鳥(niǎo)叫等悅耳的聲音；感知聲音，辨別聲源方位；區(qū)分語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，能分辨熟悉與陌生的聲音，能分辨父母的聲音；辨別家人的稱呼及常用物品的名稱；辨別2個(gè)身體器官名稱；能聽(tīng)懂并執(zhí)行簡(jiǎn)單的指令；嘗試翻書(shū)，并對(duì)早期閱讀有初步興趣知道家人的稱呼、名字以及自己的名字；能聽(tīng)懂否定句、祈使句、選擇句，理解簡(jiǎn)單問(wèn)句；喜歡聽(tīng)成人講玩具、圖片及其他實(shí)物，能辨認(rèn)圖片中常見(jiàn)物品的名稱，懂得常見(jiàn)物品的用途；能理解故事的簡(jiǎn)單情節(jié)，能安靜地聽(tīng)成人念兒歌、講故事；能執(zhí)行連續(xù)兩個(gè)動(dòng)作的指令；知道身體各部位的名稱；會(huì)用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)翻書(shū)能分辨不同事物發(fā)出的聲音；理解簡(jiǎn)單的行為要求，能執(zhí)行兩個(gè)不相關(guān)的指令；能理解被動(dòng)句和雙重否定句以外的各種句型；喜歡看書(shū)，能看懂單頁(yè)單幅圖畫(huà)的主要內(nèi)容，并能按順序聽(tīng)成人講述或獨(dú)立閱讀圖畫(huà)書(shū)上的故事；能理解多數(shù)常用詞匯（如名詞、動(dòng)詞、形容詞等）；能理解故事的主要情節(jié)（如人物、事件、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）表達(dá)與交流別人對(duì)自己說(shuō)話時(shí)，能用聲音、手勢(shì)、表情或詞匯做出反應(yīng)；能模仿發(fā)單字音；能模仿常見(jiàn)動(dòng)物的叫聲；說(shuō)出第一個(gè)有意義的詞；會(huì)用手勢(shì)表示“1歲”會(huì)念幾句兒歌；能模仿書(shū)中人或動(dòng)物的動(dòng)作；會(huì)重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的話，發(fā)音不一定清楚；能說(shuō)出常見(jiàn)物品的名稱和用途；能說(shuō)出自己的姓名；能用詞匯或肢體語(yǔ)言向別人表達(dá)自己的要求；會(huì)說(shuō)2～3個(gè)詞的簡(jiǎn)單句子；能用“是”或“不”回答別人的問(wèn)題；會(huì)使用常見(jiàn)的名詞和動(dòng)詞；掌握約300個(gè)詞，積極地嘗試運(yùn)用聽(tīng)到的詞和句；對(duì)本民族語(yǔ)言或方言的發(fā)音能使別人聽(tīng)懂會(huì)背誦幾首兒歌；積極地運(yùn)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句與別人交談；能說(shuō)出自己的姓名、年齡、性別；對(duì)本民族的語(yǔ)言或方言的發(fā)音基本清楚；會(huì)使用禮貌用語(yǔ)；能敘述簡(jiǎn)單事件；能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句回答別人的問(wèn)題；能看圖說(shuō)話；能說(shuō)5～6個(gè)詞的復(fù)雜句子；會(huì)使用名詞、動(dòng)詞、形容詞等各類詞匯，詞匯量達(dá)000個(gè)；能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新詞和新句型；基本掌握口頭語(yǔ)言，基本上能運(yùn)用語(yǔ)言與人進(jìn)行交往嬰幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)是指在開(kāi)展每個(gè)具體的語(yǔ)言教育活動(dòng)之前所制訂的活動(dòng)目標(biāo)，它的制訂必須依據(jù)《托育機(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》，并與嬰幼兒各年齡段的語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)保持一致，同時(shí)還應(yīng)參照布魯姆的三維目標(biāo)方法。2.嬰幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)拓展閱讀布魯姆、克拉斯沃爾等人將教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。布魯姆的教育目標(biāo)分類嬰幼兒語(yǔ)言教育的內(nèi)容及原則二嬰幼兒語(yǔ)言教育的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面，即語(yǔ)言理解與語(yǔ)言表達(dá)。1.嬰幼兒語(yǔ)言教育的內(nèi)容語(yǔ)言方面類別具體內(nèi)容語(yǔ)言理解語(yǔ)音理解聲音知覺(jué)、語(yǔ)音知覺(jué)、音位知覺(jué)詞匯理解理解名詞、動(dòng)詞、形容詞、代詞等1000個(gè)詞左右句子理解聽(tīng)懂動(dòng)作指令，理解常用句型及簡(jiǎn)單問(wèn)句，理解簡(jiǎn)單故事，理解圖畫(huà)和文字與口語(yǔ)有對(duì)應(yīng)關(guān)系，辨認(rèn)自己的名字，認(rèn)識(shí)書(shū)中常見(jiàn)的漢字語(yǔ)言表達(dá)前語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)音練習(xí)、模仿發(fā)音、用身體姿勢(shì)表達(dá)意愿詞匯表達(dá)說(shuō)名詞、動(dòng)詞、形容詞、代詞、副詞、量詞、介詞、連詞等句子表達(dá)運(yùn)用多種句型敘述簡(jiǎn)單事件，用語(yǔ)言表達(dá)需要，說(shuō)兒歌，用口語(yǔ)講述畫(huà)面內(nèi)容2.嬰幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容的選擇原則遵循嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律參照嬰幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)尊重嬰幼兒新舊語(yǔ)言間的內(nèi)在聯(lián)系嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育的意義三0～3歲是嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期良好的語(yǔ)言教育將為其今后的人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知和思維的發(fā)展促進(jìn)嬰幼兒社會(huì)性的發(fā)展案例呈現(xiàn)妞妞馬上就3歲了，還是不會(huì)和小朋友一起玩，經(jīng)常是自己一個(gè)人玩耍，或者是躲在媽媽身后看其他小朋友玩。媽媽意識(shí)到這樣下去肯定不行，于是決定在日常生活中做出改變：每當(dāng)媽媽看見(jiàn)妞妞在自己玩玩具時(shí)，會(huì)說(shuō)“妞妞，媽媽能和你一起玩玩具嗎？”；看到妞妞自己看電視時(shí)，會(huì)說(shuō)“妞妞，媽媽能和你一起看電視嗎？”；在戶外看到妞妞熟悉的小朋友，媽媽也會(huì)上前和小朋友說(shuō)“寶貝，阿姨能和你一起玩嗎？”，小朋友都會(huì)欣然同意。此外，媽媽還買(mǎi)了社會(huì)交往方面的圖畫(huà)書(shū)，每天都陪妞妞一起看。就這樣，妞妞漸漸變得敢說(shuō)話了，也開(kāi)始和小朋友一起玩游戲了，妞妞終于不再孤單了。幼兒語(yǔ)言的習(xí)得離不開(kāi)語(yǔ)言的模仿和創(chuàng)造，教養(yǎng)者應(yīng)注意創(chuàng)造寬松的語(yǔ)言環(huán)境，以簡(jiǎn)單有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活潑的表達(dá)方式吸引幼兒的注意，用巧妙的提示、淺顯的提問(wèn)以及圖畫(huà)書(shū)促進(jìn)幼兒的理解與表達(dá)。評(píng)析“孤單”的妞妞嬰幼兒語(yǔ)言教育的方法四嬰幼兒語(yǔ)言教育方法是指根據(jù)嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律、語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律及語(yǔ)言教育目標(biāo)，依托語(yǔ)言教育內(nèi)容，組織語(yǔ)言教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言發(fā)展的手段。托育機(jī)構(gòu)在對(duì)嬰幼兒實(shí)施語(yǔ)言教育的同時(shí)，也應(yīng)注重對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。1.對(duì)嬰幼兒語(yǔ)言教育的方法示范模仿法示范模仿法是指教養(yǎng)者通過(guò)自身規(guī)范化的語(yǔ)言，為嬰幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供模仿的榜樣，讓嬰幼兒在良好規(guī)范的語(yǔ)言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)。游戲法游戲法是指運(yùn)用有一定規(guī)則的游戲發(fā)展嬰幼兒語(yǔ)言的方法。游戲要充分考慮嬰幼兒的興趣，符合嬰幼兒的年齡特點(diǎn)及語(yǔ)言發(fā)展水平，促進(jìn)嬰幼兒的感官和大腦的積極活動(dòng)。視聽(tīng)講做結(jié)合法視聽(tīng)講做結(jié)合法是調(diào)動(dòng)?jì)胗變哼\(yùn)用多種感官學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，讓嬰幼兒通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言表達(dá)、身體動(dòng)作來(lái)感知豐富的語(yǔ)言材料。練習(xí)法練習(xí)法是指針對(duì)特定的言語(yǔ)因素，有意識(shí)地讓嬰幼兒在不同的場(chǎng)景中反復(fù)運(yùn)用，以獲得語(yǔ)言技能技巧的方法。表演法表演法是指嬰幼兒在理解兒童文學(xué)作品如故事、兒歌等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)教養(yǎng)者的指導(dǎo)表演作品，以提升語(yǔ)言能力的一種方法。例如，讓幼兒表演故事《狼來(lái)了》，可為幼兒提供動(dòng)物頭飾、胡蘿卜等道具，帶領(lǐng)幼兒一起表演。對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)的常用方法有現(xiàn)場(chǎng)示范指導(dǎo)、開(kāi)展語(yǔ)言專題育兒講座、家長(zhǎng)沙龍、線上互動(dòng)研討交流等。