立足生活觀察點(diǎn)亮寫作之燈——三年級(jí)觀察日記寫作教學(xué)案例及評(píng)析一、教學(xué)背景與目標(biāo)（一）教學(xué)背景三年級(jí)學(xué)生已具備初步的觀察感知能力，但寫作時(shí)往往存在觀察無序、內(nèi)容空洞、語(yǔ)言平淡的問題。本次教學(xué)以“植物觀察”為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用多感官觀察，將觀察所得轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的文字，培養(yǎng)細(xì)致觀察與真實(shí)表達(dá)的習(xí)慣。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：掌握按順序觀察的方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用感官描寫植物特征，能完成一篇條理清晰、有細(xì)節(jié)的觀察日記。2.過程與方法：通過情境觀察、小組合作、互評(píng)修改，提升觀察能力與寫作表達(dá)能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)對(duì)自然生活的好奇心，養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣。二、教學(xué)過程實(shí)錄（一）情境導(dǎo)入，喚醒觀察興趣課堂伊始，教師端來一盆綠蘿（葉片翠綠、藤蔓垂落），提問：“同學(xué)們，老師帶來一位‘小客人’，它是誰？你能說說第一眼看到它的感受嗎？”孩子們立刻圍攏，有的說“葉子像小扇子”，有的驚嘆“藤蔓長(zhǎng)長(zhǎng)的，像綠色的瀑布”。教師順勢(shì)引導(dǎo)：“要想把它寫生動(dòng)，光看一眼可不夠，我們得像小偵探一樣，用眼睛看、用手摸、用鼻子聞，仔細(xì)觀察它的秘密?！保ǘ┓謱又笇?dǎo)，掌握觀察方法1.整體感知，梳理順序教師引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部觀察：“先看整體，綠蘿的樣子像什么？再看局部，莖、葉、根有什么特點(diǎn)？”學(xué)生交流后，教師總結(jié)：“觀察要有順序，就像給植物拍‘全景照’和‘特寫鏡頭’，這樣寫出來的內(nèi)容才有條理。”2.多感官聯(lián)動(dòng)，捕捉細(xì)節(jié)教師分發(fā)放大鏡、濕巾（摸葉片）、香薰棒（引導(dǎo)聯(lián)想氣味，綠蘿無香，可啟發(fā)想象），鼓勵(lì)學(xué)生：“現(xiàn)在我們用更多‘小工具’觀察！”學(xué)生們專注探索：“葉子正面光滑，背面有小絨毛！”“莖是淺綠色的，一節(jié)一節(jié)的，像小竹子！”“要是它開花，會(huì)不會(huì)像小鈴鐺？”教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)：“把看到的、摸到的、想到的記下來，文字就會(huì)變生動(dòng)！”3.語(yǔ)言支架，搭建表達(dá)階梯針對(duì)“流水賬”問題，教師出示例句：“綠蘿的葉子____，仿佛____。它的莖____，就像____。”引導(dǎo)學(xué)生用比喻、擬人手法，如“葉子挨挨擠擠，像綠色的小巴掌，仿佛在和我招手”。同時(shí)強(qiáng)調(diào)“觀察+感受”的寫法，比如“摸葉片時(shí)，我覺得它軟軟的，像摸到了云朵，心里暖暖的”。（三）寫作實(shí)踐，內(nèi)化觀察所得學(xué)生開始寫作，教師巡視指導(dǎo)。對(duì)一位只寫“綠蘿很綠”的學(xué)生，教師引導(dǎo)：“你再看看葉子的形狀、排列，摸摸莖的觸感，能不能說得更具體？”學(xué)生補(bǔ)充：“綠蘿的葉子是心形的，一層一層疊在莖上，莖細(xì)細(xì)的，摸起來滑滑的，像涂了蠟。”（四）評(píng)改提升，深化寫作認(rèn)知1.小組互評(píng)四人小組交換日記，用“優(yōu)點(diǎn)+建議”的方式評(píng)價(jià)，如“我喜歡你寫的‘葉子像小巴掌’，很生動(dòng)！如果能寫寫葉子的顏色深淺，會(huì)更棒”。2.師生共評(píng)選取兩篇典型日記（一篇優(yōu)秀、一篇待改進(jìn)），全班共同賞析優(yōu)點(diǎn)（如細(xì)節(jié)豐富、情感真實(shí)），提出修改建議（如調(diào)整觀察順序、增加感官描寫）。