2025年教育考試領域資格考試《教育測量與評估》備考題庫及答案解析單位所屬部門：________姓名：________考場號：________考生號：________一、選擇題1.教育測量與評估的基本功能不包括（）A.評價教學效果B.檢驗學生學習成果C.指導教學決策D.規(guī)定教學大綱答案：D解析：教育測量與評估的主要功能是評價教學效果、檢驗學生學習成果以及指導教學決策，幫助教師和學生了解學習狀況，從而改進教學方法和學習策略。規(guī)定教學大綱不屬于教育測量與評估的范疇，教學大綱的制定通常由教育行政部門或課程標準制定機構負責。2.在教育測量中，信度指的是（）A.測量工具的準確性B.測量結果的穩(wěn)定性C.測量工具的有效性D.測量對象的復雜性答案：B解析：信度是指測量結果的穩(wěn)定性程度，即在不同的時間和條件下，測量結果的一致性。高信度的測量工具能夠在多次測量中產(chǎn)生相似的結果，從而保證測量的可靠性。準確性和有效性是測量工具的重要特征，但與信度不同。3.教育評估的主要目的是（）A.對學生進行排名B.提供反饋，改進教學C.確定學生的獎懲D.制定教學計劃答案：B解析：教育評估的主要目的是提供反饋，幫助教師和學生了解教學效果和學習狀況，從而改進教學和學習方法。排名、獎懲和制定教學計劃雖然可能與評估有關，但不是評估的主要目的。4.在教育測量中，效度指的是（）A.測量工具的難度B.測量結果的準確性C.測量工具的長度D.測量對象的范圍答案：B解析：效度是指測量工具能夠準確測量其所要測量的概念的程度，即測量結果的準確性。高效度的測量工具能夠準確地反映被測量的特征或屬性，從而保證測量的有效性。測量工具的難度、長度和測量對象的范圍雖然可能影響測量，但不是效度的定義。5.以下哪項不是教育測量中的常模參照性評價（）A.標準化測試B.相對排名C.絕對標準評價D.成績分布分析答案：C解析：常模參照性評價是指將學生的成績與同一群體中的其他學生進行比較，從而確定其相對位置的評價方式。標準化測試、相對排名和成績分布分析都屬于常模參照性評價，而絕對標準評價是指根據(jù)預設的標準來評價學生的表現(xiàn)，不屬于常模參照性評價。6.教育評估中的形成性評價通常在（）A.學期結束時進行B.單元教學結束后進行C.整個教學過程中進行D.考試前進行答案：C解析：形成性評價是在教學過程中進行的評價，旨在提供及時的反饋，幫助學生和教師調整教學和學習策略。學期結束時進行的是總結性評價，單元教學結束后進行的是階段性評價，考試前進行的是準備性評價，只有整個教學過程中進行的是形成性評價。7.教育測量中的誤差主要來源于（）A.測量工具的設計B.測量對象的差異C.測量環(huán)境的影響D.以上都是答案：D解析：教育測量中的誤差主要來源于測量工具的設計、測量對象的差異以及測量環(huán)境的影響。測量工具的設計不合理會導致測量結果不準確，測量對象的差異會導致測量結果的變異性，測量環(huán)境的影響（如噪音、溫度等）也會干擾測量過程，從而影響測量結果。8.教育評估中的總結性評價通常在（）A.整個教學過程中進行B.單元教學結束后進行C.學期結束時進行D.考試前進行答案：C解析：總結性評價是在教學結束后進行的評價，旨在對整個教學過程進行全面的總結和評價。學期結束時進行的是典型的總結性評價，單元教學結束后進行的是階段性評價，整個教學過程中進行的是形成性評價，考試前進行的是準備性評價。9.教育測量中的標準化測試通常由（）A.教師自行設計B.教育行政部門組織C.專業(yè)機構開發(fā)D.學生自行命題答案：C解析：教育測量中的標準化測試通常由專業(yè)機構開發(fā)，這些機構擁有豐富的經(jīng)驗和專業(yè)知識，能夠設計出具有良好信度和效度的測試工具。