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)上學(xué)習(xí)越來(lái)越便利，資源也更加豐富，家長(zhǎng)可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)學(xué)習(xí)嬰幼兒語(yǔ)言教育的相關(guān)知識(shí)。2.對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)的方法實(shí)踐活動(dòng)?jì)胗變赫Z(yǔ)言發(fā)展達(dá)標(biāo)觀察活動(dòng)加深對(duì)嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)的理解。學(xué)習(xí)觀察、記錄并分析嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平的技能。體驗(yàn)和感受嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展教育的重要性，增強(qiáng)職業(yè)自信?；顒?dòng)目標(biāo)：以小組為單位，進(jìn)入托育機(jī)構(gòu)或社區(qū)，任選一個(gè)年齡段的嬰幼兒，說(shuō)明來(lái)意并征得同意后，進(jìn)行2～3小時(shí)的觀察，并將你認(rèn)為最有價(jià)值的片段或者場(chǎng)景記錄下來(lái)。根據(jù)觀察表和所學(xué)知識(shí)，分析觀察結(jié)果，并提出改進(jìn)建議。活動(dòng)要求：教師事先與附近嬰幼兒托育機(jī)構(gòu)或者社區(qū)提前聯(lián)系，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)做說(shuō)明解釋。嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展達(dá)標(biāo)觀察表?；顒?dòng)支持：基本信息姓名：性別：月齡：觀察時(shí)間：觀察日期：觀察地點(diǎn)：小組成員觀察背景語(yǔ)言記錄觀察結(jié)果（觀察對(duì)象的語(yǔ)言發(fā)展是否達(dá)標(biāo)，為什么？）嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展達(dá)標(biāo)觀察表主題2嬰幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織嬰幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織了解嬰幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的特點(diǎn)。掌握嬰幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織原則。掌握嬰幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)制訂與內(nèi)容選擇的方法。知識(shí)目標(biāo)嘗試根據(jù)嬰幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)素材，模仿示例，制訂語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)并確定活動(dòng)內(nèi)容。結(jié)合嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，嘗試獨(dú)立組織適宜的語(yǔ)言教育活動(dòng)。選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc家長(zhǎng)溝通，并指導(dǎo)家長(zhǎng)提升嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平。技能目標(biāo)培養(yǎng)對(duì)嬰幼兒的尊重與關(guān)愛(ài)，平等對(duì)待每個(gè)嬰幼兒。認(rèn)同嬰幼兒語(yǔ)言教育相關(guān)職業(yè)的價(jià)值，并具備從事相關(guān)職業(yè)的信心。情感目標(biāo)嬰幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)概述探尋1嬰幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織探尋2探尋1嬰幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)概述嬰幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)概述年輕媽媽琳琳在教孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中深感辛勞。當(dāng)她帶孩子去托育機(jī)構(gòu)后，發(fā)現(xiàn)教師組織了不少語(yǔ)言教育活動(dòng)，孩子非常積極地參與。她松了口氣：“終于可以休息了，有老師幫忙教孩子，省去了很多麻煩，孩子去參加活動(dòng)，我終于可以好好放松放松嘍！”嬰幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的特點(diǎn)一嬰幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)是指在托育機(jī)構(gòu)中針對(duì)0～3歲嬰幼兒及其家長(zhǎng)開(kāi)展的可以滿足嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展需求，指導(dǎo)家長(zhǎng)促進(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的專門(mén)活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)的雙重性活動(dòng)主體的多元性活動(dòng)互動(dòng)的多向性活動(dòng)的示范性拓展閱讀1.現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是指教師通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的親子活動(dòng)，對(duì)家長(zhǎng)的語(yǔ)言教育方法和觀念進(jìn)行面對(duì)面的交流?，F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的基本形式包括ロ頭指導(dǎo)、行為示范指導(dǎo)、集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)等方式?，F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的主要內(nèi)容：介紹兒童語(yǔ)言發(fā)展的年齡特點(diǎn)，解讀兒童語(yǔ)言發(fā)展的水平，向家長(zhǎng)傳遞早期教養(yǎng)的知識(shí)，示范游戲玩法或材料使用方法、觀察和評(píng)估嬰幼兒的方法，對(duì)家長(zhǎng)的教養(yǎng)行為進(jìn)行即興的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，解決家長(zhǎng)育兒過(guò)程中的困惑，介紹嬰幼兒近期教養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容等。2.場(chǎng)外指導(dǎo)場(chǎng)外指導(dǎo)是指在親子活動(dòng)之前或之后對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行的指導(dǎo)，包括專題講座、專家咨詢、家長(zhǎng)沙龍（如經(jīng)驗(yàn)交流、專題討論）、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、課前集體輔導(dǎo)、課后個(gè)別輔導(dǎo)、定期編輯親子知識(shí)類小報(bào)免費(fèi)發(fā)放給家長(zhǎng)等形式。嬰幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中的家長(zhǎng)指導(dǎo)策略嬰幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織原則二嬰幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織是教師依據(jù)一定的語(yǔ)言教育目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和形式，對(duì)嬰幼兒語(yǔ)言的發(fā)展及家長(zhǎng)的語(yǔ)言教育施加教育影響的方案，也是教師為促進(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展和家長(zhǎng)語(yǔ)言教育水平提升而有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，是建立在教師充分把握嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)、了解家長(zhǎng)育兒困惑、創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境、分析親子互動(dòng)方式和調(diào)動(dòng)其他因素的基礎(chǔ)上的。設(shè)計(jì)與組織嬰幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)需要遵循的原則適宜性原則互動(dòng)性原則指導(dǎo)性原則整體性原則延伸性原則案例呈現(xiàn)菲菲是在一家托育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的學(xué)生。實(shí)習(xí)期間，她希望自己的語(yǔ)言活動(dòng)課堂形式多樣、內(nèi)容豐富，能夠給嬰幼兒帶來(lái)快樂(lè)與收獲，所以每次活動(dòng)前，她都會(huì)絞盡腦汁地設(shè)計(jì)很多有趣的活動(dòng)。如在13～18個(gè)月的幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中，菲菲老師設(shè)計(jì)了說(shuō)兒歌做動(dòng)作的活動(dòng)“小畫(huà)筆真神奇”，還和幼兒一起看圖畫(huà)書(shū)《媽媽買(mǎi)綠豆》……可是，活動(dòng)效果并不讓人滿意，不是幼兒不按要求做，就是家長(zhǎng)無(wú)所事事、交頭接耳。菲菲老師非常受挫。后來(lái)給25～30個(gè)月的幼兒實(shí)施這個(gè)活動(dòng)時(shí)，幼兒積極模仿菲菲老師，跟著老師一起有模有樣地邊說(shuō)兒歌邊做動(dòng)作，興致盎然地看《媽媽買(mǎi)綠豆》。菲菲老師設(shè)計(jì)與組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)違背了適宜性原則，選擇的內(nèi)容不適合13～18個(gè)月幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)。