2025年教師資格證《教育測量與評價》備考題庫及答案解析單位所屬部門：________姓名：________考場號：________考生號：________一、選擇題1.教育測量與評價的核心目的是什么（）A.對學生進行排名B.為教師提供教學反饋C.驗證教學內(nèi)容的科學性D.評估學校的聲譽答案：B解析：教育測量與評價的主要目的是通過科學的方法收集和分析教育信息，為教師提供改進教學的反饋，幫助學生了解自己的學習情況，從而提高教學質(zhì)量和學習效果。排名、驗證教學內(nèi)容和評估學校聲譽雖然也是教育測量與評價的間接目的，但不是其核心目的。2.下列哪項不屬于教育測量與評價的基本要素（）A.測量工具B.測量對象C.測量結(jié)果D.測量標準答案：C解析：教育測量與評價的基本要素包括測量工具、測量對象、測量標準以及測量方法。測量結(jié)果是測量活動完成后得到的輸出，而不是基本要素。3.在教育測量中，信度指的是什么（）A.測量結(jié)果的準確性B.測量工具的可靠性C.測量對象的接受程度D.測量過程的規(guī)范性答案：B解析：信度是指測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度，即測量工具在不同時間和不同條件下對同一對象進行測量時，結(jié)果的一致性程度。高信度意味著測量結(jié)果是可靠的。4.教育評價中的效度是指什么（）A.測量工具的精確性B.測量結(jié)果的客觀性C.測量目的的實現(xiàn)程度D.測量過程的合法性答案：C解析：效度是指測量工具或測量方法能夠準確測量其所要測量的屬性或概念的程度，即測量目的的實現(xiàn)程度。高效度意味著測量結(jié)果是有效的。5.下列哪種方法不屬于定性評價方法（）A.觀察法B.訪談法C.問卷法D.文獻分析法答案：C解析：定性評價方法主要通過對非數(shù)值數(shù)據(jù)進行收集和分析，以了解和解釋現(xiàn)象。觀察法、訪談法和文獻分析法都屬于定性評價方法，而問卷法通常用于收集定量數(shù)據(jù)，屬于定量評價方法。6.形成性評價通常在什么階段進行（）A.教學開始前B.教學過程中C.教學結(jié)束后D.教學評估時答案：B解析：形成性評價是在教學過程中進行的評價，其主要目的是為了及時提供反饋，幫助教師調(diào)整教學策略和學生學習方法，以促進學生的學習和發(fā)展。7.總結(jié)性評價的主要目的是什么（）A.為教師提供教學反饋B.評估學生的學習成果C.驗證教學內(nèi)容的科學性D.評估學校的聲譽答案：B解析：總結(jié)性評價通常在教學結(jié)束后進行，其主要目的是為了評估學生的學習成果，為學生的學業(yè)成績提供依據(jù)，并為教學提供總結(jié)性的反饋。8.在教育測量中，常量指的是什么（）A.測量工具的穩(wěn)定性B.測量對象的特征C.不隨測量對象變化的數(shù)值D.測量結(jié)果的誤差答案：C解析：常量是指在測量中不隨測量對象變化的數(shù)值，例如重力加速度、圓周率等。在教育測量中，常量通常用作參照標準或比較基準。9.標準化測試的主要特點是什么（）A.測試內(nèi)容靈活多樣B.測試過程隨意性大C.測試結(jié)果具有可比性D.測試對象廣泛多樣答案：C解析：標準化測試是指按照統(tǒng)一的標準和方法進行的測試，其主要特點是測試內(nèi)容、測試過程和測試評分都經(jīng)過標準化處理，從而使測試結(jié)果具有可比性。10.教育測量與評價的發(fā)展趨勢是什么（）A.更加注重定性評價B.更加注重定量評價C.更加注重評價的實用性和有效性D.更加注重評價的客觀性和公正性答案：C解析：教育測量與評價的發(fā)展趨勢是更加注重評價的實用性和有效性，即評價方法要能夠有效地服務于教育教學實踐，為教師提供有價值的反饋，為學生提供有效的學習指導。11.在教育測量中，區(qū)分度指的是什么（）A.測量結(jié)果的準確性B.測量工具的可靠性C.測量結(jié)果對不同群體的區(qū)分能力D.