引言小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，探究性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。通過設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的探究活動(dòng)，能激發(fā)其好奇心與求知欲，提升觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等科學(xué)能力。本報(bào)告結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、具體案例、實(shí)施策略及評(píng)價(jià)反思等方面展開，為小學(xué)科學(xué)教師提供可借鑒的實(shí)踐范式。一、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論支撐探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是讓學(xué)生在類似科學(xué)家研究的過程中建構(gòu)知識(shí)，這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)習(xí)者為中心，通過主動(dòng)探究建構(gòu)意義”相契合。學(xué)生在探究中通過“做”與“思”的結(jié)合，將新知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)整合，形成對(duì)科學(xué)概念的深層理解。同時(shí)，STEM教育理念倡導(dǎo)跨學(xué)科整合，小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)可融入技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)元素（如“搭建橋梁”活動(dòng)中結(jié)合數(shù)學(xué)測(cè)量與工程設(shè)計(jì)），培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。此外，杜威“做中學(xué)”理論強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際操作獲得直接經(jīng)驗(yàn)，為探究活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了方法論指導(dǎo)——讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而非被動(dòng)接受知識(shí)。二、分學(xué)段探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例（一）低年級(jí)：“種子的秘密——植物生長(zhǎng)觀察”1.活動(dòng)目標(biāo)通過持續(xù)觀察種子萌發(fā)過程，培養(yǎng)觀察力與耐心；初步理解植物生長(zhǎng)需要的基本條件（水、空氣、陽(yáng)光）。2.活動(dòng)準(zhǔn)備不同種類的種子（綠豆、向日葵、花生）、透明塑料杯、濕巾、黑色卡紙（遮光用）。3.探究過程問題提出：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提問“種子怎樣才能發(fā)芽？沒有陽(yáng)光、水行不行？”，引導(dǎo)學(xué)生提出猜想。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：將種子分為四組，設(shè)置“有水有光”“有水無(wú)光”“無(wú)水有光”“無(wú)水無(wú)光”環(huán)境（用濕巾保持濕度，黑色卡紙罩住無(wú)光組）。觀察記錄：每天用繪畫+簡(jiǎn)單文字記錄種子變化（如“第3天，綠豆破皮了，長(zhǎng)出白胖胖的小芽”），每周對(duì)比四組差異。結(jié)論推導(dǎo)：組織學(xué)生分享記錄，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“有水、有空氣（濕巾透氣）的種子更容易發(fā)芽，光的影響在初期不明顯但后期長(zhǎng)葉需要光”。拓展延伸：回家種植一種植物，用照片記錄生長(zhǎng)全過程，在班級(jí)“植物角”展示。4.設(shè)計(jì)亮點(diǎn)以生活化材料降低操作難度，通過可視化記錄（繪畫+文字）符合低年級(jí)表達(dá)特點(diǎn)，將科學(xué)觀察與生命教育結(jié)合。（二）中年級(jí)：“點(diǎn)亮小燈泡——電路的初步探究”1.活動(dòng)目標(biāo)通過組裝簡(jiǎn)單電路，理解電流通路的原理；培養(yǎng)問題解決能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。2.活動(dòng)準(zhǔn)備電池（1.5V）、小燈泡、導(dǎo)線、開關(guān)、不同材料的物體（鐵釘、塑料尺、橡皮、鋁箔）。3.探究過程任務(wù)驅(qū)動(dòng)：以“怎樣讓小燈泡亮起來(lái)？”為任務(wù)，學(xué)生嘗試用電池、燈泡、導(dǎo)線連接，教師巡視捕捉典型錯(cuò)誤（如導(dǎo)線只連一端）。小組合作：分組討論連接方法，成功后思考“開關(guān)的作用是什么？”并設(shè)計(jì)帶開關(guān)的電路。拓展探究：“哪些物體能讓電流通過？”用不同材料測(cè)試，記錄“亮”或“不亮”，嘗試分類（導(dǎo)體、絕緣體）。反思改進(jìn)：展示各組電路，分析“為什么有的燈泡亮得亮，有的暗？”引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)電池?cái)?shù)量、導(dǎo)線接觸是否良好的影響。成果應(yīng)用：用電路知識(shí)設(shè)計(jì)“簡(jiǎn)易門鈴”（添加電鈴元件），在班級(jí)展示并說(shuō)明工作原理。4.設(shè)計(jì)亮點(diǎn)從“試錯(cuò)”到“成功”的體驗(yàn)激發(fā)興趣，通過“材料測(cè)試”滲透分類思維，將科學(xué)探究與技術(shù)設(shè)計(jì)結(jié)合，體現(xiàn)STEM理念。（三）高年級(jí)：“生態(tài)瓶的平衡——生態(tài)系統(tǒng)探究”1.