小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)指南一、探究式學(xué)習(xí)的價(jià)值與設(shè)計(jì)初衷小學(xué)科學(xué)教育的核心目標(biāo)，是讓兒童在觀察、提問(wèn)、實(shí)踐中觸摸科學(xué)的本質(zhì)。探究式學(xué)習(xí)以“做中學(xué)”“思中學(xué)”為路徑，打破知識(shí)灌輸?shù)蔫滂?，讓學(xué)生成為科學(xué)探索的主體——在提出疑問(wèn)時(shí)迸發(fā)好奇心，在動(dòng)手實(shí)踐中建構(gòu)認(rèn)知，在分析結(jié)論時(shí)發(fā)展邏輯思維，最終形成“像科學(xué)家一樣思考”的探究習(xí)慣。這份指南旨在為一線教師提供可操作的設(shè)計(jì)框架，讓科學(xué)課堂從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“思維生長(zhǎng)”的場(chǎng)域。二、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則（一）兒童主體性：從“聽科學(xué)”到“做科學(xué)”活動(dòng)設(shè)計(jì)需錨定學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與興趣點(diǎn)。例如，在“水的表面張力”探究中，可從“為什么硬幣能承載遠(yuǎn)超預(yù)期的水滴”這一生活化疑問(wèn)切入，讓學(xué)生通過(guò)自主滴水、觀察、調(diào)整水量，親身感受科學(xué)現(xiàn)象的奇妙。教師的角色是“腳手架搭建者”：提供安全的材料、明確探究邊界，而非直接告知結(jié)論。（二）問(wèn)題導(dǎo)向：以真問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題需兼具“科學(xué)性”與“兒童性”。避免抽象的學(xué)術(shù)問(wèn)題，轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)“接地氣”的疑問(wèn)，如“為什么教室里的綠蘿葉子有的黃有的綠？”“怎樣讓橡皮泥小船裝更多的‘貨物’？”。問(wèn)題要能引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生“我想弄明白”的內(nèi)驅(qū)力。（三）生活化情境：讓科學(xué)回歸真實(shí)世界探究素材應(yīng)源于學(xué)生的日常體驗(yàn)。例如，研究“材料的導(dǎo)熱性”時(shí)，可選用不銹鋼勺、塑料勺、木勺作為實(shí)驗(yàn)材料（均來(lái)自廚房常見物品），讓學(xué)生通過(guò)觸摸盛有熱水的勺子，直觀感知不同材料的導(dǎo)熱差異。生活化情境能消弭“科學(xué)遙不可及”的距離感，讓探究更具真實(shí)意義。（四）安全與可行性：適配小學(xué)生的操作邊界實(shí)驗(yàn)材料需無(wú)毒、易獲取、操作簡(jiǎn)便。如探究“溶解現(xiàn)象”時(shí)，用食鹽、白糖、沙子（而非化學(xué)試劑）；探究“植物向光性”時(shí)，用盆栽豆芽（而非大型植物）。同時(shí)，需預(yù)設(shè)安全預(yù)案：加熱實(shí)驗(yàn)用溫水替代明火，刀具操作由教師提前處理材料。（五）跨學(xué)科融合：拓寬科學(xué)探究的維度科學(xué)探究可與語(yǔ)文（記錄觀察日記）、數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析）、美術(shù)（繪制實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象圖）等學(xué)科聯(lián)動(dòng)。例如，在“校園植物調(diào)查”活動(dòng)中，學(xué)生需用數(shù)學(xué)方法統(tǒng)計(jì)植物種類占比，用美術(shù)技法繪制植物形態(tài)，用文字描述植物特征，實(shí)現(xiàn)“科學(xué)+”的綜合素養(yǎng)提升。三、活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)與實(shí)施策略（一）情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題提出：點(diǎn)燃探究的“導(dǎo)火索”策略1：生活現(xiàn)象導(dǎo)入展示“彩虹雨”實(shí)驗(yàn)（油、水、色素混合），引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)：“為什么色素在油里不擴(kuò)散，倒入水中卻像下雨？”