小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)技能提升計(jì)劃小學(xué)科學(xué)教育肩負(fù)著啟蒙學(xué)生科學(xué)思維、培育探究精神的重要使命，教師教學(xué)技能的高低直接影響科學(xué)課程育人目標(biāo)的達(dá)成度。隨著新課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的聚焦、跨學(xué)科學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的推廣，小學(xué)科學(xué)教師亟需構(gòu)建系統(tǒng)的技能提升路徑，以適應(yīng)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的教學(xué)變革要求。本文立足教學(xué)實(shí)踐痛點(diǎn)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課堂互動(dòng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等維度，提出兼具針對(duì)性與操作性的技能提升策略，助力教師成長(zhǎng)為兼具專(zhuān)業(yè)深度與教學(xué)溫度的科學(xué)引路人。一、教學(xué)設(shè)計(jì)能力：從“教知識(shí)”到“育素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型（一）課標(biāo)與教材的深度解構(gòu)教師需建立“課標(biāo)—教材—學(xué)情”的三維分析框架：通過(guò)參與課標(biāo)專(zhuān)題研修（如“科學(xué)探究與實(shí)踐”素養(yǎng)的學(xué)段分解），將抽象的素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)；結(jié)合教材編排邏輯，梳理單元核心概念（如“物質(zhì)的變化”）的進(jìn)階路徑，避免教學(xué)內(nèi)容碎片化。例如，在“植物的一生”單元，可從“觀察記錄種子發(fā)芽過(guò)程”（低年級(jí)）到“設(shè)計(jì)變量控制實(shí)驗(yàn)探究生長(zhǎng)影響因素”（高年級(jí)）設(shè)計(jì)梯度任務(wù)，體現(xiàn)概念的螺旋上升。（二）情境化與跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境是激活科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師可從生活現(xiàn)象（如“小區(qū)垃圾分類(lèi)的優(yōu)化方案”）、科技熱點(diǎn)（如“航天員的太空飲食設(shè)計(jì)”）中提煉項(xiàng)目主題，將科學(xué)知識(shí)與工程實(shí)踐、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、語(yǔ)文表達(dá)等學(xué)科融合。以“制作簡(jiǎn)易凈水器”為例，學(xué)生需運(yùn)用過(guò)濾原理（科學(xué)）、測(cè)量不同濾芯的凈化效率（數(shù)學(xué)）、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（語(yǔ)文），在解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)整合。二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力：從“演示驗(yàn)證”到“探究創(chuàng)新”的突破（一）實(shí)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新突破“教材實(shí)驗(yàn)”的局限，教師可開(kāi)發(fā)“低成本+高思維”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：利用飲料瓶、吸管等材料設(shè)計(jì)“空氣占據(jù)空間”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)；結(jié)合AR技術(shù)模擬“月相變化”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，彌補(bǔ)實(shí)體實(shí)驗(yàn)的時(shí)空限制。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，如將“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”從“單一變量”拓展為“多因素影響的自主設(shè)計(jì)”，培養(yǎng)探究的開(kāi)放性。（二）實(shí)驗(yàn)安全與規(guī)范的精細(xì)化管理建立“實(shí)驗(yàn)前—中—后”的全流程管理體系：課前通過(guò)“實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估表”預(yù)判隱患（如加熱實(shí)驗(yàn)的燙傷防護(hù)），課中采用“小組安全員”制度落實(shí)操作規(guī)范，課后引導(dǎo)學(xué)生參與器材整理與廢液處理，滲透科學(xué)倫理教育。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，可制作“實(shí)驗(yàn)操作兒歌”（如“拿鑷子，輕夾取；酒精燈，外焰燒”），將規(guī)范轉(zhuǎn)化為生活化語(yǔ)言。三、課堂互動(dòng)與管理：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主體”的進(jìn)階（一）問(wèn)題鏈與思維可視化工具的運(yùn)用設(shè)計(jì)“階梯式問(wèn)題鏈”引導(dǎo)探究：以“摩擦力”教學(xué)為例，從“鞋底花紋有什么作用？”（現(xiàn)象觀察）到“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較摩擦力大?。俊保ǚ桨冈O(shè)計(jì)），再到“生活中哪些地方需要增大/減小摩擦力？”（應(yīng)用遷移），推動(dòng)思維從具象到抽象。同時(shí)，借助“思維導(dǎo)圖”“概念圖”等工具，記錄學(xué)生的想法碰撞（如“水的三態(tài)變化”的概念建構(gòu)過(guò)程），讓思維可見(jiàn)可評(píng)。