課外閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索與案例分析——以《小王子》整本書閱讀活動(dòng)為例一、引言：課外閱讀教學(xué)的價(jià)值與挑戰(zhàn)課外閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要延伸，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)、建構(gòu)精神世界的關(guān)鍵路徑?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“拓展閱讀視野，增強(qiáng)閱讀興趣，提升閱讀品味和審美情趣”的要求，推動(dòng)教師從“教材教讀”向“整本書閱讀”“主題閱讀”等課外教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)型。然而，當(dāng)前課外閱讀教學(xué)常面臨“活動(dòng)形式化”“指導(dǎo)碎片化”“評(píng)價(jià)單一化”等困境，如何設(shè)計(jì)兼具趣味性、啟發(fā)性與實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)，成為一線教師的核心訴求。本文以某小學(xué)五年級(jí)《小王子》整本書閱讀活動(dòng)為例，剖析其設(shè)計(jì)邏輯、實(shí)施過(guò)程與教學(xué)成效，提煉可遷移的活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，為課外閱讀教學(xué)提供實(shí)踐參考。二、案例呈現(xiàn)：《小王子》整本書閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)定位該校五年級(jí)語(yǔ)文組基于“童話中的哲思”主題單元教學(xué)，選取《小王子》作為整本書閱讀載體。班級(jí)學(xué)生此前多接觸低幼童話，對(duì)哲理類童話的理解停留在“情節(jié)有趣”層面，缺乏對(duì)隱喻、象征等文學(xué)手法的感知?；顒?dòng)目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)與能力：梳理小王子的星際旅程，分析人物形象與主題內(nèi)涵；過(guò)程與方法：通過(guò)“沉浸式閱讀+合作探究”，掌握“文本細(xì)讀+創(chuàng)意表達(dá)”的閱讀策略；情感態(tài)度與價(jià)值觀：體悟“愛與責(zé)任”的哲學(xué)思考，建立對(duì)生命意義的初步認(rèn)知。（二）活動(dòng)實(shí)施的三階路徑1.預(yù)讀階段：?jiǎn)拘验喿x期待，搭建認(rèn)知支架教師提前兩周發(fā)布“星際邀請(qǐng)函”：以小王子的口吻設(shè)計(jì)電子海報(bào)，邀請(qǐng)學(xué)生“登陸B(tài)612星球，解鎖宇宙謎題”，并附閱讀導(dǎo)航單（含“星球檔案卡”“人物猜猜猜”等任務(wù)）。課堂上，教師播放《小王子》動(dòng)畫片段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“小王子為什么離開玫瑰？”展開頭腦風(fēng)暴，用思維導(dǎo)圖梳理學(xué)生的初始疑問(wèn)（如“玫瑰的驕傲是愛嗎？”“狐貍的‘馴養(yǎng)’意味著什么？”），將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為閱讀驅(qū)動(dòng)任務(wù)。2.共讀階段：深耕文本內(nèi)核，創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)文本細(xì)讀任務(wù)群：將整本書劃分為“星際相遇”“地球哲思”“回歸初心”三個(gè)板塊，每周開展一次“讀書會(huì)”。第一周聚焦“玫瑰與小王子的矛盾”，學(xué)生通過(guò)“角色扮演朗讀”還原對(duì)話場(chǎng)景，結(jié)合批注分析玫瑰的“傲嬌”與小王子的“困惑”；第二周圍繞“狐貍的馴養(yǎng)理論”，小組合作繪制“馴養(yǎng)關(guān)系圖”（如小王子與玫瑰、狐貍、飛行員的關(guān)系），探討“愛與責(zé)任”的內(nèi)涵；第三周延伸至“蛇的象征意義”，教師引入存在主義哲學(xué)片段，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考“死亡與回歸”的隱喻?？鐚W(xué)科實(shí)踐活動(dòng)：結(jié)合美術(shù)課設(shè)計(jì)“星球手賬”，學(xué)生用黏土制作B612星球模型，撰寫“星球生態(tài)報(bào)告”；結(jié)合音樂(lè)課創(chuàng)作“小王子的心聲”詩(shī)歌，配樂(lè)朗誦并錄制音頻。這些活動(dòng)打破學(xué)科壁壘，將文學(xué)理解轉(zhuǎn)化為具象表達(dá)。3.延伸階段：聯(lián)結(jié)生活體驗(yàn)，深化閱讀反思創(chuàng)意寫作任務(wù)：以“如果我是小王子，我會(huì)……”為主題，學(xué)生續(xù)寫“第六顆星球的故事”，要求融入對(duì)“愛與責(zé)任”的新理解（如“我會(huì)留在玫瑰身邊，教她表達(dá)溫柔”）。優(yōu)秀作品匯編成班級(jí)文集《小王子的地球來(lái)信》。社會(huì)聯(lián)結(jié)活動(dòng)：組織“愛的馴養(yǎng)”公益行動(dòng)，學(xué)生采訪父母“馴養(yǎng)我的瞬間”，制作短視頻在校園公眾號(hào)發(fā)布，引發(fā)“親情馴養(yǎng)”的情感共鳴。