；或結(jié)合季節(jié)變化，提問(wèn)“秋天樹葉為什么會(huì)變色？”。策略2：矛盾沖突激發(fā)演示“鐵釘在干燥空氣中與潮濕紗布中生銹速度對(duì)比”，讓學(xué)生觀察差異后提問(wèn)：“生銹和什么因素有關(guān)？”；或展示“煮熟的雞蛋不能立起來(lái)，生雞蛋卻能（旋轉(zhuǎn)后）”的現(xiàn)象，引發(fā)認(rèn)知沖突。策略3：故事化情境講述“小螞蟻怎么搬運(yùn)比自己大的食物”，引出“動(dòng)物的力氣有多大？”的探究問(wèn)題；或創(chuàng)設(shè)“宇航員在太空如何喝水”的情境，探究“水的表面張力在失重下的變化”。（二）猜想與假設(shè)：基于經(jīng)驗(yàn)的“科學(xué)想象”教師需引導(dǎo)學(xué)生“有理有據(jù)”地猜想。例如，探究“種子萌發(fā)條件”時(shí)，學(xué)生可能提出“需要水、陽(yáng)光、土壤”，教師可追問(wèn)：“豆芽菜生長(zhǎng)時(shí)并沒有土壤，這說(shuō)明什么？”“家里的綠植放在陰暗處也能活，陽(yáng)光是必須的嗎？”，幫助學(xué)生修正假設(shè)，使其更具科學(xué)性。避免否定學(xué)生的“錯(cuò)誤假設(shè)”，而是用“我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這個(gè)想法”的語(yǔ)言，保護(hù)探究熱情。（三）方案設(shè)計(jì)與實(shí)施：從“想”到“做”的落地材料選擇：遵循“低成本、易獲取、安全”原則。如探究“摩擦力”，用不同鞋底（運(yùn)動(dòng)鞋、皮鞋、拖鞋）在桌面、砂紙、毛巾上拖動(dòng)砝碼，材料均來(lái)自生活。步驟規(guī)劃：將復(fù)雜任務(wù)拆解為“可操作的小步驟”。例如，“探究土壤成分”活動(dòng)可分解為：①取土觀察（看顏色、摸質(zhì)地）；②加水?dāng)嚢瑁ㄓ^察沉淀分層）；③燒土壤（聞氣味、看重量變化）。分組策略：采用“異質(zhì)分組”（不同能力、性格的學(xué)生搭配），確保人人參與。如“記錄員”“操作員”“材料員”“發(fā)言人”角色輪換，培養(yǎng)合作能力。（四）觀察與記錄：讓“瞬間現(xiàn)象”成為“永恒證據(jù)”設(shè)計(jì)“兒童友好型”記錄工具：低年級(jí)：用“圖畫+簡(jiǎn)單符號(hào)”記錄（如用太陽(yáng)圖標(biāo)表示光照，雨滴圖標(biāo)表示澆水）。中高年級(jí)：用表格記錄數(shù)據(jù)（如“種子萌發(fā)天數(shù)”“不同材料吸水性對(duì)比表”）。鼓勵(lì)“多元記錄”：除文字、數(shù)字，可拍攝實(shí)驗(yàn)視頻、繪制思維導(dǎo)圖，讓記錄過(guò)程成為再思考的過(guò)程。（五）分析與結(jié)論：從“數(shù)據(jù)”到“認(rèn)知”的升華引導(dǎo)學(xué)生“基于證據(jù)說(shuō)話”。例如，在“材料吸水性”實(shí)驗(yàn)后，展示各組記錄的“吸水后重量變化”數(shù)據(jù)，提問(wèn)：“哪些材料吸水多？哪些少？為什么？”；若結(jié)論存在分歧（如“紙和海綿誰(shuí)更吸水”），可組織“二次實(shí)驗(yàn)”驗(yàn)證，培養(yǎng)“質(zhì)疑—驗(yàn)證”的科學(xué)態(tài)度。允許“開放性結(jié)論”：如“種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)”中，若某組種子因意外（如被蟲咬）未發(fā)芽，可引導(dǎo)學(xué)生分析“非預(yù)期因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響”，理解科學(xué)探究的復(fù)雜性。（六）反思與拓展：讓探究“走得更遠(yuǎn)”反思環(huán)節(jié)：用“3個(gè)問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤：①“實(shí)驗(yàn)中最意外的發(fā)現(xiàn)是什么？”②“如果重新做，哪里可以改進(jìn)？”③“這個(gè)探究和生活有什么聯(lián)系？”拓展延伸：將課堂探究延伸至生活。例如，“電路連接”實(shí)驗(yàn)后，布置“家庭用電安全調(diào)查”；“植物向光性”探究后，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)“陽(yáng)臺(tái)植物的最佳擺放方案”，讓科學(xué)探究從課堂走向真實(shí)生活。四、不同主題的探究活動(dòng)案例（一）生命科學(xué)領(lǐng)域：種子的“旅行”——探究種子傳播方式情境創(chuàng)設(shè)：展示蒼耳、蒲公英、蓮蓬的圖片，提問(wèn)：“這些種子怎樣到遠(yuǎn)方生長(zhǎng)？”