教師自行設計和學生自行命題的測試工具可能缺乏標準化，難以保證測量的可靠性和有效性。教育行政部門組織測試，但通常不直接參與測試工具的開發(fā)。10.教育評估中的目標游離評價主張（）A.評價應關注預期的教育目標B.評價應關注實際的教育效果C.評價應關注非預期的教育效果D.評價應關注教育的社會影響答案：C解析：目標游離評價主張評價應關注非預期的教育效果，即教育過程中產(chǎn)生的但實際上并不在預期目標之內的各種影響和結果。這種評價方式強調對教育過程的全面觀察和記錄，而不局限于預期的教育目標。關注預期的教育目標的是目標評價，關注實際的教育效果的是效果評價，關注教育的社會影響的是社會評價。11.在教育測量中，用于衡量測試題目難度程度的指標是（）A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度答案：C解析：難度是教育測量中一個重要的指標，用于衡量測試題目對于被試者的難易程度。信度是指測量結果的穩(wěn)定性程度，效度是指測量工具能夠準確測量其所要測量的概念的程度，區(qū)分度是指測試題目能夠區(qū)分不同能力水平被試者的能力。題目本身要求衡量的是難度，因此選擇C。12.教育評估中的診斷性評價通常在（）A.學期開始時進行B.單元教學結束后進行C.整個教學過程中進行D.學期結束時進行答案：A解析：診斷性評價是在教學活動開始前或教學過程中進行的評價，旨在了解學生的學習基礎、學習需求和學習困難，為教學提供參考。學期開始時進行的是典型的診斷性評價，單元教學結束后進行的是階段性評價，整個教學過程中進行的是形成性評價，學期結束時進行的是總結性評價。13.教育測量中的效標關聯(lián)效度是指（）A.測量工具內部一致性程度B.測量結果與特定標準之間的關聯(lián)程度C.測量結果的穩(wěn)定性程度D.測量工具對不同能力水平被試者的區(qū)分能力答案：B解析：效標關聯(lián)效度是指測量結果與某個特定的標準或效標之間的關聯(lián)程度，即測量結果是否能夠有效地預測或反映被試者在某個特定領域的表現(xiàn)。內部一致性程度是指測量工具內部各個題目之間的一致性程度，穩(wěn)定性程度是指測量結果的信度，區(qū)分能力是指測量工具對不同能力水平被試者的區(qū)分能力。14.教育評估的主要目的是為了（）A.對學生進行排名B.提供反饋，改進教學C.確定學生的獎懲D.制定教學計劃答案：B解析：教育評估的主要目的是提供反饋，幫助教師和學生了解教學效果和學習狀況，從而改進教學和學習方法。排名、獎懲和制定教學計劃雖然可能與評估有關，但不是評估的主要目的。15.在教育測量中，下列哪項不屬于隨機誤差的來源（）A.測量工具的缺陷B.測量環(huán)境的影響C.測量對象的差異D.測量者的態(tài)度答案：C解析：隨機誤差是指由各種偶然因素引起的測量誤差，其來源包括測量工具的缺陷、測量環(huán)境的影響和測量者的態(tài)度等。測量對象的差異屬于系統(tǒng)誤差的來源，系統(tǒng)誤差是指由固定因素引起的、具有規(guī)律性的測量誤差。16.教育評估中的形成性評價通常由（）A.教育行政部門組織實施B.學生自行進行C.教師在教學過程中進行D.家長進行答案：C解析：形成性評價是在教學過程中進行的評價，旨在提供及時的反饋，幫助學生和教師調整教學和學習策略。教師是教學過程的主要組織者，因此通常由教師在教學過程中進行形成性評價。教育行政部門組織實施的是總結性評價，學生自行進行的是自我評價，家長進行的是家庭評價。17.教育測量中的標準化測試通常具有的特點是（）A.題目難度較高B.測試時間較長C.測試過程規(guī)范統(tǒng)一D.