（三）成果與反思活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生的閱讀成果呈現(xiàn)出顯著變化：92%的學(xué)生能準(zhǔn)確分析“馴養(yǎng)”的哲學(xué)內(nèi)涵，85%的學(xué)生在寫作中融入隱喻手法；班級(jí)閱讀興趣調(diào)查顯示，主動(dòng)閱讀哲理類書籍的學(xué)生比例從30%提升至75%。反思環(huán)節(jié)中，教師發(fā)現(xiàn)：優(yōu)勢(shì)在于任務(wù)設(shè)計(jì)貼合學(xué)生認(rèn)知，跨學(xué)科活動(dòng)有效激活了閱讀體驗(yàn)；不足在于部分學(xué)困生對(duì)哲學(xué)概念的理解仍停留在表面，小組合作存在“搭便車”現(xiàn)象。三、案例分析：課外閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心邏輯（一）設(shè)計(jì)理念：從“教閱讀”到“學(xué)閱讀”的范式轉(zhuǎn)型該案例以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐，將閱讀視為“意義建構(gòu)”的過(guò)程：預(yù)讀階段通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)激活前認(rèn)知，共讀階段以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)深度思考，延伸階段聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)意義內(nèi)化。教師角色從“講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸Ъ艽罱ㄕ摺保缬谩靶乔驒n案卡”降低文本理解難度，用“馴養(yǎng)關(guān)系圖”可視化抽象概念。（二）策略亮點(diǎn)：三維度提升活動(dòng)實(shí)效性1.目標(biāo)分層化：將閱讀目標(biāo)拆解為“基礎(chǔ)理解—深度分析—遷移應(yīng)用”三個(gè)層級(jí)，如從梳理情節(jié)（基礎(chǔ)）到分析象征（深度）再到創(chuàng)意寫作（遷移），符合閱讀能力發(fā)展規(guī)律。2.活動(dòng)情境化：以“星際旅程”為情境主線，將閱讀任務(wù)轉(zhuǎn)化為“星球探索”“宇宙謎題”等游戲化活動(dòng)，消解了經(jīng)典閱讀的“距離感”，增強(qiáng)了學(xué)生的代入感。3.評(píng)價(jià)多元化：采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+成果性評(píng)價(jià)”結(jié)合的方式，如閱讀導(dǎo)航單的完成度、讀書會(huì)的參與質(zhì)量、創(chuàng)意作品的表現(xiàn)力等，避免了“唯讀后感”的單一評(píng)價(jià)。（三）問(wèn)題診斷：課外閱讀活動(dòng)的常見困境1.認(rèn)知負(fù)荷失衡：哲學(xué)概念的引入超出部分學(xué)生的認(rèn)知水平，需設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)”（如用“親情馴養(yǎng)”的生活案例類比狐貍的理論）降低理解難度。2.合作深度不足：小組活動(dòng)中“任務(wù)分工模糊”導(dǎo)致參與不均，可采用“角色認(rèn)領(lǐng)制”（如“文本解讀員”“視覺(jué)設(shè)計(jì)師”“總結(jié)發(fā)言人”）明確責(zé)任。四、教學(xué)啟示：課外閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)的三大原則1.目標(biāo)錨定原則：緊扣“閱讀素養(yǎng)”核心，將“語(yǔ)言建構(gòu)”“思維發(fā)展”“文化傳承”融入活動(dòng)目標(biāo)，避免形式化的“活動(dòng)狂歡”。2.學(xué)生中心原則：基于學(xué)生的閱讀起點(diǎn)（如對(duì)童話的既有認(rèn)知）設(shè)計(jì)活動(dòng)，用“最近發(fā)展區(qū)”理論搭建能力進(jìn)階的階梯。3.資源整合原則：整合文本、影視、美術(shù)、音樂(lè)等多模態(tài)資源，同時(shí)聯(lián)結(jié)家庭、社區(qū)等社會(huì)資源，拓展閱讀的生活維度。（二）活動(dòng)實(shí)施的優(yōu)化策略1.任務(wù)設(shè)計(jì)精細(xì)化：將大任務(wù)拆解為“微任務(wù)鏈”，如《小王子》閱讀可設(shè)計(jì)“玫瑰的情緒日記”“狐貍的馴養(yǎng)手冊(cè)”等具象化任務(wù)，降低思考難度。2.差異化指導(dǎo)個(gè)性化：針對(duì)學(xué)困生設(shè)計(jì)“閱讀錦囊”（如關(guān)鍵句批注提示卡），為學(xué)優(yōu)生提供“拓展閱讀包”（如《小王子》哲學(xué)解讀文獻(xiàn)），滿足多元需求。3.評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化：采用“閱讀成長(zhǎng)檔案袋”記錄學(xué)生的閱讀軌跡，通過(guò)課堂觀察、同伴互評(píng)、自我反思等方式，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方向。五、結(jié)語(yǔ)：讓課外閱讀成為精神成長(zhǎng)的旅程課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，本質(zhì)是為學(xué)生搭建“從文本到心靈”的橋梁?！缎⊥踝印烽喿x案例的實(shí)踐表明：當(dāng)活動(dòng)設(shè)計(jì)緊扣“素養(yǎng)導(dǎo)向”，將經(jīng)典文本的深