猜想假設(shè)：學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提出“蒼耳掛在動(dòng)物身上”“蒲公英被風(fēng)吹走”“蓮蓬隨水漂流”等假設(shè)。方案實(shí)施：分組研究：①“動(dòng)物傳播組”用毛衣摩擦蒼耳，觀察附著情況；②“風(fēng)力傳播組”用吹風(fēng)機(jī)模擬風(fēng)，觀察蒲公英種子的運(yùn)動(dòng)；③“水力傳播組”將蓮蓬放入水中，觀察漂浮狀態(tài)。記錄方式：用圖畫記錄種子形態(tài)（蒼耳的鉤刺、蒲公英的絨毛），用文字描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。結(jié)論與拓展：總結(jié)種子的3種傳播方式，延伸提問(wèn)：“人類活動(dòng)會(huì)怎樣影響種子傳播？”（如外來(lái)物種入侵）。（二）物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域：“魔法”小船——探究浮力與載重情境創(chuàng)設(shè)：播放“泰坦尼克號(hào)沉沒”的動(dòng)畫片段，提問(wèn)：“怎樣讓小船裝更多貨物？”猜想假設(shè)：學(xué)生提出“把船做大”“把船底弄平”“用更輕的材料”等假設(shè)。方案實(shí)施：材料：橡皮泥、硬幣（或回形針）、水槽。步驟：①用橡皮泥制作不同形狀的小船（圓形、方形、船型）；②依次放入硬幣，記錄“沉船前的硬幣數(shù)量”；③分析數(shù)據(jù)，找出“載重最多的船型”。結(jié)論與拓展：得出“船底面積大、船沿高的船載重更多”的結(jié)論，延伸活動(dòng)：“用鋁箔紙?jiān)O(shè)計(jì)一艘能載10枚硬幣的船”。（三）地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域：月相“日記”——觀察月相變化情境創(chuàng)設(shè)：展示“陰晴圓缺”的月亮圖片，提問(wèn)：“月亮的形狀為什么會(huì)變？”猜想假設(shè)：學(xué)生可能認(rèn)為“被云擋住了”“被地球擋住了”，教師引導(dǎo)思考“月相周期是多久？”。方案實(shí)施：工具：月相觀察表（畫有不同日期的月亮位置）、手機(jī)（拍攝月亮）。步驟：①連續(xù)28天（或一個(gè)月），在同一時(shí)間（如晚上8點(diǎn)）觀察月亮，記錄形狀、位置；②繪制“月相變化圖”，分析規(guī)律。結(jié)論與拓展：總結(jié)月相變化周期（約29.5天），延伸探究：“為什么農(nóng)歷十五的月亮最圓？”五、實(shí)施中的常見問(wèn)題與解決策略（一）探究方向偏離：學(xué)生“玩起來(lái)”而非“學(xué)起來(lái)”解決策略：提前預(yù)設(shè)“關(guān)鍵問(wèn)題”，在探究中適時(shí)追問(wèn)。例如，“材料吸水性”實(shí)驗(yàn)中，若學(xué)生沉迷于“玩水”，教師可提問(wèn)：“你們的海綿和紙巾，誰(shuí)吸的水更多？怎么證明？”將注意力拉回探究目標(biāo)。（二）材料準(zhǔn)備不足：實(shí)驗(yàn)“卡殼”影響節(jié)奏解決策略：建立“材料備選庫(kù)”。例如，探究“溶解”時(shí)，若白糖用完，可用食鹽、小蘇打替代；探究“植物向光性”時(shí)，若豆芽生長(zhǎng)慢，可用蔥、蒜替代。同時(shí)，準(zhǔn)備“應(yīng)急材料包”（如備用電池、膠帶）應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。（三）時(shí)間把控困難：探究“超時(shí)”或“倉(cāng)促收尾”解決策略：采用“分階段計(jì)時(shí)法”。例如，情境導(dǎo)入（5分鐘）、猜想假設(shè)（5分鐘）、方案實(shí)施（15分鐘）、總結(jié)交流（10分鐘），用定時(shí)器提醒進(jìn)度。若某環(huán)節(jié)超時(shí)，可靈活調(diào)整：如“記錄環(huán)節(jié)”可留作課后作業(yè)，保證探究的完整性。（四）記錄與分析能力弱：數(shù)據(jù)“零散”無(wú)法總結(jié)解決策略：設(shè)計(jì)“引導(dǎo)性記錄單”。例如，在“種子萌發(fā)”實(shí)驗(yàn)中，記錄單可設(shè)置“日期”“澆水次數(shù)”“發(fā)芽情況（畫√或×）”“我的發(fā)現(xiàn)”等欄目，降低記錄難度。分析時(shí)，用“柱狀圖”“折線圖”等可視化工具，幫助學(xué)生直觀理解數(shù)據(jù)。六、結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)探究成為兒童的“思維體操”小學(xué)科學(xué)探