測量過程的規(guī)范性答案：C解析：區(qū)分度是指測量工具能夠區(qū)分具有不同特質(zhì)的被試者的能力。高區(qū)分度的測量工具能夠有效地區(qū)分出水平較高和水平較低的被試者，從而使得測量結(jié)果更有意義。12.下列哪項不屬于教育評價的基本原則（）A.客觀性原則B.效益性原則C.簡易性原則D.發(fā)展性原則答案：C解析：教育評價的基本原則包括客觀性原則、科學性原則、發(fā)展性原則、教育性原則等。效益性原則雖然在實際評價中需要考慮，但并非評價本身的基本原則。簡易性原則雖然在實際操作中很重要，但也不是評價的基本原則，有時甚至需要犧牲一定的簡易性來保證評價的科學性和有效性。13.測試的難度是指什么（）A.測試題目的復雜程度B.測試分數(shù)的離散程度C.測試的平均得分率D.測試的區(qū)分度答案：C解析：測試的難度通常是指測試中試題的難易程度，常用測試的平均得分率或平均錯誤率來表示。平均得分率越低，表示試題越難；平均得分率越高，表示試題越易。14.下列哪種方法不屬于定量評價方法（）A.測試法B.問卷法C.訪談法D.量表法答案：C解析：定量評價方法主要通過對數(shù)值數(shù)據(jù)進行收集和分析，以量化評價對象。測試法、問卷法和量表法都屬于定量評價方法，而訪談法通常用于收集定性數(shù)據(jù)，屬于定性評價方法。15.在教育測量中，標準參照性測試指的是什么（）A.以被試者群體常模為參照標準的測試B.以預先設定的教學目標為參照標準的測試C.以行業(yè)標準為參照標準的測試D.以國家規(guī)定為參照標準的測試答案：B解析：標準參照性測試是以預先設定的教學目標或能力標準為參照標準，來評價被試者的學業(yè)水平或能力水平。無論被試者群體的情況如何，只要達到預設標準就為合格，未達到預設標準就為不合格。16.教育測量中的誤差主要來源于哪些方面（）A.測量工具的誤差B.測量對象的誤差C.測量過程的誤差D.以上都是答案：D解析：教育測量中的誤差是指測量結(jié)果與被測量的真實值之間的差異。誤差主要來源于測量工具的誤差（如試題編制不當、評分標準不明確等）、測量對象的誤差（如被試者的情緒、態(tài)度、知識儲備等不穩(wěn)定因素）以及測量過程的誤差（如測試環(huán)境、測試指導語等不規(guī)范因素）。17.下列哪項不是教育評價的功能（）A.診斷功能B.指導功能C.選拔功能D.監(jiān)督功能答案：C解析：教育評價的功能主要包括診斷功能、反饋功能（或稱指導功能）、激勵功能、監(jiān)督功能等。選拔功能雖然有時是教育評價的附帶結(jié)果，但通常不是其主要功能，尤其是在強調(diào)發(fā)展性和形成性的現(xiàn)代教育評價理念下。18.在教育測量中，效標關聯(lián)效度指的是什么（）A.測量工具內(nèi)部一致性程度B.測量工具與效標之間的一致性程度C.測量工具穩(wěn)定性程度D.測量工具客觀性程度答案：B解析：效標關聯(lián)效度是指測量工具與用來驗證其測量結(jié)果的效標之間的一致性程度。它反映了測量工具能夠有效預測或衡量特定行為或能力的能力。例如，學業(yè)成績測試與后續(xù)學業(yè)表現(xiàn)之間的關聯(lián)程度就是效標關聯(lián)效度的一種體現(xiàn)。19.形成性評價的主要目的是什么（）A.為學生提供最終成績B.為教師提供教學改進的依據(jù)C.驗證教學內(nèi)容的科學性D.評估學校的聲譽答案：B解析：形成性評價的主要目的是在教學過程中為學生和教師提供及時的反饋，幫助學生了解自己的學習狀況，調(diào)整學習策略，同時也幫助教師了解教學效果，調(diào)整教學策略，以促進學生的學習和發(fā)展。它不是為了給學生提供最終成績或評估學校聲譽。20.在教育測量中，常模參照性測試指的是什么（）A.以預先設定的教學目標為參照標準的測試B.以被試者群體常模為參照標準的測試C.以行業(yè)標準為參照標準的測試D.以國家規(guī)定為參照標準的測試答案：B解析：常模參照性測試是以被試者群體在測試中的相對位置或常模為參照標準，來評價被試者的學業(yè)水平或能力水平。