小學(xué)語文寫作素材積累與提升訓(xùn)練寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的核心任務(wù)之一，而素材積累與針對性訓(xùn)練則是提升寫作水平的“雙引擎”。不同于機(jī)械的詞句背誦，有效的素材積累應(yīng)扎根生活感知，結(jié)合階梯式訓(xùn)練，幫助學(xué)生構(gòu)建從“有話可寫”到“寫得精彩”的能力體系。一、素材積累的三維度：生活、文本與想象的共振（一）生活觀察類素材：激活五感的“微體驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生以“五感探測器”的視角觀察日常，能捕捉到鮮活的寫作素材。例如觀察秋日落葉時，可引導(dǎo)：視覺（銀杏葉像小扇子，邊緣泛著金黃的波紋）、觸覺（梧桐葉背面的絨毛像嬰兒的手輕輕蹭過指尖）、嗅覺（桂花落在肩頭，甜香混著泥土的濕潤）、聽覺（踩在枯葉上，“咔嚓”聲像給大地按快門）、味覺（咬一口糖炒栗子，焦糖的甜裹著栗肉的粉糯）。將這類觀察轉(zhuǎn)化為“感官筆記”，能讓平凡場景變得立體可感。（二）經(jīng)典文本類素材：從模仿到內(nèi)化的“養(yǎng)分提取”小學(xué)語文教材中的經(jīng)典文本是優(yōu)質(zhì)素材庫。如《秋天的雨》中“把秋天的大門打開了”的擬人手法，可遷移到《春天的風(fēng)》中“春風(fēng)推開了花苞的小窗”；《坐井觀天》的對話沖突，可借鑒到《課間的爭論》里“同桌拍著作業(yè)本：‘這道題就該這么算！’我把草稿紙一推：‘可例子里的思路不一樣！’”。引導(dǎo)學(xué)生分析文本的“素材密碼”（修辭、結(jié)構(gòu)、情感邏輯），再融入個人表達(dá)，能實(shí)現(xiàn)從“模仿”到“創(chuàng)新”的過渡。（三）想象創(chuàng)意類素材：突破現(xiàn)實(shí)的“思維跳板”結(jié)合童話、神話或節(jié)日文化，搭建想象的舞臺。例如“如果云朵是棉花糖工廠”，學(xué)生可續(xù)寫：“云朵工人戴著白帽子，把彩虹糖粒拌進(jìn)棉絮里，風(fēng)一吹，甜絲絲的香味就飄到幼兒園的窗臺?！被蚶脗鹘y(tǒng)節(jié)日，如中秋時思考“月亮的快遞箱里裝著什么”，激發(fā)學(xué)生用奇幻視角重構(gòu)生活，讓素材充滿童趣與個性。二、階梯式提升訓(xùn)練：貼合學(xué)段的能力進(jìn)階（一）低年級（1-2年級）：句式模仿與情感表達(dá)以“核心句式+生活場景”為訓(xùn)練重點(diǎn)。例如用“_____像_____”的比喻句，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物：“媽媽的卷發(fā)像海草，在風(fēng)里搖啊搖”“我的橡皮擦像小云朵，擦著擦著就變瘦了”。同時融入簡單情感，如“我把雨衣舉過頭頂，雨水在上面跳房子，我開心得像只小麻雀”，讓孩子在模仿中學(xué)會用文字傳遞情緒。（二）中年級（3-4年級）：段落構(gòu)建與細(xì)節(jié)雕琢訓(xùn)練“總分結(jié)構(gòu)+五感細(xì)節(jié)”的段落寫作。