13～18個(gè)月的幼兒會(huì)叫“爸爸”“媽媽”，會(huì)稱呼家人；能說(shuō)出常見(jiàn)玩具、動(dòng)物等名稱；能說(shuō)五官；會(huì)使用表示動(dòng)作的詞，如“拿”“打”“吃”等。而菲菲老師選擇的兒歌“小畫(huà)筆真神奇，它讓祖國(guó)更美麗，畫(huà)群小鳥(niǎo)高高飛，畫(huà)片綠樹(shù)青草地，畫(huà)道彩虹空中掛，畫(huà)條帆船開(kāi)得急”并不符合該月齡幼兒語(yǔ)言表達(dá)水平。幼兒表達(dá)不出來(lái)，參與度降低，家長(zhǎng)也無(wú)從下手，不知如何引導(dǎo)，導(dǎo)致教師受挫。評(píng)析實(shí)踐活動(dòng)?jì)胗變赫Z(yǔ)言教育活動(dòng)案例分析通過(guò)分析案例，掌握嬰幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織原則。掌握分析嬰幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)案例的方法。激發(fā)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與組織嬰幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)方案的興趣。活動(dòng)目標(biāo)：小組合作完成案例分析并填寫(xiě)案例分析表。結(jié)合嬰幼兒語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織原則，分析案例中活動(dòng)遵循了哪些設(shè)計(jì)與組織原則。將案例分析表提交至學(xué)習(xí)平臺(tái)分享交流?；顒?dòng)要求：31～36個(gè)月幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)案例：十個(gè)手指扭一扭感受兒歌的語(yǔ)言美，理解兒歌內(nèi)容。嘗試說(shuō)出兒歌內(nèi)容，鍛煉手指靈活性，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。幼兒活動(dòng)目標(biāo)：了解幼兒語(yǔ)言表達(dá)的不同代表行為。掌握幫助幼兒理解和表達(dá)兒歌的方法。家長(zhǎng)指導(dǎo)目標(biāo)：《十個(gè)手指扭一扭》兒歌。活動(dòng)準(zhǔn)備：教師引導(dǎo)幼兒數(shù)手指，指導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)正確數(shù)手指（一一數(shù)五個(gè)手指后，再說(shuō)出總數(shù)）。教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)出兒歌中手指的動(dòng)作，并做出示范動(dòng)作。教師邊說(shuō)兒歌邊做手指游戲：“十個(gè)手指扭一扭（手指張開(kāi)，上下抖動(dòng)），這邊那邊抖一抖（向左、向右抖手指），十個(gè)手指上下翻（手指張開(kāi)，上下翻轉(zhuǎn)），爬爬跳跳向前走（手指在地面上抖動(dòng)）。十個(gè)手指扭一扭（手指張開(kāi)，上下抖動(dòng)），上邊下邊抖一抖（向上、向下抖手指），十個(gè)手指不見(jiàn)了（雙手藏到身后），你來(lái)找找我的手?！闭?qǐng)家長(zhǎng)和幼兒面對(duì)面坐好，根據(jù)教師的引導(dǎo)，一起說(shuō)兒歌做動(dòng)作。剛開(kāi)始家長(zhǎng)邊說(shuō)兒歌邊做動(dòng)作，幼兒可只做動(dòng)作；幼兒熟悉兒歌和動(dòng)作后，家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒一起邊說(shuō)兒歌邊做動(dòng)作?；顒?dòng)過(guò)程：在家庭中可以和幼兒繼續(xù)玩“十個(gè)手指扭一扭”的游戲，還可以嘗試說(shuō)其他兒歌，根據(jù)內(nèi)容自編動(dòng)作，有利于幼兒記憶及動(dòng)作的發(fā)展。家庭延伸：嬰幼兒語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施評(píng)價(jià)表?；顒?dòng)支持：嬰幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施評(píng)價(jià)表評(píng)析項(xiàng)目具體指標(biāo)描述評(píng)價(jià)（1～5分）活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)是否體現(xiàn)雙重性活動(dòng)目標(biāo)是否明確，是否處于嬰幼兒的最近發(fā)展區(qū)活動(dòng)是否符合該月齡嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平活動(dòng)過(guò)程教師的示范與嬰幼兒的互動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)活動(dòng)難度是否層層遞進(jìn)是否附有家長(zhǎng)提示、指導(dǎo)語(yǔ)活動(dòng)延伸延伸活動(dòng)是否豐富活動(dòng)材料是否體現(xiàn)生活性探尋2嬰幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織嬰幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織27個(gè)月的球球是一個(gè)非常可愛(ài)的男孩，活潑好動(dòng)，也是一個(gè)“語(yǔ)言小達(dá)人”，平時(shí)能夠很好地說(shuō)出關(guān)于顏色的形容詞，如“紅紅的蘋(píng)果”“黃黃的香蕉”……為了進(jìn)一步發(fā)展球球的語(yǔ)言能力，媽媽給球球在家附近的托育機(jī)構(gòu)報(bào)了相關(guān)課程，球球每次上課積極性都很高。一次，托育機(jī)構(gòu)的教師組織了“顏色大比拼”活動(dòng)，目的是讓幼兒認(rèn)識(shí)并準(zhǔn)確說(shuō)出物品的顏色，發(fā)展幼兒理解和使用形容詞的能力。結(jié)果球球只玩了一會(huì)兒就沒(méi)有興趣了，想拉著媽媽出去。球球反常的行為讓媽媽產(chǎn)生了疑惑。其實(shí)，球球媽媽還有些煩惱，她不知道如何將球球在機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)延伸到家庭中，她試著模仿教師引導(dǎo)球球?qū)W習(xí)語(yǔ)言，球球總是一分鐘熱度，時(shí)間長(zhǎng)了，媽媽也不愿意再帶著球球?qū)W習(xí)了。嬰幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)一活動(dòng)目標(biāo)是在語(yǔ)言教育活動(dòng)開(kāi)展前，教師預(yù)先對(duì)活動(dòng)結(jié)束后取得效果的期待。活動(dòng)目標(biāo)是整個(gè)語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的開(kāi)始部分，它不僅對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方法、活動(dòng)組織形式以及活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響，同時(shí)也影響著嬰幼兒的發(fā)展及對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)。嬰幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)包含嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)和家長(zhǎng)指導(dǎo)目標(biāo)。1.制訂活動(dòng)目標(biāo)（1）嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)制訂依據(jù)符合嬰幼兒月齡發(fā)展特點(diǎn)體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)尊重個(gè)體差異性（2）家長(zhǎng)指導(dǎo)目標(biāo)家長(zhǎng)的教養(yǎng)行為和家庭語(yǔ)言環(huán)境直接影響嬰幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，語(yǔ)言活動(dòng)另一個(gè)重要任務(wù)便是幫助家長(zhǎng)獲取科學(xué)的育兒知識(shí)，掌握適宜的教養(yǎng)方法和技能，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)、有效地開(kāi)展育兒工作。通?？蓮囊韵聝蓚€(gè)方面制訂家長(zhǎng)指導(dǎo)目標(biāo)一是本次活動(dòng)希望讓家長(zhǎng)知道/了解什么，如某月齡段嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平、特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，此次語(yǔ)言活動(dòng)的教育價(jià)值等。二是本次活動(dòng)希望讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)/掌握什么，如與某月齡嬰幼兒進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)的方法、活動(dòng)內(nèi)容的家庭延伸方法、提高嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的技能等。拓展閱讀語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)通常可以用兒童學(xué)習(xí)行為的變化進(jìn)行表述。一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)應(yīng)該能成功地向別人表達(dá)教師的教育意圖，應(yīng)便于觀察者和評(píng)價(jià)者在活動(dòng)后通過(guò)學(xué)前兒童的行為變化加以觀察和評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，情感態(tài)度目標(biāo)的表述術(shù)語(yǔ)有：培養(yǎng)……情感，懂得……道理，學(xué)會(huì)……方法，明白……意義等。認(rèn)知目標(biāo)的表述術(shù)語(yǔ)有：了解、理解、掌握、學(xué)會(huì)、認(rèn)識(shí)等。能力或技能目標(biāo)的表述術(shù)語(yǔ)有：能夠、學(xué)會(huì)、運(yùn)用、使用等。