測試分數(shù)的意義在于被試者在群體中的排名或位置，而不是是否達到了某個預設標準。二、多選題1.教育測量與評價的基本要素包括哪些（）A.測量工具B.測量對象C.測量標準D.測量方法E.測量結(jié)果答案：ABCD解析：教育測量與評價是一個系統(tǒng)過程，其基本要素包括測量工具、測量對象、測量標準和測量方法。測量工具是收集數(shù)據(jù)的手段，測量對象是測量的客體，測量標準是判斷測量結(jié)果有效性的依據(jù)，測量方法是組織實施測量的步驟和程序。測量結(jié)果是測量活動的輸出，不是基本要素本身，但它是評價的重要依據(jù)。2.下列哪些屬于定性評價方法（）A.觀察法B.訪談法C.問卷法D.文獻分析法E.測試法答案：ABD解析：定性評價方法主要通過對非數(shù)值數(shù)據(jù)進行收集和分析，以了解和解釋現(xiàn)象。觀察法（A）、訪談法（B）和文獻分析法（D）都屬于定性評價方法，它們側(cè)重于獲取描述性的信息。問卷法（C）和測試法（E）通常用于收集定量數(shù)據(jù)，屬于定量評價方法。3.教育評價的基本原則有哪些（）A.客觀性原則B.科學性原則C.發(fā)展性原則D.教育性原則E.隨意性原則答案：ABCD解析：教育評價的基本原則包括客觀性原則（A）、科學性原則（B）、發(fā)展性原則（C）和教育性原則（D）?？陀^性原則要求評價過程和結(jié)果不受主觀因素干擾；科學性原則要求評價方法科學、評價工具可靠；發(fā)展性原則強調(diào)評價旨在促進評價對象的進步和發(fā)展；教育性原則強調(diào)評價過程本身具有教育意義。隨意性原則（E）顯然不屬于教育評價的基本原則。4.教育測量中的誤差來源有哪些（）A.測量工具的誤差B.測量對象的誤差C.測量過程的誤差D.教育系統(tǒng)的誤差E.測量結(jié)果的誤差答案：ABC解析：教育測量中的誤差是指測量結(jié)果與被測量的真實值之間的差異。誤差主要來源于三個方面：一是測量工具的誤差，如試題編制不當、評分標準不明確等；二是測量對象的誤差，如被試者的情緒、態(tài)度、知識儲備等不穩(wěn)定因素；三是測量過程的誤差，如測試環(huán)境、測試指導語等不規(guī)范因素。教育系統(tǒng)本身的誤差（D）和測量結(jié)果的誤差（E）不是誤差的來源，而是誤差的表現(xiàn)或結(jié)果。5.下列哪些屬于標準化測試的特點（）A.測試內(nèi)容統(tǒng)一B.測試過程統(tǒng)一C.測試評分統(tǒng)一D.測試結(jié)果具有可比性E.測試對象選擇統(tǒng)一答案：ABCD解析：標準化測試是指按照統(tǒng)一的標準和方法進行的測試。其主要特點包括測試內(nèi)容統(tǒng)一（A）、測試過程統(tǒng)一（B）、測試評分統(tǒng)一（C）和測試結(jié)果具有可比性（D）。通過這些統(tǒng)一性，可以確保測試在不同時間、不同地點對不同的被試者進行時，具有一致性和公平性。測試對象選擇統(tǒng)一（E）通常不是標準化測試的必要特點，標準化測試可以面向各種不同的被試群體。6.形成性評價與總結(jié)性評價的區(qū)別有哪些（）A.評價時間不同B.評價目的不同C.評價結(jié)果使用不同D.評價影響力不同E.評價方法相同答案：ABCD解析：形成性評價和總結(jié)性評價是兩種不同類型的評價。它們的主要區(qū)別在于：評價時間不同（A，形成性評價在過程中，總結(jié)性評價在結(jié)束后）、評價目的不同（B，形成性評價旨在反饋調(diào)整，總結(jié)性評價旨在評定結(jié)果）、評價結(jié)果使用不同（C，形成性評價用于改進，總結(jié)性評價用于評定）、評價影響力不同（D，形成性評價影響力在于改進過程，總結(jié)性評價影響力在于最終結(jié)果）。評價方法（E）可以根據(jù)評價類型選擇，兩者不一定相同。7.教育測量中的信度包括哪些類型（）A.重測信度B.復本信度C.內(nèi)部一致性信度D.評分者信度E.