幼兒園STEAM活動(dòng)設(shè)計(jì)案例分享引言：STEAM教育在幼兒階段的價(jià)值定位幼兒階段是好奇心與探究欲萌發(fā)的關(guān)鍵期，STEAM教育（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多領(lǐng)域融合）通過真實(shí)問題情境與動(dòng)手實(shí)踐，幫助幼兒建立對世界的多元認(rèn)知。不同于學(xué)科化的知識灌輸，幼兒園STEAM活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，讓幼兒在觀察、操作、協(xié)作中自然整合多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，形成初步的問題解決意識與創(chuàng)新思維。以下結(jié)合三個(gè)原創(chuàng)活動(dòng)案例，從設(shè)計(jì)邏輯、實(shí)施過程到反思優(yōu)化，分享幼兒園STEAM活動(dòng)的實(shí)踐路徑。案例一：種子的秘密——生命科學(xué)與數(shù)學(xué)測量的融合探索設(shè)計(jì)背景春季是植物生長的旺盛期，幼兒對“種子如何變成植物”充滿好奇。活動(dòng)以“種子萌發(fā)”為核心，整合科學(xué)觀察（植物生長條件）、數(shù)學(xué)測量（生長數(shù)據(jù)記錄）、藝術(shù)表達(dá)（觀察結(jié)果可視化），引導(dǎo)幼兒在長期探究中理解生命的動(dòng)態(tài)變化。活動(dòng)目標(biāo)1.通過對比實(shí)驗(yàn)，感知種子萌發(fā)需要的基本條件（水、光、空氣）；2.嘗試用圖畫、簡單表格記錄植物生長高度，發(fā)展數(shù)理表征能力；3.萌發(fā)對生命現(xiàn)象的敬畏與探究興趣，愿意持續(xù)觀察并分享發(fā)現(xiàn)。材料準(zhǔn)備種子：綠豆、向日葵籽、花生（顆粒飽滿、易萌發(fā)）；容器：透明塑料杯（便于觀察根系）、帶蓋密封罐（模擬無光環(huán)境）；工具：小鏟子、噴壺、直尺（幼兒專用，刻度清晰）；記錄材料：繪畫本、彩筆、貼紙（標(biāo)記觀察日期）?；顒?dòng)過程1.猜想與討論：種子的“成長愿望”教師展示不同種子，提問：“這些小種子想長大，需要什么幫助？”幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜想：“要喝水，就像我渴了要喝水！”“太陽公公要親親它，不然會(huì)冷的！”教師將猜想記錄在黑板上，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)埋下伏筆。2.實(shí)驗(yàn)操作：創(chuàng)設(shè)“對比小環(huán)境”分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：幼兒兩人一組，選擇1-2種種子，設(shè)計(jì)“有水vs無水”“有光vs無光”的對比組（如一杯澆水、一杯不澆水，均放在窗臺；或一杯放窗臺、一杯放密封罐）。種植與標(biāo)記：幼兒用小鏟子裝土、放種子，噴壺澆水，并用貼紙標(biāo)記實(shí)驗(yàn)條件（如藍(lán)色貼紙代表“有水”，黑色貼紙代表“無光”）。教師重點(diǎn)觀察幼兒的操作規(guī)范性（如澆水的量、種子的埋深），適時(shí)引導(dǎo)“種子寶寶住得太深會(huì)悶嗎？”3.觀察記錄：用畫筆“追蹤成長”每日觀察：幼兒每天早晨觀察種子變化，用圖畫記錄（如種子變大、長出白根、冒出小芽）。當(dāng)幼苗長出后，用直尺測量高度，在繪畫本上畫“身高線”并標(biāo)注日期（如“第3天，小芽高2厘米”）。集體分享：每周五開展“種子故事會(huì)”，幼兒用照片或圖畫講述種子的變化，教師引導(dǎo)對比不同組的差異（如“有水的種子發(fā)芽了，沒水的還是硬邦邦的，這說明……？”）。4.延伸與拓展：種子的“旅行”結(jié)合繪本《一粒種子的旅行》，討論種子傳播的方式（風(fēng)、動(dòng)物、水流），幼兒用彩紙制作“種子傳播工具”（如帶翅膀的種子、粘滿小勾的種子），將藝術(shù)創(chuàng)作與科學(xué)認(rèn)知結(jié)合?；顒?dòng)反思幼兒表現(xiàn)：幼兒對“種子每天的變化”充滿期待，記錄時(shí)會(huì)自發(fā)對比“我的豆芽比你的高！”