制訂語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)是語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否將對(duì)整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性的影響。教師應(yīng)該在深入理解總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真制訂活動(dòng)目標(biāo)。語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)該采用專門(mén)術(shù)語(yǔ)活動(dòng)內(nèi)容是整個(gè)語(yǔ)言教育活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，既是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)的載體，又是家庭語(yǔ)言教育活動(dòng)延伸的基礎(chǔ)。2.選擇活動(dòng)內(nèi)容選擇語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)注意以下事項(xiàng)遵循嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平及特點(diǎn)結(jié)合嬰幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)符合嬰幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)語(yǔ)言教育活動(dòng)開(kāi)始前，教師需要為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有準(zhǔn)備的語(yǔ)言環(huán)境，包括有準(zhǔn)備的語(yǔ)言材料、有準(zhǔn)備的教養(yǎng)者及有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備的嬰幼兒。3.做好活動(dòng)準(zhǔn)備（1）有準(zhǔn)備的材料有準(zhǔn)備的材料是指能夠促進(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的學(xué)習(xí)材料，這些材料能夠吸引嬰幼兒，讓他們樂(lè)在其中。教師應(yīng)為嬰幼兒的語(yǔ)言教育活動(dòng)做好材料的準(zhǔn)備，如提供真實(shí)的蔬菜、水果、花草，各種動(dòng)物圖片、玩具模型，讓嬰幼兒通過(guò)觀察、觸摸，以及教師繪聲繪色的描述，理解并掌握物品名稱、用途、功能、特點(diǎn)等；還可以準(zhǔn)備適合各月齡段嬰幼兒的兒歌、童謠、故事及相關(guān)圖片，同時(shí)配上適當(dāng)?shù)谋砬楹椭w動(dòng)作，激發(fā)嬰幼兒模仿的興趣。（2）有準(zhǔn)備的教養(yǎng)者教養(yǎng)者要全面了解嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，并通過(guò)觀察了解嬰幼兒的興趣及語(yǔ)言需求，在嬰幼兒理解或表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)用正面的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)。家長(zhǎng)可通過(guò)教師的講解，了解嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，在日常生活中對(duì)嬰幼兒的語(yǔ)言進(jìn)行正向引導(dǎo)。（3）有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備的嬰幼兒嬰幼兒更喜歡選擇那些熟悉的、感興趣的、有愉快情緒體驗(yàn)的活動(dòng)。因此在開(kāi)展活動(dòng)前，教師可以讓嬰幼兒事先了解材料、熟悉環(huán)境。例如，讓7～12個(gè)月嬰兒表達(dá)“拿”這個(gè)動(dòng)詞前，要提前讓嬰兒在教養(yǎng)者幫助下“拿”到過(guò)他喜歡的物品，邊做“拿”的動(dòng)作邊說(shuō)“拿”，使嬰兒成為有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備的人。這樣才能更好地提高嬰幼兒參與活動(dòng)的積極性，提升活動(dòng)的有效性。托育機(jī)構(gòu)中的集體語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)一般是45分鐘左右，活動(dòng)目標(biāo)之一是為家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)和模仿的范例，幫助家長(zhǎng)掌握觀察與指導(dǎo)嬰幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法。嬰幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)包含開(kāi)始部分、展開(kāi)部分和結(jié)束部分，對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)貫穿活動(dòng)的始終。4.設(shè)計(jì)家長(zhǎng)指導(dǎo)內(nèi)容開(kāi)始部分活動(dòng)開(kāi)始前教師需要向家長(zhǎng)說(shuō)明活動(dòng)的主要內(nèi)容，對(duì)家長(zhǎng)的要求及相關(guān)提示等。展開(kāi)部分在活動(dòng)展開(kāi)部分，也就是活動(dòng)正式開(kāi)始前，教師需要向家長(zhǎng)介紹活動(dòng)目標(biāo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)觀察嬰幼兒參與活動(dòng)的過(guò)程；活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，教師要觀察家長(zhǎng)行為，并及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)的不當(dāng)行為進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。結(jié)束部分活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師需要對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)家長(zhǎng)提出回家后的要求或進(jìn)行預(yù)先指導(dǎo)，使活動(dòng)延伸到家庭中，以便更好地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。嬰幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織與實(shí)施二嬰幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織與實(shí)施流程通常包含熱身環(huán)節(jié)、自我介紹環(huán)節(jié)、教師講解環(huán)節(jié)、主題活動(dòng)環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)。熱身環(huán)節(jié)的目的主要是調(diào)動(dòng)課堂氣氛，示意上課，引導(dǎo)家長(zhǎng)和嬰幼兒進(jìn)入活動(dòng)。該環(huán)節(jié)常常以舞蹈律動(dòng)和走線形式為主。托育機(jī)構(gòu)的教室中的地墊上多有蒙氏線，教師引導(dǎo)嬰幼兒環(huán)繞蒙氏線，伴隨音樂(lè)腳尖頂腳跟小步而行。1.熱身環(huán)節(jié)自我介紹環(huán)節(jié)主要通過(guò)說(shuō)唱兒歌的形式讓嬰幼兒展示、介紹自己，以相互認(rèn)識(shí)為目的。2.自我介紹環(huán)節(jié)教師采用朗朗上口的兒歌進(jìn)行點(diǎn)名，如兒歌《小司機(jī)》：“嘀嘀嘀！嘀嘀嘀！我是一名小司機(jī)，邀請(qǐng)××上車(chē)?yán)玻乙湍闵蠈W(xué)去！請(qǐng)××寶寶來(lái)做自我介紹?！边x用的兒歌可以根據(jù)嬰幼兒的月齡來(lái)確定。教師也可以改編兒歌，引導(dǎo)嬰幼兒用唱歌的方式自我介紹。教師講解環(huán)節(jié)主要是教師講解本次活動(dòng)的目標(biāo)（嬰幼兒發(fā)展目標(biāo)、家長(zhǎng)指導(dǎo)目標(biāo)）、活動(dòng)環(huán)節(jié)、活動(dòng)價(jià)值等，讓家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)有全面的認(rèn)識(shí)，理解活動(dòng)要點(diǎn)，引導(dǎo)嬰幼兒更好地參與活動(dòng)。3.教師講解環(huán)節(jié)4.主題活動(dòng)環(huán)節(jié)01導(dǎo)入環(huán)節(jié)常見(jiàn)的導(dǎo)入形式有故事導(dǎo)入、兒歌導(dǎo)入、生活常識(shí)導(dǎo)入、提問(wèn)導(dǎo)入、游戲?qū)?、音?lè)導(dǎo)入及情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入等。02分層游戲環(huán)節(jié)分層游戲是根據(jù)嬰幼兒的不同語(yǔ)言發(fā)展水平和特點(diǎn)設(shè)置的，在集體活動(dòng)中可以分層次地針對(duì)不同能力的嬰幼兒提出不同要求。設(shè)置分層游戲時(shí)要考慮嬰幼兒的最近發(fā)展區(qū)。03觀察記錄環(huán)節(jié)教師可利用嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展觀察評(píng)價(jià)表和家長(zhǎng)行為觀察記錄表完成相關(guān)記錄?；拘畔⒒顒?dòng)名稱：喜歡的蔬菜核心領(lǐng)域：理解簡(jiǎn)單句觀察對(duì)象：球球觀察對(duì)象月齡：21個(gè)月填表人：球球媽媽、李老師觀察時(shí)間：2022年6月觀察要點(diǎn)請(qǐng)?jiān)谀苓_(dá)到的行為后打“√”活動(dòng)興趣參與活動(dòng)的興趣很高（√）對(duì)活動(dòng)興趣一般，期間注意力分散（）對(duì)活動(dòng)無(wú)興趣，幾乎不參與（）語(yǔ)言理解能力發(fā)展水平能理解“這是什么？”，并能簡(jiǎn)單回答問(wèn)題（√）能理解“這是什么？”，在家長(zhǎng)幫助下，能配合肢體動(dòng)作回答問(wèn)題（）在家長(zhǎng)的幫助下能理解“這是什么？”，不能回答問(wèn)題（）能理解“在干什么？”，并能簡(jiǎn)單回答問(wèn)題（）能理解“在干什么？”，在家長(zhǎng)幫助下，能配合肢體動(dòng)作回答問(wèn)題（√）在家長(zhǎng)的幫助下能理解“在干什么？”，不能回答問(wèn)題（）能理解“怎么辦？”，并能簡(jiǎn)單回答問(wèn)題（）能理解“怎么辦？”