效標關聯(lián)效度答案：ABCD解析：信度是指測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度。在教育測量中，信度主要包括重測信度（A，指同一測試對同一組被試者施測兩次所得結(jié)果的一致性）、復本信度（B，指兩個內(nèi)容等值但形式不同的測試對同一組被試者施測所得結(jié)果的一致性）、內(nèi)部一致性信度（C，指測試內(nèi)部各題目間的一致性，常用α系數(shù)等指標衡量）、評分者信度（D，指不同評分者對同一份測試進行評分結(jié)果的一致性）。效標關聯(lián)效度（E）是效度的類型，不是信度的類型。8.教育測量中的效度包括哪些類型（）A.內(nèi)容效度B.結(jié)構(gòu)效度C.效標關聯(lián)效度D.效標區(qū)分效度E.測量工具效度答案：ABCD解析：效度是指測量工具或測量方法能夠準確測量其所要測量的屬性或概念的程度。在教育測量中，效度主要包括內(nèi)容效度（A，指測試內(nèi)容與所要測量的學科內(nèi)容范圍的符合程度）、結(jié)構(gòu)效度（B，指測試的結(jié)構(gòu)或形式能夠有效地測量其所要測量的理論構(gòu)念的程度）、效標關聯(lián)效度（C，指測試結(jié)果與效標之間的一致性程度）、效標區(qū)分效度（D，指測試能夠有效地區(qū)分具有不同特質(zhì)的被試者的程度）。測量工具效度（E）不是效度的一種分類方式。9.教育評價對教師發(fā)展的作用有哪些（）A.提供教學反饋B.促進專業(yè)反思C.指導教學改進D.評價教師績效E.提升教師地位答案：ABC解析：教育評價對教師發(fā)展具有多方面作用。它可以向教師提供關于其教學效果和學生學習情況的反饋（A），幫助教師了解自己的優(yōu)勢和不足；促進教師進行專業(yè)反思（B），思考教學行為背后的原因和改進方向；并為教師的教學改進提供具體指導（C）。評價教師績效（D）更多是評價的行政管理功能，雖然可能間接影響教師發(fā)展，但不是其直接作用。提升教師地位（E）也不是教育評價對教師發(fā)展的直接作用。10.教育評價對學校發(fā)展有哪些作用（）A.診斷學校問題B.促進學校改進C.評估學?？冃.提升學校聲譽E.決定學校命運答案：ABC解析：教育評價對學校發(fā)展也具有重要作用。它可以幫助學校診斷自身存在的問題（A），如教學質(zhì)量、管理效率等方面；基于診斷結(jié)果，促進學校進行整體改進（B）。評價學?？冃В–）是教育評價的重要功能之一，可以為學校的資源配置和決策提供依據(jù)。提升學校聲譽（D）可能是評價的間接效果，但不是其核心作用。決定學校命運（E）說法過于絕對，教育評價可以為學校發(fā)展提供重要信息和支持，但不能決定學校的最終命運。11.教育測量中的信度具有哪些特點（）A.結(jié)果一致性B.結(jié)果穩(wěn)定性C.結(jié)果準確性D.結(jié)果客觀性E.結(jié)果可重復性答案：ABE解析：信度是指測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度，即測量工具在不同時間和不同條件下對同一對象進行測量時，結(jié)果的一致性程度。高信度的測量結(jié)果具有一致性和可重復性（A、E），意味著測量結(jié)果是可靠的。雖然信度與準確性（C）和客觀性（D）有關聯(lián)，但其核心含義是結(jié)果的穩(wěn)定和一致，而非絕對準確或客觀。結(jié)果穩(wěn)定性（B）是信度的另一種表述方式。12.教育測量中的效度包括哪些類型（）A.內(nèi)容效度B.結(jié)構(gòu)效度C.效標關聯(lián)效度D.效標區(qū)分效度E.效標關聯(lián)效度答案：ABCD解析：效度是指測量工具或測量方法能夠準確測量其所要測量的屬性或概念的程度。