（二）差異化教學(xué)與小組合作的優(yōu)化針對(duì)學(xué)生認(rèn)知差異，采用“分層任務(wù)卡”：基礎(chǔ)層完成“觀察植物器官并標(biāo)注功能”，進(jìn)階層設(shè)計(jì)“探究光照對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”，挑戰(zhàn)層開(kāi)展“校園植物多樣性調(diào)查”。小組合作需避免“搭便車(chē)”現(xiàn)象，通過(guò)“角色分工表”（如記錄員、操作員、發(fā)言人）明確責(zé)任，并用“小組互評(píng)量表”（含參與度、貢獻(xiàn)度、合作氛圍等維度）促進(jìn)深度互動(dòng)。四、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升：從“經(jīng)驗(yàn)型”到“研究型”的跨越（一）學(xué)科知識(shí)與前沿動(dòng)態(tài)的更新構(gòu)建“個(gè)人學(xué)習(xí)菜單”：每月研讀《小學(xué)科學(xué)教學(xué)》《科學(xué)通報(bào)》等期刊，關(guān)注“STEM教育”“大概念教學(xué)”等前沿理念；參與“科學(xué)史研讀小組”，從“牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力”的科學(xué)故事中提煉探究方法，豐富教學(xué)案例庫(kù)。同時(shí)，建立“跨學(xué)科知識(shí)圖譜”，標(biāo)注科學(xué)與數(shù)學(xué)、工程、藝術(shù)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)（如“建筑中的結(jié)構(gòu)力學(xué)”），拓寬教學(xué)視野。（二）教學(xué)研究與反思的常態(tài)化開(kāi)展“微課題研究”破解實(shí)踐難題，如“低年級(jí)科學(xué)課注意力維持策略”“家庭實(shí)驗(yàn)的有效指導(dǎo)方式”等，通過(guò)行動(dòng)研究（計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思）形成可推廣的經(jīng)驗(yàn)。堅(jiān)持撰寫(xiě)“教學(xué)反思日志”，采用“成功事件+改進(jìn)空間+創(chuàng)新設(shè)想”的結(jié)構(gòu)，如記錄“學(xué)生提出‘為什么冰融化后體積變小’的疑問(wèn)，后續(xù)可設(shè)計(jì)‘水的反常膨脹’拓展實(shí)驗(yàn)”，將反思轉(zhuǎn)化為教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)。五、評(píng)價(jià)與反饋：從“單一打分”到“成長(zhǎng)賦能”的轉(zhuǎn)型（一）多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建實(shí)施“三維評(píng)價(jià)”：知識(shí)維度采用“概念理解量表”（如對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”的層級(jí)認(rèn)知），能力維度通過(guò)“實(shí)驗(yàn)操作視頻分析”（如變量控制的規(guī)范性），素養(yǎng)維度依托“項(xiàng)目成果展評(píng)”（如“校園雨水花園設(shè)計(jì)方案”的科學(xué)性與創(chuàng)意性）。同時(shí)，引入“學(xué)生自評(píng)+同伴互評(píng)+家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”的多元主體，如家長(zhǎng)參與“家庭實(shí)驗(yàn)的過(guò)程記錄”，形成評(píng)價(jià)合力。（二）反饋策略的精準(zhǔn)化實(shí)施針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果，采用“個(gè)性化反饋卡”：對(duì)知識(shí)薄弱的學(xué)生，提供“概念圖解+典型錯(cuò)題解析”；對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生，推薦“拓展實(shí)驗(yàn)包”（如“自制溫度計(jì)”）；對(duì)合作意識(shí)不足的學(xué)生，給予“小組合作錦囊”（如“如何傾聽(tīng)他人意見(jiàn)”）。反饋需避免籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，用“你設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)變量控制很?chē)?yán)謹(jǐn)，如果能記錄更多數(shù)據(jù)會(huì)更有說(shuō)服力”等具體語(yǔ)言，指向改進(jìn)方向。六、教研共同體建設(shè)：從“單打獨(dú)斗”到“協(xié)同成長(zhǎng)”的升級(jí)（一）校本教研的主題化推進(jìn)以“問(wèn)題解決”為導(dǎo)向開(kāi)展校本教研：每月確定一個(gè)主題（如“如何在科學(xué)課中融入傳統(tǒng)文化”），通過(guò)“課例研討—策略提煉—實(shí)踐驗(yàn)證”的閉環(huán)流程。例如，圍繞“二十四節(jié)氣中的科學(xué)”，教師共同開(kāi)發(fā)“春分豎蛋”“冬至日影測(cè)量”等課例，在磨課中優(yōu)化教學(xué)策略。（二）名師引領(lǐng)與校際聯(lián)動(dòng)搭建“名師工作室+青年教師成長(zhǎng)營(yíng)”的梯隊(duì)培養(yǎng)模式：名師通過(guò)“示范課+微講座”（如“科學(xué)探究課的提問(wèn)藝術(shù)”）傳遞經(jīng)驗(yàn)，青年教師以“模仿—?jiǎng)?chuàng)新—超越”的路徑成長(zhǎng)。同時(shí)，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)學(xué)校開(kāi)展“同課異構(gòu)”“主題教研聯(lián)盟”，如針對(duì)“地球與宇宙科學(xué)”的教學(xué)難點(diǎn)，共享優(yōu)質(zhì)課件、實(shí)驗(yàn)方案等資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。結(jié)語(yǔ)小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)技能提升是一個(gè)“實(shí)踐—反思—重構(gòu)”的動(dòng)態(tài)過(guò)