測試費用較高答案：C解析：教育測量中的標準化測試通常具有測試過程規(guī)范統(tǒng)一的特點，即測試的各個環(huán)節(jié)（如試題選擇、測試時間、評分標準等）都按照統(tǒng)一的標準進行，以保證測試的公平性和可靠性。題目難度、測試時間和測試費用可能因測試目的和對象的不同而有所差異，并非標準化測試的必然特點。18.教育評估中的目標評價主張（）A.評價應關注預期的教育目標B.評價應關注實際的教育效果C.評價應關注非預期的教育效果D.評價應關注教育的社會影響答案：A解析：目標評價主張評價應關注預期的教育目標，即根據(jù)預設的教育目標來評價教育活動的效果。這種評價方式強調教育活動的目標導向性，通過比較實際效果與預期目標之間的差距來改進教育活動。關注實際的教育效果的是效果評價，關注非預期的教育效果的是目標游離評價，關注教育的社會影響的是社會評價。19.教育測量中的區(qū)分度是指（）A.測量工具的內部一致性程度B.測量結果與特定標準之間的關聯(lián)程度C.測量工具對不同能力水平被試者的區(qū)分能力D.測量結果的穩(wěn)定性程度答案：C解析：區(qū)分度是指測量工具能夠區(qū)分不同能力水平被試者的能力，即高能力被試者得分較高，低能力被試者得分較低的能力。內部一致性程度是指測量工具內部各個題目之間的一致性程度，效標關聯(lián)效度是指測量結果與某個特定的標準或效標之間的關聯(lián)程度，穩(wěn)定性程度是指測量結果的信度。20.在教育測量中，下列哪項不屬于系統(tǒng)誤差的來源（）A.測量工具的缺陷B.測量環(huán)境的影響C.測量者的偏見D.測量對象的差異答案：D解析：系統(tǒng)誤差是指由固定因素引起的、具有規(guī)律性的測量誤差，其來源包括測量工具的缺陷、測量環(huán)境的影響和測量者的偏見等。測量對象的差異屬于隨機誤差的來源，隨機誤差是指由各種偶然因素引起的測量誤差，其大小和方向是不固定的。二、多選題1.教育測量與評估的基本功能包括哪些（）A.評價教學效果B.檢驗學生學習成果C.指導教學決策D.規(guī)定教學大綱E.促進學生發(fā)展答案：ABCE解析：教育測量與評估的基本功能主要包括評價教學效果、檢驗學生學習成果、指導教學決策以及促進學生發(fā)展。通過測量與評估，可以了解教學目標的達成情況，學生的學習狀況，從而為教學改進提供依據(jù)，并最終促進學生的全面發(fā)展。規(guī)定教學大綱不屬于測量與評估的功能，教學大綱的制定通常由教育行政部門或課程標準制定機構負責。2.教育測量中的信度主要包括哪些類型（）A.重測信度B.復本信度C.內部一致性信度D.效標關聯(lián)信度E.復雜性信度答案：ABC解析：教育測量中的信度是指測量結果的穩(wěn)定性程度，主要包括重測信度、復本信度和內部一致性信度。重測信度是指同一測量工具在不同時間下測量同一群體所得結果的一致性程度；復本信度是指同一測量工具的不同版本測量同一群體所得結果的一致性程度；內部一致性信度是指測量工具內部各個題目之間的一致性程度。效標關聯(lián)信度是效度的類型，不是信度的類型。復雜性信度不是信度的標準分類。3.教育評估中的形成性評價具有哪些特點（）A.及時提供反饋B.促進教學過程改進C.考試性質較強D.通常在教學結束后進行E.幫助學生反思學習答案：ABE解析：教育評估中的形成性評價通常在教學過程中進行，其主要特點是及時提供反饋，促進教學過程改進，并幫助學生反思學習。形成性評價的目的不是考試，而是為了更好地教學，因此考試性質不強，且通常在教學過程中進行，而非教學結束后。總結性評價通常在學期結束時或課程結束后進行，具有考試性質。4.教育測量中的效度主要包括哪些類型（）A.內容效度B.結構效度C.效標關聯(lián)效度D.效標區(qū)分效度E.