，在家長(zhǎng)幫助下，能配合肢體動(dòng)作回答問(wèn)題（√）在家長(zhǎng)的幫助下能理解“怎么辦？”，不能回答問(wèn)題（）語(yǔ)言理解行為發(fā)展水平語(yǔ)言理解速度快（√）語(yǔ)言理解速度一般（）語(yǔ)言理解速度稍慢（）句子理解的準(zhǔn)確性高（√）句子理解的準(zhǔn)確性一般（）句子理解的準(zhǔn)確性稍低（）能夠獨(dú)立完成對(duì)應(yīng)練習(xí)（）50%的活動(dòng)需要在教養(yǎng)人的示范、提示、暗示等引導(dǎo)下完成（√）80%的活動(dòng)需要在教養(yǎng)人的示范、提示、暗示等引導(dǎo)下完成（）語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)分析球球的語(yǔ)言理解能力非常強(qiáng)，三個(gè)不同的問(wèn)句都知道什么意思，理解速度非常快。但是語(yǔ)言表達(dá)能力比較欠缺，想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)，或者不知道怎么表達(dá)教育建議（教師填寫(xiě)）根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，建議在日常生活中和幼兒做“我問(wèn)你答”的游戲，如家長(zhǎng)問(wèn)：“球球，摩爾紛積木在哪？”當(dāng)幼兒不知道如何回答時(shí)，教養(yǎng)者及時(shí)做出正確示范：“摩爾紛積木在箱子里。”語(yǔ)速要慢，口型可稍顯夸張，配合上適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，能更好地幫助幼兒理解語(yǔ)言，激發(fā)幼兒表達(dá)欲望備注（請(qǐng)記錄特別行為）嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展觀察評(píng)價(jià)表基本信息活動(dòng)名稱：喜歡的蔬菜核心領(lǐng)域：理解簡(jiǎn)單句觀察對(duì)象：球球觀察對(duì)象月齡：21個(gè)月填表人：球球媽媽、李老師觀察時(shí)間：2022年6月觀察要點(diǎn)請(qǐng)?jiān)谀苓_(dá)到的行為后打“√”活動(dòng)興趣參與活動(dòng)的興趣很高（√）對(duì)活動(dòng)興趣一般，期間注意力分散（）對(duì)活動(dòng)無(wú)興趣，幾乎不參與（）語(yǔ)言理解能力發(fā)展水平能理解“這是什么？”，并能簡(jiǎn)單回答問(wèn)題（√）能理解“這是什么？”，在家長(zhǎng)幫助下，能配合肢體動(dòng)作回答問(wèn)題（）在家長(zhǎng)的幫助下能理解“這是什么？”，不能回答問(wèn)題（）能理解“在干什么？”，并能簡(jiǎn)單回答問(wèn)題（）能理解“在干什么？”，在家長(zhǎng)幫助下，能配合肢體動(dòng)作回答問(wèn)題（√）在家長(zhǎng)的幫助下能理解“在干什么？”，不能回答問(wèn)題（）能理解“怎么辦？”，并能簡(jiǎn)單回答問(wèn)題（）能理解“怎么辦？”，在家長(zhǎng)幫助下，能配合肢體動(dòng)作回答問(wèn)題（√）在家長(zhǎng)的幫助下能理解“怎么辦？”，不能回答問(wèn)題（）語(yǔ)言理解行為發(fā)展水平語(yǔ)言理解速度快（√）語(yǔ)言理解速度一般（）語(yǔ)言理解速度稍慢（）句子理解的準(zhǔn)確性高（√）句子理解的準(zhǔn)確性一般（）句子理解的準(zhǔn)確性稍低（）能夠獨(dú)立完成對(duì)應(yīng)練習(xí)（）50%的活動(dòng)需要在教養(yǎng)人的示范、提示、暗示等引導(dǎo)下完成（√）80%的活動(dòng)需要在教養(yǎng)人的示范、提示、暗示等引導(dǎo)下完成（）語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)分析球球的語(yǔ)言理解能力非常強(qiáng)，三個(gè)不同的問(wèn)句都知道什么意思，理解速度非常快。但是語(yǔ)言表達(dá)能力比較欠缺，想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)，或者不知道怎么表達(dá)教育建議（教師填寫(xiě)）根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，建議在日常生活中和幼兒做“我問(wèn)你答”的游戲，如家長(zhǎng)問(wèn)：“球球，摩爾紛積木在哪？”當(dāng)幼兒不知道如何回答時(shí)，教養(yǎng)者及時(shí)做出正確示范：“摩爾紛積木在箱子里。”語(yǔ)速要慢，口型可稍顯夸張，配合上適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，能更好地幫助幼兒理解語(yǔ)言，激發(fā)幼兒表達(dá)欲望備注（請(qǐng)記錄特別行為）基本信息活動(dòng)名稱：喜歡的蔬菜觀察對(duì)象：球球媽媽填表人：李老師、球球媽媽填寫(xiě)時(shí)間：2022年6月觀察要點(diǎn)在教養(yǎng)人行為后打“√”家長(zhǎng)行為能用語(yǔ)言引導(dǎo)嬰幼兒理解簡(jiǎn)單問(wèn)句（）能用語(yǔ)言和動(dòng)作引導(dǎo)嬰幼兒理解簡(jiǎn)單問(wèn)句（）完全由家長(zhǎng)表達(dá)（√）無(wú)任何指導(dǎo)（）與嬰幼兒的互動(dòng)有意識(shí)地引導(dǎo)嬰幼兒理解簡(jiǎn)單問(wèn)句（）嘗試引導(dǎo)嬰幼兒理解簡(jiǎn)單問(wèn)句（√）任由嬰幼兒按照自己意圖操作（）無(wú)觀察和引導(dǎo)（）對(duì)嬰幼兒的態(tài)度嚴(yán)厲（）一般（√）溫和（）鼓勵(lì)（）家長(zhǎng)行為建議家長(zhǎng)在引導(dǎo)幼兒說(shuō)話時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)，但不能包辦代替，要有意識(shí)地讓幼兒先去感知蔬菜，慢慢地引導(dǎo)幼兒說(shuō)出簡(jiǎn)單句。可以結(jié)合動(dòng)作、表情等，幫助幼兒積累更多的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)家長(zhǎng)意見(jiàn)反饋（家長(zhǎng)填寫(xiě)）聽(tīng)李老師講解后，了解了要相信寶寶并不斷鼓勵(lì)他。計(jì)劃回家后，在日常生活中，有意識(shí)地請(qǐng)寶寶幫忙，通過(guò)多種方法引導(dǎo)寶寶感知、認(rèn)識(shí)蔬菜和水果，更好地激發(fā)寶寶的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力家長(zhǎng)行為觀察記錄表拓展閱讀關(guān)于嬰兒語(yǔ)言發(fā)展的個(gè)性和風(fēng)格，可以從語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)兩個(gè)方面進(jìn)行如下描述。從語(yǔ)言理解的風(fēng)格來(lái)看，包括：語(yǔ)言理解的速度，指理解的快慢程度；語(yǔ)言理解的準(zhǔn)確性，指對(duì)語(yǔ)詞或句子理解的準(zhǔn)確性。從語(yǔ)言表達(dá)的風(fēng)格來(lái)看，包括：流暢性，指少重復(fù)，發(fā)音不拖，也不遲疑；準(zhǔn)確性，包括發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)和用詞準(zhǔn)確；語(yǔ)速快慢；主動(dòng)性，如大膽、主動(dòng)、積極；表情和肢體語(yǔ)言的豐富性；節(jié)奏性，指停頓是否得當(dāng)。關(guān)于觀察嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的個(gè)性與風(fēng)格活動(dòng)尾聲，教師可以用活潑愉快的小游戲結(jié)束活動(dòng)。游戲之后，教師要對(duì)嬰幼兒和家長(zhǎng)在活動(dòng)中的總體情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)；還要告知家長(zhǎng)課后圍繞語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行家庭延伸的內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中找些常見(jiàn)材料代替活動(dòng)中用到的玩教具，便于語(yǔ)言教育在家庭中持續(xù)進(jìn)行。5.結(jié)束環(huán)節(jié)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)嬰幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)方案及觀察評(píng)價(jià)表根據(jù)給定素材，為13～18個(gè)月幼兒設(shè)計(jì)適宜的語(yǔ)言教育活動(dòng)方案。掌握嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展觀察評(píng)價(jià)表和家長(zhǎng)行為觀察記錄表的使用方法。體驗(yàn)和感受嬰幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要性，善于總結(jié)反思，提升認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)職業(yè)信心?；顒?dòng)目標(biāo)：小組分工合作（3名學(xué)生一組），根據(jù)給定素材，為13～18個(gè)月的幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)語(yǔ)言教育活動(dòng)方案。結(jié)合語(yǔ)言教育活動(dòng)方案，設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)言發(fā)展觀察記錄表和家長(zhǎng)行為觀察記錄表。將活動(dòng)方案及觀察記錄表提交至學(xué)習(xí)平臺(tái)分享交流。活動(dòng)要求：嬰幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)方案。嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展觀察評(píng)價(jià)表；家長(zhǎng)行為觀察記錄表?；顒?dòng)支持：鏡子、腕鈴、腰鈴、呼啦圈、兒歌《頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳》，歌詞如下：“頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳，膝蓋、腳，膝蓋、腳?！邦^發(fā)、肩膀、膝蓋、腳，眼睛、鼻子、耳朵、嘴?！