在教育測量中，效度主要包括內(nèi)容效度（A，指測試內(nèi)容與所要測量的學科內(nèi)容范圍的符合程度）、結(jié)構(gòu)效度（B，指測試的結(jié)構(gòu)或形式能夠有效地測量其所要測量的理論構(gòu)念的程度）、效標關聯(lián)效度（C，指測試結(jié)果與效標之間的一致性程度，包括同時效度和預測效度）、效標區(qū)分效度（D，指測試能夠有效地區(qū)分具有不同特質(zhì)的被試者的程度）。選項E與C重復。13.下列哪些屬于定性評價方法（）A.觀察法B.訪談法C.問卷法D.文獻分析法E.測試法答案：ABD解析：定性評價方法主要通過對非數(shù)值數(shù)據(jù)進行收集和分析，以了解和解釋現(xiàn)象。觀察法（A）、訪談法（B）和文獻分析法（D）都屬于定性評價方法，它們側(cè)重于獲取描述性的信息。問卷法（C）和測試法（E）通常用于收集定量數(shù)據(jù)，屬于定量評價方法。14.教育評價的基本原則有哪些（）A.客觀性原則B.科學性原則C.發(fā)展性原則D.教育性原則E.隨意性原則答案：ABCD解析：教育評價的基本原則包括客觀性原則（A）、科學性原則（B）、發(fā)展性原則（C）和教育性原則（D）?？陀^性原則要求評價過程和結(jié)果不受主觀因素干擾；科學性原則要求評價方法科學、評價工具可靠；發(fā)展性原則強調(diào)評價旨在促進評價對象的進步和發(fā)展；教育性原則強調(diào)評價過程本身具有教育意義。隨意性原則（E）顯然不屬于教育評價的基本原則。15.教育測量中的誤差來源有哪些（）A.測量工具的誤差B.測量對象的誤差C.測量過程的誤差D.教育系統(tǒng)的誤差E.測量結(jié)果的誤差答案：ABC解析：教育測量中的誤差是指測量結(jié)果與被測量的真實值之間的差異。誤差主要來源于三個方面：一是測量工具的誤差，如試題編制不當、評分標準不明確等；二是測量對象的誤差，如被試者的情緒、態(tài)度、知識儲備等不穩(wěn)定因素；三是測量過程的誤差，如測試環(huán)境、測試指導語等不規(guī)范因素。教育系統(tǒng)本身的誤差（D）和測量結(jié)果的誤差（E）不是誤差的來源，而是誤差的表現(xiàn)或結(jié)果。16.形成性評價與總結(jié)性評價的區(qū)別有哪些（）A.評價時間不同B.評價目的不同C.評價結(jié)果使用不同D.評價影響力不同E.評價方法相同答案：ABCD解析：形成性評價和總結(jié)性評價是兩種不同類型的評價。它們的主要區(qū)別在于：評價時間不同（A，形成性評價在過程中，總結(jié)性評價在結(jié)束后）、評價目的不同（B，形成性評價旨在反饋調(diào)整，總結(jié)性評價旨在評定結(jié)果）、評價結(jié)果使用不同（C，形成性評價用于改進，總結(jié)性評價用于評定）、評價影響力不同（D，形成性評價影響力在于改進過程，總結(jié)性評價影響力在于最終結(jié)果）。評價方法（E）可以根據(jù)評價類型選擇，兩者不一定相同。17.教育測量中的信度包括哪些類型（）A.重測信度B.復本信度C.內(nèi)部一致性信度D.評分者信度E.效標關聯(lián)效度答案：ABCD解析：信度是指測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度。在教育測量中，信度主要包括重測信度（A，指同一測試對同一組被試者施測兩次所得結(jié)果的一致性）、復本信度（B，指兩個內(nèi)容等值但形式不同的測試對同一組被試者施測所得結(jié)果的一致性）、內(nèi)部一致性信度（C，指測試內(nèi)部各題目間的一致性，常用α系數(shù)等指標衡量）、評分者信度（D，指不同評分者對同一份測試進行評分結(jié)果的一致性）。效標關聯(lián)效度（E）是效度的類型，不是信度的類型。18.教育評價對教師發(fā)展的作用有哪些（）A.提供教學反饋B.促進專業(yè)反思C.指導教學改進D.評價教師績效E.提升教師地位答案：ABC解析：教育評價對教師發(fā)展具有多方面作用。它可以向教師提供關于其教學效果和學生學習情況的反饋（A），幫助教師了解自己的優(yōu)勢和不足；促進教師進行專業(yè)反思（B），思考教學行為背后的原因和改進方向；并為教師的教學改進提供具體指導（C）。