實用效度答案：ACDE解析：教育測量中的效度是指測量工具能夠準確測量其所要測量的概念的程度，主要包括內容效度、效標關聯(lián)效度、效標區(qū)分效度和實用效度。內容效度是指測量工具是否能夠代表所要測量的內容范圍；效標關聯(lián)效度是指測量結果與某個特定的標準或效標之間的關聯(lián)程度；效標區(qū)分效度是指測量工具能夠區(qū)分具有不同特征的被試者的能力；實用效度是指測量工具在實際應用中的有效性。結構效度雖然也是效度的一種類型，但通常歸入更廣義的構想效度中。5.教育測量中的誤差主要來源于哪些方面（）A.測量工具的設計B.測量對象的差異C.測量環(huán)境的影響D.測量者的態(tài)度E.測量時間的長短答案：ABCD解析：教育測量中的誤差主要來源于多個方面，包括測量工具的設計（如題目難度不均、題目類型單一等）、測量對象的差異（如被試者的身心狀態(tài)、應試動機等）、測量環(huán)境的影響（如噪音、溫度等）以及測量者的態(tài)度（如評分標準不一、評分態(tài)度不認真等）。測量時間的長短可能會影響被試者的表現(xiàn)，但通常被認為是測量環(huán)境的一部分或測量工具設計的一部分，而不是獨立的誤差來源。6.教育評估的主要目的有哪些（）A.評價教學效果B.檢驗學生學習成果C.指導教學決策D.規(guī)定教學大綱E.促進學生發(fā)展答案：ABCE解析：教育評估的主要目的包括評價教學效果、檢驗學生學習成果、指導教學決策以及促進學生發(fā)展。評估結果可以為教師改進教學提供依據(jù)，幫助學生了解自己的學習狀況，從而調整學習策略，最終實現(xiàn)教育的目標。規(guī)定教學大綱不屬于評估的主要目的，教學大綱的制定通常由教育行政部門或課程標準制定機構負責。7.教育測量中的標準化測試具有哪些特點（）A.試題編制標準化B.測試過程標準化C.評分標準化D.解釋結果標準化E.測試目的多樣化答案：ABCD解析：教育測量中的標準化測試是指按照統(tǒng)一的標準和方法編制試題、實施測試和解釋結果的測試。其主要特點包括試題編制標準化（所有測試使用相同的試題）、測試過程標準化（測試環(huán)境、時間、指導語等統(tǒng)一）、評分標準化（使用統(tǒng)一的評分標準和評分細則）以及解釋結果標準化（使用統(tǒng)一的常模或參照標準解釋測試結果）。測試目的可以多樣化，但測試本身的過程和結果是標準化的。8.教育評估中的總結性評價通常具有哪些特點（）A.評價時機較晚B.評價結果用于決策C.評價內容全面D.評價次數(shù)頻繁E.評價目的在于改進教學答案：ABC解析：教育評估中的總結性評價通常在教學活動結束后進行，評價時機較晚；評價結果往往用于重要的決策，如學生升級、畢業(yè)、選拔等；評價內容通常比較全面，旨在對教學活動的整體效果進行評價；評價次數(shù)相對較少，通常在一學期或一學年結束時進行?？偨Y性評價的目的更多在于評價和總結，而非改進教學，改進教學更多是形成性評價和診斷性評價的目的。9.教育測量與評估對教師專業(yè)發(fā)展有哪些作用（）A.提供教學反饋B.促進教學反思C.指導教學改進D.評價教師業(yè)績E.確定教師獎懲答案：ABC解析：教育測量與評估對教師專業(yè)發(fā)展具有重要的作用，主要體現(xiàn)在提供教學反饋、促進教學反思和指導教學改進。通過測量與評估，教師可以了解自己的教學效果，反思自己的教學行為，并根據(jù)評估結果改進教學方法，提高教學水平。評價教師業(yè)績和確定教師獎懲雖然也可能涉及測量與評估，但主要目的不是教師專業(yè)發(fā)展，而是對教師進行評價和激勵。10.教育測量中的常模參照性評價有哪些類型（）A.相對排名B.百分等級C.標準分數(shù)D.