被顒?dòng)素材：基本信息活動(dòng)名稱：活動(dòng)場(chǎng)地：活動(dòng)人數(shù)：活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)目標(biāo)家長(zhǎng)指導(dǎo)目標(biāo)嬰幼兒發(fā)展目標(biāo)活動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)過(guò)程家庭延伸13～18個(gè)月幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)方案基本信息活動(dòng)名稱：活動(dòng)場(chǎng)地：活動(dòng)人數(shù)：活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)目標(biāo)家長(zhǎng)指導(dǎo)目標(biāo)嬰幼兒發(fā)展目標(biāo)活動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)過(guò)程家庭延伸基本信息活動(dòng)名稱：核心領(lǐng)域：觀察對(duì)象：觀察對(duì)象月齡：填表人：觀察時(shí)間：觀察要點(diǎn)請(qǐng)?jiān)谀苓_(dá)到的行為后打“√”活動(dòng)興趣語(yǔ)言理解能力發(fā)展水平語(yǔ)言理解行為發(fā)展水平語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)分析教育建議（教師填寫(xiě)）備注（記錄特別行為）嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展觀察評(píng)價(jià)表基本信息活動(dòng)名稱：核心領(lǐng)域：觀察對(duì)象：觀察對(duì)象月齡：填表人：觀察時(shí)間：觀察要點(diǎn)請(qǐng)?jiān)谀苓_(dá)到的行為后打“√”活動(dòng)興趣語(yǔ)言理解能力發(fā)展水平語(yǔ)言理解行為發(fā)展水平語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)分析教育建議（教師填寫(xiě)）備注（記錄特別行為）基本信息活動(dòng)名稱：觀察對(duì)象：填表人：填寫(xiě)時(shí)間：觀察要點(diǎn)在教養(yǎng)人行為后打“√”家長(zhǎng)行為與嬰幼兒的互動(dòng)對(duì)嬰幼兒的態(tài)度家長(zhǎng)行為建議家長(zhǎng)意見(jiàn)反饋（家長(zhǎng)填寫(xiě)）家長(zhǎng)行為觀察記錄表主題3嬰幼兒語(yǔ)言理解活動(dòng)的組織與指導(dǎo)嬰幼兒語(yǔ)言理解活動(dòng)的組織與指導(dǎo)理解0～3歲嬰幼兒語(yǔ)言理解能力的發(fā)展階段及特點(diǎn)。掌握嬰幼兒語(yǔ)言理解活動(dòng)的教育指導(dǎo)要求。掌握嬰幼兒語(yǔ)言理解活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織方法。知識(shí)目標(biāo)能初步識(shí)別嬰幼兒語(yǔ)言理解的表現(xiàn)。能夠根據(jù)嬰幼兒的年齡和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)科學(xué)的語(yǔ)言理解活動(dòng)方案。小組合作，嘗試組織與實(shí)施嬰幼兒語(yǔ)言理解活動(dòng)。技能目標(biāo)領(lǐng)會(huì)嬰幼兒語(yǔ)言理解活動(dòng)對(duì)嬰幼兒早期語(yǔ)言發(fā)展和心理發(fā)展的重要性，激發(fā)組織嬰幼兒語(yǔ)言理解與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。關(guān)愛(ài)嬰幼兒，主動(dòng)積極地與嬰幼兒及其家庭溝通，為嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展提供幫助。情感目標(biāo)嬰幼兒語(yǔ)言理解能力的發(fā)展探尋1嬰幼兒語(yǔ)言理解活動(dòng)的教育指導(dǎo)探尋2嬰幼兒語(yǔ)言理解活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織探尋3探尋1嬰幼兒語(yǔ)言理解能力的發(fā)展嬰幼兒語(yǔ)言理解能力的發(fā)展4個(gè)月大的媛媛已經(jīng)會(huì)發(fā)出“ao”“a”“e”的語(yǔ)音了，在和爸爸媽媽聊天時(shí)，還會(huì)用“aoao”“aa”“ee”進(jìn)行回答，咿咿呀呀表現(xiàn)得非常愉快。媛媛9個(gè)月大時(shí)，媽媽指著墻上爸爸的照片教她說(shuō)“爸爸”，幾次之后，聽(tīng)到奶奶問(wèn)“爸爸呢？”，她就伸出小手去指墻上的照片。媛媛也能根據(jù)家人的提問(wèn)，用手指向球、太陽(yáng)、燈、杯子等物品。而當(dāng)媽媽稱贊媛媛，說(shuō)“寶寶最聰明了！”“寶寶最乖了！”，她就高興地往媽媽身上蹭，表現(xiàn)出十分愉快、得意的樣子。媽媽驚嘆這么小的嬰兒就能理解成人的語(yǔ)言了，還能做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，真是很了不起。嬰幼兒語(yǔ)音感知與理解能力的發(fā)展一嬰幼兒的語(yǔ)言理解的起點(diǎn)是語(yǔ)音感知。當(dāng)對(duì)著嬰幼兒說(shuō)話時(shí)，他們會(huì)看著說(shuō)話人不斷變化的口型，認(rèn)真地聆聽(tīng)，有時(shí)還會(huì)手舞足蹈，咿咿呀呀地進(jìn)行回應(yīng)。語(yǔ)音感知是對(duì)語(yǔ)音的感覺(jué)與知覺(jué)的總和，是嬰幼兒獲得語(yǔ)言的基礎(chǔ)。嬰幼兒的語(yǔ)音感知可以簡(jiǎn)單地認(rèn)為是對(duì)語(yǔ)音的識(shí)別與辨別。嬰幼兒很難理解不同語(yǔ)境、不同語(yǔ)調(diào)產(chǎn)生的不同的語(yǔ)音感知。嬰幼兒語(yǔ)音感知與理解能力的發(fā)展主要經(jīng)歷三個(gè)階段辨音階段（0～4個(gè)月）辨調(diào)階段（5～10個(gè)月）辨義階段（11～18個(gè)月）拓展閱讀姆恩、科波和費(fèi)勒在實(shí)驗(yàn)中比較了剛出生1天的嬰兒對(duì)母語(yǔ)和另一種語(yǔ)言的偏愛(ài)程度。嬰兒母親的母語(yǔ)是西班牙語(yǔ)或英語(yǔ)。實(shí)驗(yàn)者讓嬰兒聽(tīng)?zhēng)锥斡梢晃晃靼嘌缷D女和一位英國(guó)婦女朗讀的課文錄音。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，嬰兒會(huì)通過(guò)改變對(duì)奶嘴的吸吮方式使機(jī)器更長(zhǎng)時(shí)間播放更多的母語(yǔ)錄音內(nèi)容。這表明剛出生沒(méi)多久的嬰兒就已經(jīng)能夠識(shí)別自己的母語(yǔ)了。為了弄清楚嬰兒到底從多大開(kāi)始把“爸爸”“媽媽”這樣的詞語(yǔ)和特定的人聯(lián)系起來(lái)，心理學(xué)家對(duì)24名6個(gè)月大的嬰兒做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：研究人員用白色背景拍攝了嬰兒父母的面容錄像，然后讓嬰兒坐在母親的膝蓋上，在嬰兒兩邊各放一臺(tái)電視機(jī)，分別播放嬰兒母親或父親的面容。此時(shí)，一個(gè)合成的聲音在旁邊叫“爸爸”或“媽媽”。研究人員觀察到，嬰兒會(huì)用更長(zhǎng)的時(shí)間去看被叫到的親人的面容。為了排除嬰兒可能會(huì)用“媽媽”來(lái)稱呼所有婦女，用“爸爸”來(lái)稱呼所有男人，研究者又對(duì)另一組24名6個(gè)月的嬰兒做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：讓他們觀看參加第一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的嬰兒父母的面容錄像。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這一組嬰兒在聽(tīng)到叫聲后看電視機(jī)里“爸爸”和“媽媽”面容的時(shí)間沒(méi)有什么差別。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，盡管6個(gè)月的嬰兒還不會(huì)說(shuō)話，但他們已經(jīng)能夠清楚地知道誰(shuí)是自己的爸爸和媽媽了。嬰幼兒詞匯理解與掌握能力的發(fā)展二應(yīng)用的最小意義單位，詞匯是語(yǔ)言中所有的（或特定范圍的）詞和固定短語(yǔ)的總和。詞匯理解是了解詞匯意義的過(guò)程。詞匯理解、詞匯量是影響嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵因素。1.嬰幼兒詞匯理解的發(fā)展階段6個(gè)月以前，嬰兒依靠敏銳的聽(tīng)覺(jué)對(duì)人的語(yǔ)音進(jìn)行感知和辨別，并能辨別語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的變化，但還不能理解語(yǔ)詞的意義。在此階段，嬰兒雖然還不會(huì)說(shuō)話，但能借助說(shuō)話人的手勢(shì)聽(tīng)懂一些話語(yǔ)，并做出恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作反應(yīng)。9個(gè)月左右，嬰兒才開(kāi)始真正理解成人的語(yǔ)言，并能按要求做出相應(yīng)的動(dòng)作，1歲以后，幼兒雖然只會(huì)說(shuō)出少量的詞，但能聽(tīng)懂很多詞，主要是名詞和動(dòng)詞。隨著幼兒對(duì)詞義理解的加深，對(duì)詞的概括性理解也逐漸提高。語(yǔ)音理解階段（0～6個(gè)月）情境性理解階段（7～8個(gè)月）具體理解階段（9～18個(gè)月）概括性理解階段（19～24個(gè)月）▲12個(gè)月的嬰兒根據(jù)指令指出眼睛和手嬰幼兒對(duì)詞匯的理解起于具體的、情境性的及簡(jiǎn)單意義的感知和認(rèn)識(shí)。詞匯含義的具體性是兒童詞匯理解初始階段的主要特征，同時(shí)，詞義泛化、窄化、特化、生造詞等也是嬰幼兒詞匯理解中的常見(jiàn)現(xiàn)象。2.嬰幼兒詞匯理解的發(fā)展特點(diǎn)嬰幼兒詞匯理解是一個(gè)從具體到概括、從不斷變異（詞義泛化、窄化、特化）到穩(wěn)定、從部分義項(xiàng)到全部義項(xiàng)、從常用義項(xiàng)到派生義項(xiàng)的過(guò)程。嬰幼兒對(duì)“燈”“狗狗”“餅干”的理解，開(kāi)始往往只限于對(duì)天花板上的燈、自己的玩具狗和自己經(jīng)常吃的圓圓的小熊餅干的認(rèn)識(shí)，隨著嬰幼兒年齡增長(zhǎng)，他們看到并了解了更多的燈、狗和餅干，就會(huì)逐步擴(kuò)大和加深對(duì)這些詞的理解。3歲左右，幼兒逐步形成“燈”“狗狗”“餅干”等概念，這表明幼兒對(duì)這些詞義做到了真正的理解。例嬰兒一般從9個(gè)月開(kāi)始真正理解語(yǔ)言。一般而言，嬰幼兒只掌握基本的口語(yǔ)詞匯，他們對(duì)詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴(kuò)大以及對(duì)詞匯理解的確切和加深等方面。3.