活動(dòng)目標(biāo)模擬生態(tài)系統(tǒng)，理解生物與環(huán)境的相互作用；培養(yǎng)系統(tǒng)思維與數(shù)據(jù)分析能力。2.活動(dòng)準(zhǔn)備透明玻璃瓶、池塘水（含微生物）、小魚、水草、泥沙、溫度計(jì)、PH試紙。3.探究過程情境創(chuàng)設(shè)：播放“池塘污染導(dǎo)致魚蝦死亡”的新聞片段，提問“怎樣做一個(gè)能讓小魚存活的生態(tài)瓶？”方案設(shè)計(jì)：小組討論生態(tài)瓶的組成（生物、非生物），預(yù)測(cè)各成分的作用（水草造氧、小魚產(chǎn)二氧化碳、泥沙提供養(yǎng)分），繪制設(shè)計(jì)圖。制作與觀察：按設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶，每天記錄水溫、PH值、生物狀態(tài)（小魚活動(dòng)、水草生長(zhǎng)），持續(xù)兩周。數(shù)據(jù)分析：用表格整理數(shù)據(jù)，分析“第5天小魚浮頭，是氧氣不足嗎？水草數(shù)量和小魚數(shù)量的關(guān)系？”改進(jìn)優(yōu)化：根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整生態(tài)瓶（如增加水草、減少小魚），觀察變化，總結(jié)“生態(tài)系統(tǒng)平衡需要生物種類、數(shù)量的合理搭配”。社會(huì)延伸：調(diào)查校園周邊水域生態(tài)，提出“保護(hù)水環(huán)境”的建議，制作宣傳海報(bào)。4.設(shè)計(jì)亮點(diǎn)將微觀生態(tài)系統(tǒng)與宏觀環(huán)境問題結(jié)合，通過數(shù)據(jù)記錄與分析提升科學(xué)思維，滲透社會(huì)責(zé)任教育。三、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施策略1.差異化分組根據(jù)學(xué)生的動(dòng)手能力、表達(dá)能力、思維特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)分組，確保每組有“動(dòng)手達(dá)人”“記錄能手”“創(chuàng)意先鋒”。低年級(jí)可按“觀察組”“繪畫組”分工，高年級(jí)按“設(shè)計(jì)組”“實(shí)驗(yàn)組”“分析組”協(xié)作，讓每個(gè)學(xué)生都能在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域發(fā)揮作用。2.教師角色定位教師是“引導(dǎo)者”而非“講授者”：在學(xué)生卡殼時(shí)用啟發(fā)性問題引導(dǎo)（如“種子不發(fā)芽，是不是水太多了？”），而非直接告知答案；在安全問題（如用電、使用工具）上提前示范并全程監(jiān)督，保障探究安全。3.資源整合利用校內(nèi)資源：利用實(shí)驗(yàn)室、種植園、校園科技館開展活動(dòng)；校外資源：與植物園、污水處理廠等合作開展研學(xué)，或發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)提供生活材料（如飲料瓶、廢舊電池），降低材料準(zhǔn)備成本。四、多元化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建1.過程性評(píng)價(jià)：探究檔案袋建立“探究檔案袋”，收錄學(xué)生的觀察記錄、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)圖、反思日記，關(guān)注其在提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解決問題中的進(jìn)步（如低年級(jí)學(xué)生從“畫得亂”到“能標(biāo)注日期和變化”的成長(zhǎng)）。2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)展示與答辯通過“實(shí)驗(yàn)展示”“項(xiàng)目答辯”評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力與表達(dá)能力。如高年級(jí)生態(tài)瓶展示時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)明“設(shè)計(jì)意圖—實(shí)施過程—結(jié)論反思”，考察其對(duì)科學(xué)概念的理解深度。3.發(fā)展性評(píng)價(jià)：星級(jí)評(píng)價(jià)表采用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”，從“探究態(tài)度”（好奇心、堅(jiān)持性）、“探究能力”（觀察、推理）、“探究成果”（結(jié)論合理性、應(yīng)用價(jià)值）三方面進(jìn)行星級(jí)評(píng)定，每月更新，激發(fā)持續(xù)探究的動(dòng)力。五、反思與建議1.現(xiàn)存問題部分活動(dòng)受課時(shí)限制，探究深度不足（如生態(tài)瓶觀察僅兩周，難以觀察長(zhǎng)期變化）；材料準(zhǔn)備耗時(shí)，教師負(fù)擔(dān)重；個(gè)別學(xué)生參與度低（如動(dòng)手能力弱的學(xué)生只旁觀）。2.改進(jìn)建議活動(dòng)分層設(shè)計(jì)：設(shè)置“基礎(chǔ)層”（完成核心探究任務(wù)）與“拓展層”（如生態(tài)瓶增加“添加污染物”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)），滿足不同水平學(xué)生需求；教師培訓(xùn)：開展“探究活動(dòng)設(shè)計(jì)工作坊”，提升教師的問題設(shè)計(jì)、指導(dǎo)策略能力（如學(xué)習(xí)“如何用開放性問題引導(dǎo)探究”）；資源共建：建立“科學(xué)材料共享庫(kù)”，由家長(zhǎng)、學(xué)生捐贈(zèng)閑置材料，教師整理分類；開發(fā)“家庭探究任務(wù)包”，將部分活動(dòng)延伸至家庭（如低年級(jí)的植物種植）。結(jié)語(yǔ)小學(xué)科學(xué)探究性