引言小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，探究性學(xué)習(xí)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。通過設(shè)計符合小學(xué)生認知特點的探究活動，能激發(fā)其好奇心與求知欲，提升觀察、實驗、推理等科學(xué)能力。本報告結(jié)合教學(xué)實踐，從活動設(shè)計的理論基礎(chǔ)、具體案例、實施策略及評價反思等方面展開，為小學(xué)科學(xué)教師提供可借鑒的實踐范式。一、探究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計的理論支撐探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是讓學(xué)生在類似科學(xué)家研究的過程中建構(gòu)知識，這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)的“以學(xué)習(xí)者為中心，通過主動探究建構(gòu)意義”相契合。學(xué)生在探究中通過“做”與“思”的結(jié)合，將新知識與原有經(jīng)驗整合，形成對科學(xué)概念的深層理解。同時，STEM教育理念倡導(dǎo)跨學(xué)科整合，小學(xué)科學(xué)探究活動可融入技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)元素（如“搭建橋梁”活動中結(jié)合數(shù)學(xué)測量與工程設(shè)計），培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。此外，杜威“做中學(xué)”理論強調(diào)通過實際操作獲得直接經(jīng)驗，為探究活動設(shè)計提供了方法論指導(dǎo)——讓學(xué)生在動手實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而非被動接受知識。二、分學(xué)段探究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計案例（一）低年級：“種子的秘密——植物生長觀察”1.活動目標(biāo)通過持續(xù)觀察種子萌發(fā)過程，培養(yǎng)觀察力與耐心；初步理解植物生長需要的基本條件（水、空氣、陽光）。2.活動準備不同種類的種子（綠豆、向日葵、花生）、透明塑料杯、濕巾、黑色卡紙（遮光用）。3.探究過程問題提出：結(jié)合生活經(jīng)驗提問“種子怎樣才能發(fā)芽？沒有陽光、水行不行？”，引導(dǎo)學(xué)生提出猜想。實驗設(shè)計：將種子分為四組，設(shè)置“有水有光”“有水無光”“無水有光”“無水無光”環(huán)境（用濕巾保持濕度，黑色卡紙罩住無光組）。觀察記錄：每天用繪畫+簡單文字記錄種子變化（如“第3天，綠豆破皮了，長出白胖胖的小芽”），每周對比四組差異。結(jié)論推導(dǎo)：組織學(xué)生分享記錄，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“有水、有空氣（濕巾透氣）的種子更容易發(fā)芽，光的影響在初期不明顯但后期長葉需要光”。拓展延伸：回家種植一種植物，用照片記錄生長全過程，在班級“植物角”展示。4.設(shè)計亮點以生活化材料降低操作難度，通過可視化記錄（繪畫+文字）符合低年級表達特點，將科學(xué)觀察與生命教育結(jié)合。（二）中年級：“點亮小燈泡——電路的初步探究”1.活動目標(biāo)通過組裝簡單電路，理解電流通路的原理；培養(yǎng)問題解決能力與團隊協(xié)作意識。2.活動準備電池（1.5V）、小燈泡、導(dǎo)線、開關(guān)、不同材料的物體（鐵釘、塑料尺、橡皮、鋁箔）。3.探究過程任務(wù)驅(qū)動：以“怎樣讓小燈泡亮起來？”為任務(wù)，學(xué)生嘗試用電池、燈泡、導(dǎo)線連接，教師巡視捕捉典型錯誤（如導(dǎo)線只連一端）。小組合作：分組討論連接方法，成功后思考“開關(guān)的作用是什么？”并設(shè)計帶開關(guān)的電路。拓展探究：“哪些物體能讓電流通過？”用不同材料測試，記錄“亮”或“不亮”，嘗試分類（導(dǎo)體、絕緣體）。反思改進：展示各組電路，分析“為什么有的燈泡亮得亮，有的暗？”引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)電池數(shù)量、導(dǎo)線接觸是否良好的影響。成果應(yīng)用：用電路知識設(shè)計“簡易門鈴”（添加電鈴元件），在班級展示并說明工作原理。