嬰幼兒詞匯掌握的發(fā)展特點(diǎn)1歲到1歲半其頭腦中關(guān)于詞和具體事物、情境的聯(lián)系越來(lái)越多，能理解更多的詞匯及簡(jiǎn)單的句子。1歲半到2歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是兒童掌握詞匯的第一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。隨著詞匯量的增加和理解力的提高，幼兒能逐漸擺脫具體情境的制約理解詞語(yǔ)。2歲到2歲半幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解能力迅速提高，對(duì)詞義的理解日益加深，詞的概括程度進(jìn)一步提升，同時(shí)詞的泛化、窄化和特化現(xiàn)象明顯減少。3歲前幼兒習(xí)得的各類詞主要是實(shí)詞，以名詞、動(dòng)詞、形容詞為主，介詞、虛詞較少。他們喜歡說(shuō)“我在臺(tái)階上，跳下去”這些充滿挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言，求知欲強(qiáng)烈，對(duì)新鮮詞語(yǔ)很感興趣。幼兒在1歲多的時(shí)候能聽(tīng)懂一些包含具體命令、請(qǐng)求、勸告等含義的簡(jiǎn)單句子，而且不用憑借說(shuō)話人的動(dòng)作或者面部表情就可以理解詞義，執(zhí)行簡(jiǎn)單的指令。1歲半以后，幼兒能逐漸聽(tīng)懂“是什么？”“干什么？”“在哪里？”等問(wèn)句。2～3歲的幼兒基本能理解成人說(shuō)的話，不僅能懂得字面意義，還能懂得說(shuō)話者的意圖。3歲以前，嬰幼兒由于其直覺(jué)行動(dòng)思維和具體形象思維的特點(diǎn)，往往不能理解被動(dòng)句和雙重否定句，在句子理解上具有直接性和表面性。嬰幼兒句子理解與掌握能力的發(fā)展三在嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，嬰幼兒對(duì)句子的理解先于句子的產(chǎn)生，即嬰幼兒在能說(shuō)出某種結(jié)構(gòu)的句子之前，就已經(jīng)能理解這種句子的意義。未滿1歲的嬰兒還不能說(shuō)出有意義的單詞。此時(shí)，嬰兒對(duì)語(yǔ)言的理解具有很強(qiáng)的情境性，他們并不真正懂得句子的含義，只是根據(jù)說(shuō)話人說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)調(diào)和肢體動(dòng)作判斷意思，進(jìn)而做出相應(yīng)的動(dòng)作。1歲左右，嬰兒能理解否定句，一般能執(zhí)行“不能”“不許”等語(yǔ)言指令。情境性理解階段（0～1歲）脫離情境和動(dòng)作理解階段（1～2歲）理解句義階段（2～3歲）拓展閱讀嬰幼兒在不能說(shuō)出有意義的句子之前，就已經(jīng)能理解很多句子。嬰幼兒對(duì)尚未掌握的新句子往往從經(jīng)驗(yàn)中概括出一些策略去加以理解。嬰幼兒常用的理解句子的策略有語(yǔ)義策略（事件可能性策略）、詞序策略和非言語(yǔ)策略。語(yǔ)義策略是指嬰幼兒只根據(jù)句子中的幾個(gè)實(shí)詞的含義和事件可能性來(lái)理解句子，而不去理會(huì)句子的結(jié)構(gòu)，這是嬰幼兒最初使用的理解策略。例如，“明明送媽媽去了醫(yī)院”，更多幼兒會(huì)認(rèn)為是“媽媽把明明送去了醫(yī)院”。詞序策略一般產(chǎn)生于3歲左右，5歲以后逐漸減弱。這一策略是指直接按照詞的先后順序理解句子。例如，“小明被小花打了一下”，幼兒會(huì)認(rèn)為是小明打了小花。非言語(yǔ)策略是指不管句子的實(shí)際結(jié)構(gòu)內(nèi)容，嬰幼兒按自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)句子意義的預(yù)期進(jìn)行理解。例如，媽媽說(shuō)“寶寶，球，踢”，盡管這句話結(jié)構(gòu)不完整，嬰幼兒還是能跟著媽媽做出踢球的動(dòng)作。嬰幼兒理解句子是通過(guò)主動(dòng)從周?chē)Z(yǔ)言材料中探索有關(guān)的“規(guī)則”的過(guò)程；是不斷地提出可能性，并在言語(yǔ)交往的實(shí)際中不斷檢驗(yàn)和修正假設(shè)的發(fā)展過(guò)程。嬰幼兒句子理解策略實(shí)踐活動(dòng)觀察嬰幼兒詞匯理解的發(fā)展階段及特點(diǎn)通過(guò)觀察實(shí)踐，鞏固嬰幼兒詞匯理解的各發(fā)展階段及特點(diǎn)。學(xué)習(xí)觀察和記錄嬰幼兒詞義理解及特點(diǎn)的方法和技能。感受嬰幼兒詞匯理解能力發(fā)展的變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。活動(dòng)目標(biāo)：觀看嬰幼兒與教養(yǎng)者進(jìn)行語(yǔ)言交流活動(dòng)的視頻或錄像（時(shí)長(zhǎng)不短于5分鐘），也可以小組分工到社區(qū)或者嬰幼兒托育機(jī)構(gòu)，選擇1名嬰幼兒，說(shuō)明來(lái)意并征得同意后進(jìn)行觀察，記錄嬰幼兒與教師的語(yǔ)言交流活動(dòng)（觀察時(shí)間每次不短于30分鐘）。重點(diǎn)觀察和記錄嬰幼兒對(duì)教養(yǎng)者語(yǔ)言的回應(yīng)方式，并完成觀察目標(biāo)的填寫(xiě)。將觀察表提交至學(xué)習(xí)平臺(tái)分享交流?；顒?dòng)要求：嬰幼兒詞義理解發(fā)展階段及特點(diǎn)觀察表?；顒?dòng)支持：嬰幼兒詞匯理解發(fā)展階段及特點(diǎn)觀察表月齡段教養(yǎng)人語(yǔ)言嬰幼兒回應(yīng)主要回應(yīng)泛化、窄化、特化、生造詞現(xiàn)象（重點(diǎn)記錄當(dāng)時(shí)的情境）0～6個(gè)月7～8個(gè)月9～18個(gè)月19～24個(gè)月備注（記錄觀察過(guò)程中發(fā)生的特殊事件或突發(fā)事件，如觀察過(guò)程中發(fā)生的干擾事件、嬰幼兒突然的情緒變化等）觀察形式：□錄像□實(shí)地觀察觀察時(shí)間：觀察人：探尋2嬰幼兒語(yǔ)言理解活動(dòng)的教育指導(dǎo)嬰幼兒語(yǔ)言理解活動(dòng)的教育指導(dǎo)媽媽摟著2個(gè)多月的小寶，小寶看著媽媽的眼睛，發(fā)出“a”“o”“e”的聲音。媽媽湊近小寶，笑意盈盈地模仿著他的發(fā)音回應(yīng)他。小寶7個(gè)月時(shí)，能很清晰地發(fā)出“baba”“mama”，爸爸媽媽很興奮，以為小寶已經(jīng)會(huì)叫“爸爸”“媽媽”了。小寶10個(gè)半月了，喜歡扮鬼臉，逗大人樂(lè)。每次大人逗他“你的樣樣兒呢？小樣呢？”，他便配合地做出鬼臉，大人笑，他也跟著樂(lè)。小寶1歲半了，在早教課堂上專注地聽(tīng)兒歌，在家中還會(huì)發(fā)出高低不同的“a”聲，模仿哼唱歌曲。小寶2歲半了，在閱讀故事的環(huán)節(jié)中能主動(dòng)翻書(shū)，能夠嘗試回答與故事相關(guān)的問(wèn)題。嬰幼兒語(yǔ)言環(huán)境的準(zhǔn)備一自然光線充足、相對(duì)安靜、整潔有序的環(huán)境是嬰幼兒身心健康成長(zhǎng)的有利條件，也是嬰幼兒語(yǔ)言理解能力發(fā)展的必要條件?！杏龣C(jī)構(gòu)閱讀區(qū)嬰幼兒語(yǔ)言材料的選擇二語(yǔ)言材料是促進(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言理解能力發(fā)展的重要工具，也是組織與實(shí)施嬰幼兒語(yǔ)言理解活動(dòng)的重要組成部分，包括聽(tīng)音材料和閱讀材料。聽(tīng)音材料聽(tīng)音材料是指能夠促進(jìn)嬰幼兒理解語(yǔ)音、詞匯、句子的各種聲音材料，如自然界的聲音、人的話語(yǔ)聲等音頻材料。閱讀材料閱讀材料通常是指適宜嬰幼兒翻閱的各種材質(zhì)的書(shū)籍或圖片。拓展閱讀一般而言，為嬰幼兒提供的語(yǔ)言材料應(yīng)具有適宜性、真實(shí)性、簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)。1.適宜性適宜性是指語(yǔ)言材料要符合嬰幼兒的年齡發(fā)展水平，能夠有效支持嬰幼兒的語(yǔ)言理解水平的提高。例如：0～4個(gè)月的嬰兒處于辨別聲音的階段，要多提供音量適宜、自然柔和的聲音，如大自然的蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫聲、母親輕柔的聲音、舒緩的音樂(lè)等；5～10個(gè)月的嬰兒可以辨析語(yǔ)調(diào)的變化，與嬰兒互動(dòng)時(shí)，可提供音調(diào)不同的語(yǔ)音，旋律簡(jiǎn)單、歡快的兒歌等；1～2歲的幼兒對(duì)詞匯的理解迅速發(fā)展，可為其提供貼近生活實(shí)際的語(yǔ)言材料，如身體律動(dòng)兒歌，生活用品認(rèn)讀卡等。2.真實(shí)性真實(shí)性是指為嬰幼兒提供的語(yǔ)言材料要貼近自然和生活實(shí)際，與嬰幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，如大自然中的聲音、嬰幼兒日常生活中常見(jiàn)的物品、日常生活中經(jīng)常使用的詞匯等，便于嬰幼兒理解和掌握。3.簡(jiǎn)潔性簡(jiǎn)潔性是指語(yǔ)言材料要簡(jiǎn)短、簡(jiǎn)單，符合嬰幼兒的接受水平。例如：與嬰幼兒進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)，要使用句式簡(jiǎn)單、詞匯量少的句子；選擇兒歌時(shí)，可選擇旋律簡(jiǎn)單明快、歌詞簡(jiǎn)短且重復(fù)度高的兒歌；選擇閱讀材料時(shí)，可以選擇畫(huà)面簡(jiǎn)單、文字少、材料不易損壞的圖畫(huà)書(shū)等。語(yǔ)言材料的特點(diǎn)0～1歲是嬰兒語(yǔ)音感知的關(guān)鍵期，應(yīng)選擇頻率、強(qiáng)度、音色各不相同的聽(tīng)音材料，幫助嬰兒辨別語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。聽(tīng)音材料發(fā)出的聲音要簡(jiǎn)短、音量要適宜，以保護(hù)嬰兒的聽(tīng)力不受損傷。月齡越小的嬰兒，越需要自然真實(shí)的聲音。1.0～1歲嬰兒語(yǔ)言材料的選擇（1）聽(tīng)音材料的選擇隨著月齡的增長(zhǎng)，嬰兒身體大動(dòng)作和手部精細(xì)動(dòng)作逐漸發(fā)展，一些手搖類和敲擊類的發(fā)聲玩具可以作為聽(tīng)音材料，如搖鈴、撥浪鼓、沙槌等。另外，一些節(jié)奏歡快的兒歌也可以作為聽(tīng)音材料提供給嬰兒?！l(fā)聲玩具（2）閱讀材料的選擇應(yīng)根據(jù)嬰兒的月齡有針對(duì)性地選擇早期閱讀材料。這一階段適合嬰兒的閱讀材料可以是無(wú)字或者只有簡(jiǎn)單文字的圖畫(huà)書(shū)，圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容以嬰兒熟悉的生活常見(jiàn)物品為主?！紩?shū)1～2歲是幼兒詞匯理解和模仿的關(guān)鍵期，要選擇貼近生活、真實(shí)、自然的語(yǔ)言材料，便于幼兒理解和模仿發(fā)音。