，數(shù)理測量能力在真實(shí)情境中自然發(fā)展。但部分幼兒初期澆水過量，導(dǎo)致種子腐爛，需在后續(xù)活動(dòng)中加強(qiáng)“適量操作”的引導(dǎo)。優(yōu)化建議：可增加“土壤類型”對比組（沙土、黏土、園土），拓展科學(xué)探究維度；提供“種子生長日記”模板（帶簡單表格和圖畫框），降低記錄難度。案例二：紙橋承重挑戰(zhàn)——工程思維與技術(shù)實(shí)踐的趣味探索設(shè)計(jì)背景幼兒喜歡搭建游戲，“紙橋承重”將工程結(jié)構(gòu)（橋面、橋墩的設(shè)計(jì)）與技術(shù)優(yōu)化（材料特性、承重測試）結(jié)合，讓幼兒在“解決問題”中理解“結(jié)構(gòu)影響功能”的工程邏輯，同時(shí)培養(yǎng)抗挫折能力?；顒?dòng)目標(biāo)1.探索紙張的承重特性，嘗試通過折疊、卷制等方式優(yōu)化紙橋結(jié)構(gòu)；2.經(jīng)歷“設(shè)計(jì)—測試—改進(jìn)”的工程循環(huán)，學(xué)習(xí)用觀察與調(diào)整解決問題；3.在小組協(xié)作中表達(dá)想法，尊重同伴建議，體驗(yàn)成功的喜悅。材料準(zhǔn)備紙張：A4紙（不同厚度，如普通打印紙、卡紙）、皺紋紙（對比材料特性）；支撐物：積木（搭建“河岸”，間距固定為20厘米）；重物：小玩具（如樂高小人、塑料動(dòng)物，重量均勻）；工具：膠棒（可選，幼兒自主決定是否使用）、記錄表（記錄承重?cái)?shù)量）。活動(dòng)過程1.情境導(dǎo)入：小熊的“過橋難題”教師講述故事：“小熊要去河對岸找朋友，但橋壞了，怎么辦？”展示積木搭建的“河岸”，提問：“能用紙給小熊造一座橋嗎？這座橋要能讓小熊（玩具）安全通過，甚至能背書包（多放玩具）！”2.初次探索：紙橋的“初體驗(yàn)”自由設(shè)計(jì)：幼兒獨(dú)立或小組合作，用紙張?jiān)O(shè)計(jì)橋的形狀（平鋪、折疊、卷成筒），放置在“河岸”上測試承重（放玩具，直到橋坍塌）。發(fā)現(xiàn)問題：教師觀察幼兒操作，捕捉典型問題：“平鋪的紙橋放1個(gè)玩具就塌了！”“卷成筒的橋怎么立不??？”引導(dǎo)幼兒思考：“為什么會(huì)這樣？紙的形狀變了，力氣會(huì)變嗎？”3.優(yōu)化改進(jìn)：結(jié)構(gòu)的“秘密”經(jīng)驗(yàn)分享：邀請成功承重較多的小組分享方法（如“把紙折成波浪形，就像橋的欄桿！”“用三個(gè)紙筒當(dāng)橋墩，橋面鋪在上面！”），教師用圖示記錄關(guān)鍵策略（折疊增加厚度、分散承重、加固橋墩）。二次設(shè)計(jì)：幼兒結(jié)合經(jīng)驗(yàn)調(diào)整方案，嘗試不同的折疊方式（如對折、三折、波浪折）或組合結(jié)構(gòu)（紙筒+平板），再次測試承重并記錄數(shù)量。4.挑戰(zhàn)升級：材料與團(tuán)隊(duì)的“較量”材料對比：提供不同厚度的紙張，幼兒對比“厚紙和薄紙的橋，誰更結(jié)實(shí)？”，發(fā)現(xiàn)材料特性對承重的影響。團(tuán)隊(duì)競賽：以小組為單位，用相同材料（如2張A4紙）設(shè)計(jì)橋，比誰的橋承重最多。過程中引導(dǎo)幼兒分工（設(shè)計(jì)、搭建、測試、記錄），體驗(yàn)協(xié)作的力量?；顒?dòng)反思幼兒表現(xiàn)：幼兒從“隨意折疊”到“有目的設(shè)計(jì)”的轉(zhuǎn)變明顯，會(huì)主動(dòng)觀察同伴的方法并模仿改進(jìn)（如“我也要折波浪形！”）。但部分幼兒在失敗后容易放棄，需教師用“工程師也會(huì)失敗，失敗后會(huì)更聰明”的語言鼓勵(lì)。優(yōu)化建議：可增加“環(huán)境因素”挑戰(zhàn)（如模擬“洪水”，在橋下滴水，測試橋的防水性），拓展工程問題的復(fù)雜性；提供“橋梁結(jié)構(gòu)”科普圖（如拱橋、懸索橋的簡化圖），啟發(fā)幼兒模仿真實(shí)橋梁的設(shè)計(jì)。案例三：彩虹雨實(shí)驗(yàn)——科學(xué)現(xiàn)象與藝術(shù)創(chuàng)作的跨界融合設(shè)計(jì)背景幼兒對色彩和“魔法般”的實(shí)驗(yàn)充滿興趣，“彩虹雨”利用密度差異（油和水不互溶）與色素?cái)U(kuò)散，將科學(xué)原理與藝術(shù)視覺體驗(yàn)結(jié)合，讓幼兒在“玩色彩”中感知物質(zhì)特性?