綜合實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)案例分享綜合實(shí)踐活動(dòng)作為基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成，以“實(shí)踐、探究、體驗(yàn)”為核心特征，承載著培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的使命。新課標(biāo)背景下，綜合實(shí)踐課更強(qiáng)調(diào)真實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向與核心素養(yǎng)落地的深度融合。本文通過(guò)三個(gè)不同維度的實(shí)踐案例，解析教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯框架與實(shí)施策略，為一線教師提供可遷移的實(shí)踐參考。案例一：老城區(qū)文化記憶的活化與傳承——“社區(qū)非遺地圖繪制”實(shí)踐課設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)某中學(xué)地處歷史文化街區(qū)，周邊散落著剪紙、糖畫、傳統(tǒng)建筑營(yíng)造等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，但年輕一代對(duì)本土文化認(rèn)知模糊。課程以“喚醒文化自覺(jué)，傳承城市記憶”為核心，設(shè)計(jì)“調(diào)研—可視化—傳播”三階任務(wù)鏈，目標(biāo)包括：掌握田野調(diào)查、訪談?dòng)涗浀幕痉椒?；形成?duì)本土文化的認(rèn)同感與傳承意識(shí)；提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作、信息整合與視覺(jué)表達(dá)能力。實(shí)施過(guò)程1.準(zhǔn)備階段：錨定問(wèn)題，組建團(tuán)隊(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生梳理“老城區(qū)有哪些即將消失的技藝？傳承人現(xiàn)狀如何？”等核心問(wèn)題，通過(guò)“文化線索卡”（如長(zhǎng)輩口述、老街招牌、地方志記載）篩選出6項(xiàng)非遺項(xiàng)目。學(xué)生自由組隊(duì)，每組認(rèn)領(lǐng)1個(gè)項(xiàng)目，明確“調(diào)研者”“記錄者”“設(shè)計(jì)者”等角色分工。2.調(diào)研階段：多維采集，深度對(duì)話實(shí)地考察：學(xué)生用影像記錄非遺技藝的操作流程、工具特點(diǎn)，拍攝《糖畫師傅的一天》《剪紙紋樣里的故事》等微紀(jì)錄片；訪談?dòng)涗洠涸O(shè)計(jì)半結(jié)構(gòu)化訪談提綱（如“這項(xiàng)技藝傳了幾代？最難的工序是什么？”），用錄音筆、手繪草圖同步記錄傳承人經(jīng)驗(yàn)；文獻(xiàn)佐證：走訪區(qū)文化館，查閱地方史志，補(bǔ)充非遺項(xiàng)目的歷史淵源。3.整理與可視化階段：數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化，創(chuàng)意表達(dá)4.展示與反饋階段：社區(qū)聯(lián)動(dòng)，文化傳播在社區(qū)文化廣場(chǎng)舉辦“非遺地圖發(fā)布會(huì)”，邀請(qǐng)傳承人現(xiàn)場(chǎng)展演，居民掃碼體驗(yàn)。學(xué)生同步收集反饋問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)顯示超八成參與者表示“更愿意帶孩子了解本土文化”。成果與反思成果：完成《老城區(qū)非遺地圖》（含紙質(zhì)版、電子交互版）、12份調(diào)研報(bào)告、6部微紀(jì)錄片，部分作品被區(qū)檔案館收藏；反思：初期因傳承人時(shí)間沖突導(dǎo)致調(diào)研延期，后續(xù)可提前建立“調(diào)研預(yù)約機(jī)制”；學(xué)生訪談技巧不足，需增加“提問(wèn)設(shè)計(jì)”專項(xiàng)指導(dǎo)。案例二：校園“微農(nóng)場(chǎng)”的生態(tài)實(shí)踐——?jiǎng)趧?dòng)教育與科學(xué)探究的融合設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)響應(yīng)“五育融合”要求，學(xué)校利用閑置空地打造“微農(nóng)場(chǎng)”，課程以“一粒種子的生命旅程”為線索，融合勞動(dòng)教育與科學(xué)探究，目標(biāo)包括：掌握種植、施肥、病蟲(chóng)害防治等勞動(dòng)技能；設(shè)計(jì)并實(shí)施“生態(tài)循環(huán)”相關(guān)探究實(shí)驗(yàn)（如堆肥效果對(duì)比、不同土壤保水性測(cè)試）；培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)與系統(tǒng)思維，理解“食物從哪里來(lái)”的生命教育內(nèi)涵。實(shí)施過(guò)程1.規(guī)劃階段：空間重構(gòu)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生分組測(cè)量空地面積，結(jié)合“可食用景觀”理念設(shè)計(jì)種植方案（如“垂直菜園”“稻蔬輪作區(qū)”），用CAD軟件繪制平面圖。教師提供“種植資源包”（種子、農(nóng)具、土壤檢測(cè)報(bào)告），明確“每周觀察日志”“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)表”等成果要求。2.