評價教師績效（D）更多是評價的行政管理功能，雖然可能間接影響教師發(fā)展，但不是其直接作用。提升教師地位（E）也不是教育評價對教師發(fā)展的直接作用。19.教育評價對學校發(fā)展有哪些作用（）A.診斷學校問題B.促進學校改進C.評估學?？冃.提升學校聲譽E.決定學校命運答案：ABC解析：教育評價對學校發(fā)展也具有重要作用。它可以幫助學校診斷自身存在的問題（A），如教學質(zhì)量、管理效率等方面；基于診斷結(jié)果，促進學校進行整體改進（B）。評價學?？冃В–）是教育評價的重要功能之一，可以為學校的資源配置和決策提供依據(jù)。提升學校聲譽（D）可能是評價的間接效果，但不是其核心作用。決定學校命運（E）說法過于絕對，教育評價可以為學校發(fā)展提供重要信息和支持，但不能決定學校的最終命運。20.下列哪些屬于標準化測試的特點（）A.測試內(nèi)容統(tǒng)一B.測試過程統(tǒng)一C.測試評分統(tǒng)一D.測試結(jié)果具有可比性E.測試對象選擇統(tǒng)一答案：ABCD解析：標準化測試是指按照統(tǒng)一的標準和方法進行的測試。其主要特點包括測試內(nèi)容統(tǒng)一（A）、測試過程統(tǒng)一（B）、測試評分統(tǒng)一（C）和測試結(jié)果具有可比性（D）。通過這些統(tǒng)一性，可以確保測試在不同時間、不同地點對不同的被試者進行時，具有一致性和公平性。測試對象選擇統(tǒng)一（E）通常不是標準化測試的必要特點，標準化測試可以面向各種不同的被試群體。三、判斷題1.測量工具的信度是指測量結(jié)果的準確性程度。（）答案：錯誤解析：測量工具的信度是指測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度，即測量工具在不同時間和不同條件下對同一對象進行測量時，結(jié)果的一致性程度。高信度意味著測量結(jié)果是可靠的、穩(wěn)定的。測量工具的準確性程度是指測量結(jié)果與被測量的真實值之間的接近程度，這屬于效度的范疇。因此，題目表述錯誤。2.效標關聯(lián)效度越高，說明測試越能有效地預測被試未來的行為或表現(xiàn)。（）答案：正確解析：效標關聯(lián)效度是指測量工具與用來驗證其測量結(jié)果的效標之間的一致性程度。當效標關聯(lián)效度較高時，說明測試結(jié)果能夠較好地預測或反映被試者在某個特定行為或能力上的表現(xiàn)。例如，學業(yè)成績測試如果與后續(xù)學業(yè)表現(xiàn)（效標）具有高關聯(lián)效度，則說明該測試能夠有效地預測學生的未來學業(yè)成就。因此，題目表述正確。3.定性評價方法比定量評價方法更科學、更客觀。（）答案：錯誤解析：定性評價方法和定量評價方法各有其優(yōu)勢和適用范圍，它們在科學性和客觀性方面沒有絕對的優(yōu)劣之分。定量評價方法使用數(shù)值數(shù)據(jù)，便于統(tǒng)計分析和比較，結(jié)果較為客觀，但其可能忽視情境性和個體差異性。定性評價方法通過文字描述、觀察記錄等方式收集信息，能夠深入理解現(xiàn)象和過程，更具情境性，但其結(jié)果的主觀性較強，分析過程也可能不如定量方法標準化。選擇哪種方法取決于評價目的、對象和情境。因此，題目表述錯誤。4.任何評價都必然會對評價對象產(chǎn)生一定的影響，這種影響就是評價的教育性功能。（）答案：錯誤解析：評價確實會對評價對象產(chǎn)生影響，但并非所有影響都具有教育性。評價的教育性功能是指評價過程本身能夠促進評價對象的進步和發(fā)展，例如形成性評價通過及時反饋幫助學生調(diào)整學習策略、促進教師反思改進教學。然而，評價也可能產(chǎn)生其他影響，如總結(jié)性評價可能帶來的壓力、焦慮，或者評價結(jié)果被誤用導致的負面后果等。并非所有評價影響都是積極的或符合教育目的的，因此不能簡單地說任何評價的影響都是教育性功能。