3.自我修改學(xué)生結(jié)合建議修改，教師個(gè)別輔導(dǎo)。如指導(dǎo)一位學(xué)生將“莖很長(zhǎng)”改為“莖像綠色的絲帶，從花盆里垂下來，風(fēng)一吹，就輕輕擺動(dòng)，好像在跳舞”。三、教學(xué)案例評(píng)析（一）目標(biāo)達(dá)成度從學(xué)生作品看，85%的學(xué)生能按順序觀察，運(yùn)用2種以上感官描寫，內(nèi)容較充實(shí)。如一篇日記寫道：“綠蘿的葉子邊緣有細(xì)細(xì)的鋸齒，摸起來有點(diǎn)扎手，卻又軟軟的，像在和我玩捉迷藏?！斌w現(xiàn)了觀察的細(xì)致與表達(dá)的生動(dòng)，知識(shí)技能目標(biāo)基本達(dá)成；課堂中小組合作積極，學(xué)生主動(dòng)分享觀察發(fā)現(xiàn)，過程方法目標(biāo)有效落實(shí)；不少學(xué)生課后主動(dòng)觀察家中植物，情感目標(biāo)得到延伸。（二）教學(xué)方法的有效性1.情境教學(xué)激活興趣：實(shí)物導(dǎo)入打破“憑空寫作”的困境，讓學(xué)生有直觀觀察對(duì)象，興趣盎然。2.分層指導(dǎo)貼合學(xué)情：從“整體—局部”的觀察順序，到“多感官+語(yǔ)言支架”的表達(dá)指導(dǎo)，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，降低了寫作難度。3.多元評(píng)價(jià)促進(jìn)成長(zhǎng)：小組互評(píng)培養(yǎng)合作與批判性思維，師生共評(píng)提煉寫作方法，自我修改強(qiáng)化反思能力，評(píng)價(jià)不再是“終點(diǎn)”，而是“生長(zhǎng)點(diǎn)”。（三）問題反思1.個(gè)別指導(dǎo)不足：部分內(nèi)向?qū)W生在觀察環(huán)節(jié)參與度低，寫作時(shí)仍依賴模板，需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)一對(duì)一指導(dǎo)。2.時(shí)間分配失衡：修改環(huán)節(jié)因?qū)W生熱情高，導(dǎo)致總結(jié)時(shí)間緊張，需優(yōu)化環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)，或設(shè)置“課后修改驛站”延伸學(xué)習(xí)。3.觀察維度單一：本次以植物為對(duì)象，后續(xù)可拓展到動(dòng)物、自然現(xiàn)象等，豐富觀察類型，提升觀察的全面性。四、教學(xué)啟示與改進(jìn)建議（一）教學(xué)策略啟示1.生活即素材庫(kù)：寫作教學(xué)應(yīng)扎根生活，選取學(xué)生熟悉的事物（如植物、寵物、天氣變化），讓寫作有“源頭活水”。2.方法指導(dǎo)要“扶放有度”：低年級(jí)寫作需提供觀察支架、語(yǔ)言支架，幫助學(xué)生從“不會(huì)寫”到“能寫”，再逐步放手。3.評(píng)價(jià)要“以學(xué)定評(píng)”：關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，用具體、可操作的建議（如“增加一個(gè)觸覺描寫”）代替籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，讓修改有方向。（二）改進(jìn)建議1.設(shè)計(jì)“觀察任務(wù)單”：課前發(fā)放任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生提前觀察，課堂聚焦方法運(yùn)用與表達(dá)提升，解決課堂觀察時(shí)間不足的問題。2.開展“觀察系列課”：圍繞“觀察—表達(dá)—?jiǎng)?chuàng)意”設(shè)計(jì)單元教學(xué)，如觀察植物生長(zhǎng)（寫實(shí)）、創(chuàng)編植物童話（想象），深化觀察與寫作能力。3.建立“寫作成長(zhǎng)檔案”：收集學(xué)生不同階段的作品，對(duì)比分析進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的成就感與寫作自信。結(jié)語(yǔ)本次《觀察日記