線性等值E.絕對標準評價答案：ABCD解析：教育測量中的常模參照性評價是指將學生的成績與同一群體中的其他學生進行比較，從而確定其相對位置的評價方式。常見的類型包括相對排名（如名次）、百分等級（表示學生成績高于某一百分比的學生）、標準分數(shù)（如Z分數(shù)、T分數(shù)等）以及線性等值（將不同測試或不同時間點的成績進行等值轉換，以便進行比較）。絕對標準評價是將學生的成績與預設的絕對標準進行比較，屬于目標參照性評價，而非常模參照性評價。11.教育測量中的信度受哪些因素影響（）A.測量工具的穩(wěn)定性B.測量對象的穩(wěn)定性C.測量環(huán)境的一致性D.測量者的評分一致性E.測量時間的長短答案：ABCD解析：教育測量中的信度，即測量結果的穩(wěn)定性程度，受到多種因素的影響。測量工具的穩(wěn)定性（A）若差，會導致結果不一致；測量對象的穩(wěn)定性（B）若差，如學生狀態(tài)波動大，也會影響結果的一致性；測量環(huán)境的一致性（C）若差，如噪音干擾大，同樣會影響結果；測量者的評分一致性（D）若差，如評分標準不一，也會導致結果不穩(wěn)定。測量時間的長短（E）本身不是直接影響信度的因素，雖然長的時間跨度可能包含更多變數(shù)，但其影響更多是通過上述因素體現(xiàn)的。12.教育測量中的效度受哪些因素影響（）A.測量工具的結構B.測量內容與目標的一致性C.測量結果的準確性D.測量對象的代表性E.測量過程的規(guī)范性答案：BCD解析：教育測量中的效度，即測量工具能夠準確測量其所要測量的概念的程度，主要受測量內容與目標的一致性（B）、測量結果的準確性（C）以及測量對象的代表性（D）等因素影響。如果測量內容不能有效代表所要測量的目標構念，或者測量結果不準確，或者測量對象不能代表目標總體，都會降低測量的效度。測量工具的結構（A）影響內部一致性，進而可能影響效度，但不是效度的獨立決定因素。測量過程的規(guī)范性（E）主要影響信度，雖然規(guī)范的過程有助于保證效度，但規(guī)范性本身不是效度的決定因素。13.教育評估中的診斷性評價有什么作用（）A.了解學生學習基礎B.發(fā)現(xiàn)學生學習困難C.為教學提供參考D.評價教學總體效果E.確定學生最終成績答案：ABC解析：教育評估中的診斷性評價主要在教學活動開始前或初期進行，其重要作用在于了解學生的學習基礎（A）、發(fā)現(xiàn)學生學習中可能存在的困難（B），并為后續(xù)的教學決策和調整提供參考依據(jù)（C）。它旨在幫助教師了解學情，以便更有針對性地進行教學。評價教學總體效果（D）通常是總結性評價的功能，確定學生最終成績（E）更是總結性評價的任務，診斷性評價的目的不是這些。14.教育測量中的標準化測試有哪些優(yōu)勢（）A.提高測試的公平性B.增強測試的可靠性C.便于不同群體間比較D.減少測試編制成本E.保證測試內容全面答案：ABC解析：教育測量中的標準化測試是指按照統(tǒng)一的標準和方法編制、實施和解釋的測試。其主要優(yōu)勢在于提高了測試的公平性（A），因為所有測試者使用相同的試題和相同的測試程序；增強了測試的可靠性（B），因為標準化的過程有助于控制誤差；并且便于在不同群體、不同時間或不同地區(qū)之間進行比較（C）。測試編制成本（D）可能高也可能低，取決于規(guī)模和資源，不是必然優(yōu)勢。保證測試內容全面（E）是測試設計的目標，但標準化本身并不直接保證內容全面性。15.教育評估中的形成性評價有哪些特點（）A.在教學過程中進行B.提供及時的反饋C.促進師生互動D.考試性質較強E.