因此，題目表述錯誤。5.教育測量中的誤差都是測量工具不完善造成的。（）答案：錯誤解析：教育測量中的誤差來源是多樣的，除了測量工具本身的不完善（如試題編制不當、量表設計不合理等）之外，還包括測量對象的不穩(wěn)定因素（如被試者的情緒、狀態(tài)、知識儲備變化等）和測量過程的不規(guī)范因素（如測試環(huán)境干擾、評分標準不統(tǒng)一、指導語不清等）。因此，誤差并非都由測量工具不完善造成。因此，題目表述錯誤。6.形成性評價是在教學結(jié)束后進行的總結(jié)性反饋。（）答案：錯誤解析：形成性評價是在教學過程中進行的評價，其主要目的是為了及時提供反饋，幫助教師調(diào)整教學策略和學生學習方法，以促進學生的學習和發(fā)展。它不是在教學結(jié)束后進行的總結(jié)性反饋，總結(jié)性評價（或稱終結(jié)性評價）通常在教學結(jié)束后進行，旨在對整個教學過程或?qū)W習結(jié)果進行最終評估。因此，題目表述錯誤。7.教育評價的目的是為了對教育現(xiàn)象做出價值判斷。（）答案：錯誤解析：教育評價的目的不僅僅是做出價值判斷，它還包括診斷問題、提供反饋、指導改進、促進發(fā)展等多個方面。雖然價值判斷是評價中可能涉及的內(nèi)容，但通常不是其唯一或最終目的。評價更側(cè)重于通過系統(tǒng)收集和分析信息，為教育決策和實踐提供依據(jù)，以促進教育質(zhì)量和個體發(fā)展的提升。因此，題目表述過于片面，錯誤。8.標準化測試只能用于大規(guī)模選拔性考試。（）答案：錯誤解析：標準化測試是指按照統(tǒng)一的標準和方法進行的測試，其主要特點包括內(nèi)容統(tǒng)一、過程統(tǒng)一、評分統(tǒng)一和結(jié)果具有可比性。雖然標準化測試在選拔性考試（如升學考試、教師資格考試等）中應用廣泛，但它并不僅限于此。標準化測試也可以用于診斷性評價（如摸底考試）、形成性評價（如單元測驗采用標準化格式）或其他需要確保公平性和可比性的評價情境中。因此，題目表述錯誤。9.教育測量與評價是同一個概念，指的是對教育活動的測量和評價。（）答案：錯誤解析：教育測量與評價是兩個既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。教育測量側(cè)重于運用科學的方法和技術收集關于教育現(xiàn)象的數(shù)量化信息，關注的是測量的技術和工具。而教育評價則是在測量的基礎上，結(jié)合特定的目的和標準，對教育現(xiàn)象進行價值判斷和解釋，關注的是評價的目的和意義?？梢哉f，教育測量是教育評價的基礎和手段，但評價包含測量，并超越了測量。因此，題目將兩者等同是錯誤的。10.測量工具的效度越高，其信度必然也越高。（）答案：錯誤解析：測量工具的信度和效度是兩個獨立的指標。信度關注測量結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性，而效度關注測量結(jié)果的有效性和準確性。一個測量工具可能具有較高的信度（結(jié)果穩(wěn)定），但效度較低（結(jié)果不準確或不測所欲測量的屬性），反之亦然。雖然在理想情況下，高信度是高效度的必要條件（因為不穩(wěn)定的測量難以準確反映真實情況），但兩者并非必然同步。因此，題目表述錯誤。四、簡答題1.簡述教育測量中效度的含義及其主要類型。答案：效度是指測量工具或測量方法能夠準確測量其所要測量的屬性或概念的程度。它反映了測量的有效性或精確性。教育測量中的效度主要類型包括：（1）.內(nèi)容效度：指測試內(nèi)容與所要測量的學科內(nèi)容范圍的符合程度。（2）.結(jié)構(gòu)效度：指測試的結(jié)構(gòu)或形式能夠有效地測量其所要測量的理論構(gòu)念的程度。（3）.效標關聯(lián)效度：指測試結(jié)果與效標之間的一致性程度，包括同時效度和預測效度。（4）.效標區(qū)分效度：指測試能夠有效地區(qū)分具有不同特質(zhì)的被試者的程度。2.