；顒?dòng)目標(biāo)1.觀察油、水、色素的混合現(xiàn)象，初步感知密度差異（油輕、水重）；2.嘗試用滴管操作，發(fā)展手部精細(xì)動(dòng)作與專注力；3.感受色彩混合的美感，愿意用語言描述實(shí)驗(yàn)中的視覺變化。材料準(zhǔn)備容器：透明塑料瓶（帶蓋，便于搖晃）；液體：食用油（無色，如玉米油）、清水；色素：食用色素（紅、黃、藍(lán)、綠，顏色鮮艷）；工具：滴管（幼兒專用，頭較粗，易操作）、攪拌棒（可選）?；顒?dòng)過程1.魔法導(dǎo)入：“會(huì)下雨的瓶子”教師展示裝有油和水的瓶子（靜置后分層，油在上、水在下），提問：“瓶子里有兩層‘液體寶寶’，如果給它們‘喂’點(diǎn)顏色，會(huì)發(fā)生什么？”引發(fā)幼兒好奇心。2.實(shí)驗(yàn)操作：“彩虹雨的誕生”色素滴入：幼兒用滴管吸取色素，輕輕滴入瓶中（注意滴在油層）。觀察到色素在油中形成“彩色小球”，緩緩沉入水底，如“下雨”一般。搖晃探索：教師引導(dǎo)幼兒蓋緊瓶蓋，搖晃瓶子，觀察“彩虹雨”變成“彩色漩渦”，靜置后又恢復(fù)分層。提問：“為什么搖晃后顏色混在一起，后來又分開了？”（幼兒可能回答“它們打架了，又和好了？”）3.原理感知：“液體寶寶的性格”教師用擬人化語言解釋：“油寶寶很輕，喜歡浮在上面；水寶寶很重，喜歡待在下面。色素寶寶和水寶寶是好朋友，會(huì)鉆到水里；但和油寶寶合不來，所以在油里會(huì)抱成小球。搖晃時(shí)大家混在一起，安靜后又會(huì)按‘輕重’排好隊(duì)?！?.藝術(shù)拓展：“我的彩虹雨”色彩創(chuàng)作：提供多個(gè)小瓶子，幼兒自由選擇色素顏色，創(chuàng)作屬于自己的“彩虹雨”（如“我要做粉色的雨！”“我要紅和黃一起，變成橙色的雨！”）。故事創(chuàng)編：鼓勵(lì)幼兒給“彩虹雨”編故事，如“彩虹雨落在花園里，小花都張開了笑臉”，將科學(xué)觀察與語言表達(dá)、藝術(shù)想象結(jié)合?；顒?dòng)反思幼兒表現(xiàn)：幼兒對“色素沉入水底”的現(xiàn)象驚嘆不已，會(huì)反復(fù)滴入不同顏色，觀察色彩混合（如紅+黃=橙）。但部分幼兒滴管操作不熟練，需教師示范“捏緊—松開—吸取”的動(dòng)作要領(lǐng)。優(yōu)化建議：可增加“液體分層”的拓展實(shí)驗(yàn)（如蜂蜜、水、油混合），深化對密度的感知；提供“彩虹雨”觀察記錄表，用貼紙記錄色素下落的速度（快、中、慢），滲透科學(xué)測量意識。幼兒園STEAM活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心要點(diǎn)1.情境真實(shí)化：從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)活動(dòng)主題應(yīng)貼近幼兒日常（如種植、搭建、玩水），用故事、問題或游戲情境引發(fā)探究欲（如“小熊過橋”“種子長大”），讓幼兒感到“這是我想解決的問題”。2.領(lǐng)域融合化：自然滲透多學(xué)科經(jīng)驗(yàn)避免“為了STEAM而STEAM”，而是在活動(dòng)中自然整合領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)：科學(xué)（觀察、實(shí)驗(yàn)）、技術(shù)（工具使用、方法優(yōu)化）、工程（設(shè)計(jì)、搭建、改進(jìn)）、藝術(shù)（表達(dá)、創(chuàng)作）、數(shù)學(xué)（測量、計(jì)數(shù)、模式）。3.過程可視化：重視探究的“痕跡”通過圖畫記錄、照片對比、語言分享等方式，讓幼兒的思考與操作“看得見”。教師可提供“探究手冊”（帶問題、圖示、空白框），支持幼兒回顧與反思。4.支持差異化：關(guān)注個(gè)體與小組的需求材料分層：提供基礎(chǔ)材料（如普通紙）和拓展材料（如卡紙、膠帶），滿足不同能力幼兒的探索；指導(dǎo)分層：對能力弱的幼兒給予“步驟提示”（如“先折一次，再折一次”），對能力強(qiáng)的幼兒提出“開放性問題”（如“怎樣讓橋能過更多小熊？”）。5.反思常態(tài)化：從實(shí)踐中迭代優(yōu)化每次活動(dòng)后，教師需反思：幼兒的興趣點(diǎn)在哪里？遇到了哪些困難？材料或環(huán)節(jié)需要如何調(diào)整？通過“觀察記錄—分析問題—調(diào)整設(shè)計(jì)”的循環(huán)