種植與管理階段：實(shí)踐探究，問(wèn)題解決勞動(dòng)實(shí)踐：學(xué)生輪流值日，記錄作物生長(zhǎng)周期（如“番茄從定植到掛果需45天”），用照片、手繪記錄形態(tài)變化；科學(xué)探究：設(shè)置“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”任務(wù)，如“堆肥組”與“化肥組”的生菜長(zhǎng)勢(shì)對(duì)比，“覆蓋地膜”與“自然生長(zhǎng)”的水分蒸發(fā)量對(duì)比，學(xué)生自主設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄表；跨學(xué)科延伸：語(yǔ)文課撰寫《農(nóng)場(chǎng)觀察日記》，數(shù)學(xué)課統(tǒng)計(jì)作物產(chǎn)量，美術(shù)課繪制“植物生長(zhǎng)周期圖”。3.收獲與分享階段：價(jià)值延伸，責(zé)任傳遞學(xué)生將收獲的蔬菜進(jìn)行“校園義賣”，所得資金用于購(gòu)買新種子；同時(shí)舉辦“生態(tài)農(nóng)場(chǎng)開(kāi)放日”，邀請(qǐng)低年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)種植，制作《家庭種植手冊(cè)》指導(dǎo)家長(zhǎng)參與。成果與反思成果：收獲蔬菜若干斤，完成8份實(shí)驗(yàn)報(bào)告（如《不同堆肥方式對(duì)土壤肥力的影響》），形成《微農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)手冊(cè)》；反思：學(xué)生初期因“過(guò)度澆水”導(dǎo)致作物爛根，需增加“植物需水規(guī)律”的前置微課；可聯(lián)動(dòng)農(nóng)業(yè)院校專家，開(kāi)展“土壤改良”“無(wú)土栽培”等進(jìn)階指導(dǎo)。案例三：“舊物新生”環(huán)保創(chuàng)意市集——基于社會(huì)責(zé)任感的項(xiàng)目式實(shí)踐設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)針對(duì)校園“快遞盒堆積”“舊衣物閑置”等問(wèn)題，課程以“環(huán)保+創(chuàng)業(yè)”為雙驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)“回收—改造—義賣”全流程項(xiàng)目，目標(biāo)包括：增強(qiáng)資源循環(huán)利用的環(huán)保意識(shí)；發(fā)展創(chuàng)新思維（如舊牛仔褲改造為筆袋、快遞盒制作收納箱）；提升營(yíng)銷策劃、溝通談判等社會(huì)交往能力。實(shí)施過(guò)程1.宣傳與回收階段：建立渠道，激發(fā)參與校園端：設(shè)計(jì)“舊物回收倡議書”，設(shè)置“班級(jí)回收角”，用“環(huán)保積分”（可兌換文創(chuàng)產(chǎn)品）激勵(lì)學(xué)生捐贈(zèng)；社區(qū)端：與周邊小區(qū)物業(yè)合作，投放回收箱，制作“舊物改造靈感海報(bào)”（如“舊毛衣→杯墊”“廢木板→書架”）。2.創(chuàng)意改造階段：分組協(xié)作，設(shè)計(jì)迭代學(xué)生按“創(chuàng)意組”“制作組”“宣傳組”分工：創(chuàng)意組：頭腦風(fēng)暴改造方案，繪制設(shè)計(jì)草圖（如將舊自行車改造為“移動(dòng)花架”）；制作組：利用美術(shù)室工具（鋸子、縫紉機(jī)、顏料）實(shí)現(xiàn)方案，過(guò)程中解決“材料拼接不牢固”“色彩搭配不協(xié)調(diào)”等問(wèn)題；宣傳組：設(shè)計(jì)市集海報(bào)、價(jià)格標(biāo)簽，拍攝“改造過(guò)程Vlog”用于線上推廣。3.市集運(yùn)營(yíng)階段：真實(shí)場(chǎng)景，綜合歷練在學(xué)校廣場(chǎng)舉辦“舊物新生市集”，學(xué)生擔(dān)任“攤主”，負(fù)責(zé)定價(jià)、推銷、收銀：定價(jià)策略：結(jié)合“材料成本+工時(shí)成本”，如改造臺(tái)燈定價(jià)25元，標(biāo)注“環(huán)保價(jià)值：減少1個(gè)塑料瓶污染”；營(yíng)銷技巧：設(shè)計(jì)“買一送一”（買改造筆袋送手繪書簽）、“親子DIY體驗(yàn)區(qū)”（家長(zhǎng)與孩子共同改造舊物）；公益延伸：義賣所得的30%捐贈(zèng)給環(huán)保組織，剩余資金用于下一期項(xiàng)目。成果與反思成果：回收舊物200余件，改造作品150件，義賣收入若干元，形成《舊物改造創(chuàng)意手冊(cè)》；反思：社區(qū)回收量低于預(yù)期，需優(yōu)化“回收箱布置”（如增加醒目標(biāo)語(yǔ)、設(shè)置“舊物故事墻”）；學(xué)生營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)不足，可邀請(qǐng)本地創(chuàng)客分享“市集運(yùn)營(yíng)技巧”。綜合實(shí)踐課的設(shè)計(jì)策略與啟示從上述案例中，可提煉出綜合實(shí)踐課的核心設(shè)計(jì)邏輯：無(wú)論是文化傳承、生態(tài)勞動(dòng)還是環(huán)保創(chuàng)業(yè)，均以真實(shí)場(chǎng)景中的真實(shí)需求為起點(diǎn)（如老城區(qū)非遺瀕危、校園垃圾堆積），讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中建立“學(xué)習(xí)與生活”的關(guān)聯(lián)。2.學(xué)習(xí)項(xiàng)目化：構(gòu)建“任務(wù)鏈”，推動(dòng)深度探究將課程分解為“可操作、有遞進(jìn)”的任務(wù)（如調(diào)研—可視化—傳播），每個(gè)任務(wù)設(shè)置明確的成果導(dǎo)向（如地圖、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、改造作品），避免活動(dòng)流于形式。3.資源社會(huì)化：打破“校園圍墻”，整合多元力量4.評(píng)價(jià)過(guò)程化：關(guān)注“成長(zhǎng)跡”，超越成果本身采用“檔案袋評(píng)價(jià)”（如觀察日志、反思日記、訪談錄音）+“多元反饋”（同伴互評(píng)、