2.1～2歲幼兒語(yǔ)言材料的選擇（1）聽(tīng)音材料的選擇一些自然的和貼近生活實(shí)際的語(yǔ)言材料，如大自然中常見(jiàn)小動(dòng)物、植物的名稱，熟悉的家人的稱呼，身體部位和面部五官的名稱，日常生活用品名稱等，可通過(guò)口語(yǔ)示范將這些材料轉(zhuǎn)化成聽(tīng)音材料。在這一階段，隨著幼兒認(rèn)知能力的提高、詞匯積累速度的加快，一些語(yǔ)言優(yōu)美、節(jié)奏明快、短小精悍、富有韻律的文學(xué)作品，如兒童故事、兒歌、童謠等也是非常適宜的聽(tīng)音材料。在口語(yǔ)活動(dòng)中，有意識(shí)地重復(fù)這些詞匯，幫助幼兒建立詞匯與物品的聯(lián)系，加深對(duì)詞匯的理解。例（2）閱讀材料的選擇可以為1～2歲的幼兒選擇與其日常生活有關(guān)、能夠引起親子對(duì)話，畫(huà)面清晰、色彩明朗、圖多字少，有簡(jiǎn)單情節(jié)，造型大方簡(jiǎn)單的圖畫(huà)書(shū)，還可以結(jié)合圖畫(huà)書(shū)故事，配備相關(guān)的道具、服裝扮演故事情節(jié)，激發(fā)幼兒閱讀、說(shuō)話的興趣。閱讀活動(dòng)中的講解和互動(dòng)也是非常好的語(yǔ)言材料?！m宜1～2歲幼兒閱讀的圖畫(huà)書(shū)案例呈現(xiàn)游戲目標(biāo)：①認(rèn)識(shí)自己的五官，幫助幼兒建立五官與詞匯的聯(lián)系，理解五官名稱。②激發(fā)幼兒的愉悅情緒和語(yǔ)言表達(dá)的欲望。游戲過(guò)程：①教養(yǎng)者和幼兒一起照鏡子，幫助幼兒指認(rèn)自己的五官，如教養(yǎng)者（面對(duì)鏡子）指著自己的鼻子，告訴幼兒“鼻子”。重復(fù)指認(rèn)，幫助幼兒建立五官與詞匯的聯(lián)系。②教養(yǎng)者和幼兒面對(duì)面，引導(dǎo)幼兒和教養(yǎng)者一起做動(dòng)作，如教養(yǎng)者用手指著鼻子，說(shuō)“鼻子”，引導(dǎo)幼兒指認(rèn)鼻子。③教養(yǎng)者問(wèn)幼兒“寶寶的鼻子在哪里？”并引導(dǎo)幼兒用手指出來(lái)。播放兒歌《五官在哪里？》，教養(yǎng)者和幼兒一起跟著音樂(lè)做動(dòng)作，指認(rèn)五官。19～24個(gè)月的幼兒正處在詞匯發(fā)展的爆發(fā)期，開(kāi)始大量說(shuō)獨(dú)詞句，表達(dá)欲望相對(duì)強(qiáng)烈，《五官在哪里？》兒歌節(jié)奏明快、歌詞簡(jiǎn)單，而且是幼兒熟悉的五官名稱，是非常合適的語(yǔ)言練習(xí)材料。評(píng)析19～24個(gè)月語(yǔ)言游戲活動(dòng)：認(rèn)識(shí)五官2～3歲是幼兒學(xué)說(shuō)話的關(guān)鍵階段。這一階段的幼兒已經(jīng)能夠理解日常生活中的大多數(shù)語(yǔ)句，因此，要選擇能夠支持幼兒理解和掌握簡(jiǎn)短句子的語(yǔ)言材料。3.2～3歲幼兒語(yǔ)言材料的選擇（1）聽(tīng)音材料的選擇可以為2～3歲的幼兒提供有簡(jiǎn)單故事情節(jié)、生動(dòng)有趣，或源于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的故事音頻、兒歌。這一階段的幼兒經(jīng)常會(huì)問(wèn)“為什么？”“這是什么？”“那是什么？”，教養(yǎng)者應(yīng)當(dāng)用恰當(dāng)?shù)?、幼兒能?tīng)懂的語(yǔ)言給予回應(yīng)，這種回應(yīng)也是重要的語(yǔ)言材料。（2）閱讀材料的選擇由于該年齡段的幼兒已經(jīng)能夠區(qū)分文字和圖畫(huà)，能理解簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，可提供畫(huà)面較為豐富、內(nèi)容生動(dòng)有趣、故事情節(jié)稍復(fù)雜的圖畫(huà)書(shū)。在幼兒閱讀過(guò)程中引導(dǎo)和提問(wèn)也可以幫助幼兒提高語(yǔ)言理解和表達(dá)能力?！m宜2～3歲幼兒閱讀的圖畫(huà)書(shū)嬰幼兒語(yǔ)言理解活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)三可根據(jù)不同月齡段嬰幼兒語(yǔ)言理解能力發(fā)展水平和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)言環(huán)境，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧希O(shè)計(jì)科學(xué)的語(yǔ)言理解教育活動(dòng)方案，合理組織實(shí)施語(yǔ)言理解教育活動(dòng)，有效地支持嬰幼兒語(yǔ)言理解能力的發(fā)展。月齡階段發(fā)展水平0～6個(gè)月能夠分辨各種不同的聲音，對(duì)熟悉的人的語(yǔ)音關(guān)注度更高；能夠聽(tīng)音辨別聲源；4個(gè)月后開(kāi)始辨別語(yǔ)調(diào)；聽(tīng)到自己的名字，能夠聯(lián)系到自己，有動(dòng)作停頓、轉(zhuǎn)頭等回應(yīng)7～12個(gè)月能夠把名字與自己聯(lián)系起來(lái)；能夠辨別家人的稱呼和熟悉物品的名稱；10個(gè)月后，對(duì)五官名稱有清晰的理解；理解簡(jiǎn)單動(dòng)作指令，如“歡迎”“再見(jiàn)”；聽(tīng)懂否定句；對(duì)圖畫(huà)有明顯的興趣13～18個(gè)月清晰理解身體部位的名稱；能夠理解常見(jiàn)物品名稱和用途；對(duì)書(shū)有概念，知道是書(shū)；能清晰理解并執(zhí)行動(dòng)作指令，如“走”“給”“拿”“打”等19～24個(gè)月清晰理解關(guān)于顏色、感覺(jué)的詞；理解方位詞，如“上”“下”“里”“外”“前”“后”；理解代詞，如“我”“你”“他”；能夠理解疑問(wèn)句，如“是什么？”“干什么？”“在哪里？”“怎么辦？”；能夠理解日常簡(jiǎn)單的交流語(yǔ)言，如“把蘋(píng)果拿給媽媽”“你要這個(gè)嗎？”；能夠理解簡(jiǎn)單的兒歌25～30個(gè)月能夠理解描述動(dòng)作和外形的詞，如“快”“慢”“輕”“重”“高”“矮”“胖”“瘦”“漂亮”等；能夠理解描述情感及情景的詞，如“高興”“快樂(lè)”“好”“壞”“容易”“危險(xiǎn)”；理解介詞，如“在”“把”“用”“從”“到”“和”；理解副詞，如“很”“最”“非?！薄皠偛拧薄斑€是”“總是”；理解選擇句；能夠理解日常生活中大部分交流語(yǔ)句；能夠理解簡(jiǎn)單的、有情節(jié)的故事31～36個(gè)月能夠理解量詞，如“個(gè)”“只”等；理解連詞，如“和”“跟”“還”“也”“又”“如果”“但是”；理解部分代詞，如“這”“那”“這邊”“那邊”；理解表達(dá)時(shí)間的詞語(yǔ)，如“待會(huì)兒”“馬上”“明天”等；能夠理解并正確回答“誰(shuí)？”“為什么？”等問(wèn)題；在引導(dǎo)下，理解故事主要情節(jié)▼嬰幼兒語(yǔ)言理解能力發(fā)展水平月齡階段發(fā)展水平0～6個(gè)月能夠分辨各種不同的聲音，對(duì)熟悉的人的語(yǔ)音關(guān)注度更高；能夠聽(tīng)音辨別聲源；4個(gè)月后開(kāi)始辨別語(yǔ)調(diào)；聽(tīng)到自己的名字，能夠聯(lián)系到自己，有動(dòng)作停頓、轉(zhuǎn)頭等回應(yīng)7～12個(gè)月能夠把名字與自己聯(lián)系起來(lái)；能夠辨別家人的稱呼和熟悉物品的名稱；10個(gè)月后，對(duì)五官名稱有清晰的理解；理解簡(jiǎn)單動(dòng)作指令，如“歡迎”“再見(jiàn)”；聽(tīng)懂否定句；對(duì)圖畫(huà)有明顯的興趣13～18個(gè)月清晰理解身體部位的名稱；能夠理解常見(jiàn)物品名稱和用途；對(duì)書(shū)有概念，知道是書(shū)；能清晰理解并執(zhí)行動(dòng)作指令，如“走”“給”“拿”“打”等19～24個(gè)月清晰理解關(guān)于顏色、感覺(jué)的詞；理解方位詞，如“上”“下”“里”“外”“前”“后”；理解代詞，如“我”“你”“他”；能夠理解疑問(wèn)句，如“是什么？”“干什么？”“在哪里？”“怎么辦？”；能夠理解日常簡(jiǎn)單的交流語(yǔ)言，如“把蘋(píng)果拿給媽媽”“你要這個(gè)嗎？”；能夠理解簡(jiǎn)單的兒歌25～30個(gè)月能夠理解描述動(dòng)作和外形的詞，如“快”“慢”“輕”“重”“高”“矮”“胖”“瘦”“漂亮”等；能夠理解描述情感及情景的詞，如“高興”“快樂(lè)”“好”“壞”“容易”“危險(xiǎn)”；理解介詞，如“在”“把”“用”“從”“到”“和”；理解副詞，如“很”“最”“非常”“剛才”“還是”“總是”；理解選擇句；能夠理解日常生活中大部分交流語(yǔ)句；能夠理解簡(jiǎn)單的、有情節(jié)的故事31～36個(gè)月能夠理解量詞，如“個(gè)”“只”等；理解連詞，如“和”“跟”“還”“也”“又”“如果”“但是”；理解部分代詞，如“這”“那”“這邊”“那邊”；理解表達(dá)時(shí)間的詞語(yǔ)，如“待會(huì)兒”“馬上”“明天”等；能夠理解并正確回答“誰(shuí)？”“為什么？”等問(wèn)題；在引導(dǎo)下，理解故事主要情節(jié)在與嬰幼兒語(yǔ)言交流過(guò)程中，教養(yǎng)者應(yīng)及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，加強(qiáng)嬰幼兒對(duì)語(yǔ)音、詞匯和句子的理解，激發(fā)嬰幼兒與人交流的興趣。1.給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言回應(yīng)（1）給予語(yǔ)音回應(yīng)（2）給予詞匯回應(yīng)（3）增加理解性信息回應(yīng)教養(yǎng)者要為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)安靜舒適的閱讀環(huán)境。根據(jù)嬰幼兒不同的年齡特點(diǎn)為其選擇適宜的閱讀材料，并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)。2.培養(yǎng)嬰幼兒的閱讀興趣（1）0～1歲嬰兒閱讀興趣的培養(yǎng)教養(yǎng)者與0～1歲的嬰兒共讀時(shí)，要多加觀察，依據(jù)嬰兒的月齡進(jìn)行不同的閱讀活動(dòng)，以嬰兒興趣為主，培養(yǎng)嬰兒對(duì)書(shū)的初步興趣。對(duì)于0～6個(gè)月的嬰兒，可以在嬰兒清醒且情緒愉悅時(shí)，為其展示圖畫(huà)書(shū)或卡片。6個(gè)月以后，可以為嬰兒提供安全、牢固，便于清潔、消毒的卡板書(shū)和布書(shū)等，滿足嬰兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)的探索欲?！o6個(gè)月的嬰兒展示黑白卡▲與12個(gè)月的嬰兒共讀圖畫(huà)書(shū)（2）1～2歲幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)對(duì)于1～2歲的幼兒，共讀主要是為了培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。這這一階