以《我的小書房》為例，先總起“我的書房是個魔法盒子”，再分寫：“書架像排滿士兵的方陣（視覺），翻開童話書時，紙頁的沙沙聲像小精靈在說話（聽覺），陽光落在書桌的綠植上，葉子的影子在作業(yè)本上爬來爬去（動態(tài)細(xì)節(jié)）?！币龑?dǎo)學(xué)生用“鏡頭切換”的方式，將零散素材組織成有邏輯的段落。（三）高年級（5-6年級）：主題立意與邏輯鋪陳聚焦“素材服務(wù)主題”的訓(xùn)練，例如以“堅(jiān)持”為主題，引導(dǎo)學(xué)生從生活中篩選素材：“學(xué)騎自行車時，膝蓋的淤青像地圖上的小山丘，但我攥著車把的手更緊了”（細(xì)節(jié)）；“爺爺每天給曇花澆水，三個月后，花苞在夜里悄悄張開了翅膀”（事例）。通過“主題詞—素材庫—表達(dá)邏輯”的鏈條，讓文章既有情感溫度，又有思想深度。三、實(shí)踐策略：讓素材“活”在日常表達(dá)中（一）日記與隨筆：素材的“發(fā)酵罐”鼓勵學(xué)生寫“碎片式日記”，不追求完整作文，而是記錄瞬間感受。例如：“今天同桌的鞋帶散開了，像兩條小蛇在地上扭，他卻蹲下來系成了兔子耳朵，全班都笑了。”這類短小的記錄能保留生活的原汁原味，積累多了自然能提煉出寫作素材。（二）專題素材庫：素材的“收納箱”用活頁本建立“我的素材花園”，按“人物剪影”“四季風(fēng)物”“心情調(diào)色盤”等分類。例如“人物剪影”里記：“環(huán)衛(wèi)工李奶奶的掃帚像畫筆，把落葉掃成金色的波浪線?！倍ㄆ诜啞⒀a(bǔ)充，讓素材從“零散記憶”變?yōu)椤翱烧{(diào)用的資源”。（三）跨學(xué)科融合：素材的“轉(zhuǎn)換器”將科學(xué)課的“植物生長日記”轉(zhuǎn)化為寫作素材（“豆芽從玻璃瓶里探出頭，像一群好奇的小問號”）；把美術(shù)課的“秋天的色彩”寫生，變成“楓葉把山坡染成了打翻的顏料盤”的比喻。跨學(xué)科的素材轉(zhuǎn)化，能拓寬學(xué)生的表達(dá)維度。四、常見誤區(qū)與破局建議（一）誤區(qū)1：素材堆砌，“好詞好句”脫離表達(dá)許多學(xué)生抄錄了優(yōu)美詞句，卻不會運(yùn)用。破局：用“替換法”訓(xùn)練，例如原文“月亮升起來了”，引導(dǎo)學(xué)生用積累的句子改寫：“月亮像被打翻的牛奶，潑在了夜空的藍(lán)布上（替換‘升起來’）?！弊尯迷~好句成為表達(dá)的“磚瓦”，而非“裝飾”。（二）誤區(qū)2：訓(xùn)練單一，只練“寫景”或“寫人”寫作能力需要多元文體的滋養(yǎng)。破局：設(shè)計(jì)“文體盲盒”訓(xùn)練，如抽到“說明書”，就寫“如何教寵物狗握手”；抽到“詩歌”，就把《雷雨》的場景改寫成短詩：“烏云扯開嗓子/雷鼓敲碎天空/雨滴們從云的滑梯上/撲通撲通跳下來”。多元訓(xùn)練能激活素材的靈活運(yùn)用。（三）誤區(qū)3：忽視思維，素材“只記不用腦”部分學(xué)生機(jī)械積累，缺乏思考。破局：用“追問法”深化素材，例如觀察到“螞蟻搬家”，追問：“它們的隊(duì)伍為什么像黑色的項(xiàng)鏈？”“如果我是螞蟻隊(duì)長，會怎么指揮？”讓素材從“事實(shí)記錄”升級為“思考載體”。寫作能力的提升，本質(zhì)是“素材積累—思維加工—文字輸出”的閉環(huán)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會用