旨在總結教學成果答案：ABC解析：教育評估中的形成性評價是在教學過程中進行的（A），其主要特點是能夠為學生和教師提供及時的反饋（B），幫助他們了解學習狀況和教學效果，從而促進教學相長和師生互動（C）。形成性評價的目的在于改進教學和學習，而非總結教學成果（E），因此通常考試性質不強（D），次數(shù)也相對靈活。16.教育測量中的誤差可以分為哪幾類（）A.隨機誤差B.系統(tǒng)誤差C.偶然誤差D.理論誤差E.方法誤差答案：AB解析：教育測量中的誤差通常分為隨機誤差（A）和系統(tǒng)誤差（B）兩大類。隨機誤差是指由各種偶然因素引起的、方向不定的誤差，其平均值趨于零；系統(tǒng)誤差是指由固定因素引起的、具有規(guī)律性的、方向一致的誤差。偶然誤差（C）和隨機誤差概念相近，常被視為隨機誤差的別稱或其組成部分。理論誤差（D）和方法誤差（E）不是誤差分類的標準術語。17.教育測量工具的開發(fā)需要考慮哪些方面（）A.測量目的B.測量內容C.測量對象D.測量方法E.測量成本答案：ABCD解析：開發(fā)教育測量工具是一個系統(tǒng)性的過程，需要綜合考慮多個方面。首先要明確測量的目的（A），然后根據(jù)目的確定要測量的內容（B）。接著需要考慮測量的對象（C），即工具是面向哪個年齡段、哪個學科領域的學生或教師。選擇合適的測量方法（D）至關重要，如選擇客觀題還是主觀題，是采用紙筆測試還是計算機化測試等。測量成本（E）雖然也是一個實際考慮因素，但不是開發(fā)過程中最核心的技術性考慮，核心在于工具本身的質量和適用性。18.教育評估中的總結性評價有哪些特點（）A.通常在教學結束后進行B.評價結果用于重要決策C.評價次數(shù)相對較少D.評價目的在于改進教學E.評價過程靈活多樣答案：ABC解析：教育評估中的總結性評價通常是在一個教學單元、一個學期或一個學年末進行的（A），其評價結果往往用于重要的決策，如學生成績評定、升學選拔、對教學或學校的整體評價等（B）。由于涉及面廣、影響大，總結性評價的次數(shù)相對較少（C）。評價目的（D）更多在于評價和總結，而非像形成性評價那樣直接用于改進教學，雖然其結果也可以反作用于未來的教學?？偨Y性評價往往遵循既定標準，過程相對規(guī)范，而非靈活多樣（E）。19.教育測量中的區(qū)分度是指（）A.高能力被試得分高，低能力被試得分低B.測量工具內部題目間的一致性C.測量結果與效標之間的關聯(lián)程度D.測量工具對不同群體區(qū)分開來的能力E.測量結果的穩(wěn)定性程度答案：AD解析：教育測量中的區(qū)分度是指測量工具能夠區(qū)分具有不同水平的被試者的能力，即高能力被試者傾向于獲得較高的分數(shù)，而低能力被試者傾向于獲得較低的分數(shù)（A）。區(qū)分度反映了測試題目或整個測試的區(qū)分能力。測量工具內部題目間的一致性是內部一致性信度的含義（B）。測量結果與效標之間的關聯(lián)程度是效標關聯(lián)效度的含義（C）。測量結果的穩(wěn)定性程度是信度的含義（E）。選項D的描述與區(qū)分度的定義相符。20.教育評估對教育改進有哪些推動作用（）A.提供改進方向B.識別問題所在C.評估改進效果D.提供資源分配依據(jù)E.決定教師去留答案：ABCD解析：教育評估對教育改進具有重要的推動作用。通過評估，可以了解教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足（B），從而為教育改進指明方向（A）。評估結果可以用來判斷改進措施是否有效（C），為持續(xù)改進提供依據(jù)。評估信息還可以為教育資源的合理分配提供參考（D），確保資源投入到最需要改進的領域。雖然評估結果可能影響教師評價（E），但決定教師去留通常涉及更多因素，評估本身的主要作用是推動整體教育系統(tǒng)的改進，而非單一人員的去留決定。