4.設(shè)計亮點從“試錯”到“成功”的體驗激發(fā)興趣，通過“材料測試”滲透分類思維，將科學(xué)探究與技術(shù)設(shè)計結(jié)合，體現(xiàn)STEM理念。（三）高年級：“生態(tài)瓶的平衡——生態(tài)系統(tǒng)探究”1.活動目標(biāo)模擬生態(tài)系統(tǒng)，理解生物與環(huán)境的相互作用；培養(yǎng)系統(tǒng)思維與數(shù)據(jù)分析能力。2.活動準備透明玻璃瓶、池塘水（含微生物）、小魚、水草、泥沙、溫度計、PH試紙。3.探究過程情境創(chuàng)設(shè)：播放“池塘污染導(dǎo)致魚蝦死亡”的新聞片段，提問“怎樣做一個能讓小魚存活的生態(tài)瓶？”方案設(shè)計：小組討論生態(tài)瓶的組成（生物、非生物），預(yù)測各成分的作用（水草造氧、小魚產(chǎn)二氧化碳、泥沙提供養(yǎng)分），繪制設(shè)計圖。制作與觀察：按設(shè)計制作生態(tài)瓶，每天記錄水溫、PH值、生物狀態(tài)（小魚活動、水草生長），持續(xù)兩周。數(shù)據(jù)分析：用表格整理數(shù)據(jù)，分析“第5天小魚浮頭，是氧氣不足嗎？水草數(shù)量和小魚數(shù)量的關(guān)系？”改進優(yōu)化：根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整生態(tài)瓶（如增加水草、減少小魚），觀察變化，總結(jié)“生態(tài)系統(tǒng)平衡需要生物種類、數(shù)量的合理搭配”。社會延伸：調(diào)查校園周邊水域生態(tài)，提出“保護水環(huán)境”的建議，制作宣傳海報。4.設(shè)計亮點將微觀生態(tài)系統(tǒng)與宏觀環(huán)境問題結(jié)合，通過數(shù)據(jù)記錄與分析提升科學(xué)思維，滲透社會責(zé)任教育。三、探究性學(xué)習(xí)活動的實施策略1.差異化分組根據(jù)學(xué)生的動手能力、表達能力、思維特點進行異質(zhì)分組，確保每組有“動手達人”“記錄能手”“創(chuàng)意先鋒”。低年級可按“觀察組”“繪畫組”分工，高年級按“設(shè)計組”“實驗組”“分析組”協(xié)作，讓每個學(xué)生都能在優(yōu)勢領(lǐng)域發(fā)揮作用。2.教師角色定位教師是“引導(dǎo)者”而非“講授者”：在學(xué)生卡殼時用啟發(fā)性問題引導(dǎo)（如“種子不發(fā)芽，是不是水太多了？”），而非直接告知答案；在安全問題（如用電、使用工具）上提前示范并全程監(jiān)督，保障探究安全。3.資源整合利用校內(nèi)資源：利用實驗室、種植園、校園科技館開展活動；校外資源：與植物園、污水處理廠等合作開展研學(xué)，或發(fā)動家長提供生活材料（如飲料瓶、廢舊電池），降低材料準備成本。四、多元化評價體系構(gòu)建1.過程性評價：探究檔案袋建立“探究檔案袋”，收錄學(xué)生的觀察記錄、實驗設(shè)計圖、反思日記，關(guān)注其在提出問題、設(shè)計實驗、解決問題中的進步（如低年級學(xué)生從“畫得亂”到“能標(biāo)注日期和變化”的成長）。2.表現(xiàn)性評價：實驗展示與答辯通過“實驗展示”“項目答辯”評價學(xué)生的實踐能力與表達能力。如高年級生態(tài)瓶展示時，要求學(xué)生說明“設(shè)計意圖—實施過程—結(jié)論反思”，考察其對科學(xué)概念的理解深度。3.發(fā)展性評價：星級評價表采用“星級評價表”，從“探究態(tài)度”（好奇心、堅持性）、“探究能力”（觀察、推理）、“探究成果”（結(jié)論合理性、應(yīng)用價值）三方面進行星級評定，每月更新，激發(fā)持續(xù)探究的動力。五、反思與建議1.現(xiàn)存問題部分活動受課時限制，探究深度不足（如生態(tài)瓶觀察僅兩周，難以觀察長期變化）；材料準備耗時，教師負擔(dān)重；個別學(xué)生參與度低（如動手能力弱的學(xué)生只旁觀）。2.改進建議活動分層設(shè)計：設(shè)置“基礎(chǔ)層”（完成核心探究任務(wù)）與“拓展層”（如生態(tài)瓶增加“添加污染物”的對比實驗），滿足不同水平學(xué)生需求；教師培訓(xùn)：開展“探究活動設(shè)計工作坊”，提升教師的問題設(shè)計、指導(dǎo)策略能力（如學(xué)習(xí)“如何用開放性問題引導(dǎo)探究”）；資源共建：建立“科學(xué)材料共享庫”，由家長、學(xué)生捐贈閑置材料，教師整理分類；開發(fā)“家庭探究任務(wù)包”，將部分活動延伸至家庭（如低年級的植物種植）。結(jié)語小學(xué)科學(xué)探究性