三、判斷題1.教育測量中的信度是指測量結果的準確性程度。（）答案：錯誤解析：本題考查教育測量信度的概念。教育測量中的信度是指測量結果的穩(wěn)定性程度，即多次測量結果之間的一致性程度，而非結果的準確性程度。準確性程度是效度的概念。高信度的測量工具在不同時間和條件下能產(chǎn)生相似的結果，但結果本身不一定非常接近真值。2.教育測量中的效度是指測量工具能夠測到所要測量的特質或構念的程度。（）答案：正確解析：本題考查教育測量效度的概念。教育測量中的效度是指測量工具能夠準確測量其所要測量的概念或特質（如智力、知識水平、能力等）的程度。效度反映了測量的準確性，即測量結果是否真正反映了被測量的屬性。3.教育評估的主要目的是對教育活動的成果進行價值判斷。（）答案：正確解析：本題考查教育評估的主要目的。教育評估的主要目的之一確實是對教育活動的成果（包括教學、課程、政策等）進行價值判斷，即判斷其是否符合預期目標、是否有效、是否值得推廣或改進。評估不僅提供信息，也涉及對價值的判斷。4.教育評估中的診斷性評價是在教學過程中進行的。（）答案：錯誤解析：本題考查教育評估中診斷性評價的時機。教育評估中的診斷性評價通常是在教學活動開始前或教學初期進行的，目的是了解學生的學習基礎、學習困難或需求，為教學提供參考。它側重于診斷問題，而非在教學過程中進行。5.教育測量中的標準化測試是指由權威機構統(tǒng)一命制、統(tǒng)一評分、統(tǒng)一解釋的測試。（）答案：正確解析：本題考查教育測量中標準化測試的概念。教育測量中的標準化測試是指按照統(tǒng)一的標準和方法編制、實施、評分和解釋的測試。其特點包括試題、程序、評分標準、常模等都是標準化的，以保證測試的公平性、可靠性和有效性，便于不同群體間進行比較。6.教育測量中的隨機誤差是可以完全消除的。（）答案：錯誤解析：本題考查教育測量中隨機誤差的性質。教育測量中的隨機誤差是由各種偶然因素引起的誤差，其大小和方向是不固定的，難以預測和完全消除。只能通過提高測量技術和增加測量次數(shù)等方法來減小隨機誤差的影響，但無法完全消除。7.教育測量中的系統(tǒng)誤差是由于測量工具缺陷或測量方法不當引起的，具有方向性。（）答案：正確解析：本題考查教育測量中系統(tǒng)誤差的性質。教育測量中的系統(tǒng)誤差是由固定因素（如測量工具的偏差、測量方法的固有缺陷等）引起的，具有規(guī)律性和方向性，導致測量結果系統(tǒng)性地偏高或偏低。系統(tǒng)誤差可以通過改進測量工具、改進測量方法等方式來減小或消除。8.教育評估中的形成性評價通常在學期末或學年末進行。（）答案：錯誤解析：本題考查教育評估中形成性評價的時機。教育評估中的形成性評價通常是在教學過程中進行的，旨在為教學提供及時的反饋，幫助教師和學生調整教學和學習策略。它貫穿于教學活動的始終，而非僅在學期末或學年末進行。9.教育測量工具的開發(fā)只需要考慮測量內容和測量方法。（）答案：錯誤解析：本題考查教育測量工具開發(fā)需要考慮的因素。開發(fā)教育測量工具是一個復雜的過程，除了需要考慮測量內容（測什么）和測量方法（怎么測）外，還需要考慮測量的目的、測量對象、工具的實用性、信度和效度等多種因素，并進行多次的修訂和完善。10.教育評估的結果只能用于評價教師的教學效果。（）答案：錯誤解析：本題考查教育評估結果的應用范圍。教育評估的結果不僅可以用來評價教師的教學效果，還可以用于評價學生的學習成果、評價課程或教材的質量、評價學?；蚪逃到y(tǒng)的整體績效等多種目的。評估結果是改進教育教學的重要依據(jù)。四、簡答題1.簡述教育測量中效度的類型及其含義。答案：教育測量中常見的效度類型包括：（1）內容效