中考馮驥才作品專題閱讀復(fù)習(xí)資料一、作家與作品定位馮驥才是當(dāng)代文學(xué)領(lǐng)域兼具散文家、小說家、民俗學(xué)者身份的創(chuàng)作者，其作品常以市井民俗為底色，以人性微光為內(nèi)核，擅長通過“小事、小物、小人物”的敘事，傳遞對(duì)生命、文化、成長的深刻思考。中考閱讀選取的馮驥才作品，多聚焦“童年成長”“市井奇人”“自然生靈”三類主題，典型篇目包括《捅馬蜂窩》《歪兒》《泥人張》（《俗世奇人》選段）、《珍珠鳥》等。這些文本既保留了散文的抒情性，又兼具小說的故事性，是考查“內(nèi)容理解、手法鑒賞、主題探究”的優(yōu)質(zhì)素材。二、作品主題與類型梳理（一）童年回憶·成長哲思類核心特征：以童年經(jīng)歷為線索，通過“趣事/沖突”折射成長中的認(rèn)知覺醒（對(duì)生命的敬畏、對(duì)人性的理解、對(duì)自我的超越）?！锻瘪R蜂窩》：以“捅馬蜂窩”的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，展現(xiàn)“傷害生命—愧疚反思—敬畏自然”的心理轉(zhuǎn)變，傳遞“生命平等”的哲思。《歪兒》：圍繞“踢罐電報(bào)”游戲，刻畫“我”對(duì)歪兒從“捉弄”到“接納”的態(tài)度變化，揭示“善良共情”與“群體包容”的成長命題?！痘槨罚航琛百I花臉、戴花臉”的童年趣事，串聯(lián)家庭氛圍、傳統(tǒng)民俗與孩童的“英雄夢”，暗含對(duì)傳統(tǒng)文化的眷戀。閱讀要點(diǎn)：關(guān)注“兒童視角”下的心理描寫（如《捅馬蜂窩》中“我開始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”的心理掙扎），分析“小事”如何承載“大主題”（如游戲中的人際互動(dòng)反映人性善惡）。（二）俗世奇人·市井百態(tài)類核心特征：以清末天津衛(wèi)的市井為舞臺(tái)，塑造身懷絕技、性格鮮明的民間藝人，展現(xiàn)民俗文化與人性百態(tài)?！赌嗳藦垺罚ā端资榔嫒恕愤x段）：通過“泥人張捏海張五丑態(tài)”的故事，以“手藝較量”暗喻“人格較量”，諷刺“恃強(qiáng)凌弱”的市儈，贊美“藏巧于拙”的民間智慧。《快手劉》：回憶“變戲法的快手劉”從“神奇”到“落寞”的人生軌跡，在“魔術(shù)興衰”中暗含對(duì)民間技藝傳承的憂思，對(duì)底層小人物的悲憫。閱讀要點(diǎn)：抓“對(duì)比手法”（如《泥人張》中“海張五的囂張”與“泥人張的沉靜”對(duì)比），品“民俗細(xì)節(jié)”（如天津衛(wèi)的行當(dāng)規(guī)矩、民間技藝），理解“奇人”背后的文化隱喻（技藝是民俗的載體，人格是人性的鏡子）。（三）自然生靈·生命哲思類核心特征：以人與動(dòng)物的互動(dòng)為切口，傳遞“信任共生”“生命美好”的哲思，語言充滿詩意與溫情。《珍珠鳥》：通過“珍珠鳥從‘怕人’到‘信賴人’”的過程，以“垂蔓蒙絡(luò)的吊籃”“笛兒般又細(xì)又亮的叫聲”等細(xì)節(jié)，詮釋“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的主題。閱讀要點(diǎn)：聚焦“細(xì)節(jié)描寫”（如珍珠鳥“挨近我”“趴在肩頭睡覺”的動(dòng)作），體會(huì)“以物喻人”的含蓄表達(dá)（動(dòng)物的信賴映射人與人的相處之道）。三、文本特色與鑒賞角度（一）語言風(fēng)格：細(xì)膩生動(dòng)，善用“感官描寫”馮驥才的文字兼具“畫面感”與“情感力”，常通過視覺、聽覺、觸覺的多角度描寫，讓場景“活”起來。示例（《捅馬蜂窩》）：“那個(gè)尖頂?shù)南駛€(gè)大蓮蓬似的馬蜂窩，由許多金黃色的小紙卷成的，好像幾千間小房子”——視覺描寫，將馬蜂窩比作“大蓮蓬”“小房子”，既寫出形態(tài)，又暗含對(duì)生命居所的敬畏。示例（《珍珠鳥》）：“它嗒嗒地啄著我顫動(dòng)的筆尖……友好地啄兩下我的手指”——聽覺（嗒嗒）、觸覺（顫動(dòng)、啄）結(jié)合，生動(dòng)展現(xiàn)珍珠鳥的親昵，為“信賴”主題鋪墊。（二）結(jié)構(gòu)手法：以小見大，巧設(shè)“情感轉(zhuǎn)折”以小見大：將“捅馬蜂窩”“捏泥人”“養(yǎng)鳥”等小事，升華為對(duì)生命、文化、人性的思考（如《歪兒》的“游戲”映射群體心理，《泥人張》的“手藝”映射人格尊嚴(yán)）。欲揚(yáng)先抑/情感轉(zhuǎn)折：《歪兒》中先寫“我們”捉弄歪兒的“惡”，后寫歪兒落單時(shí)“我”的愧疚與接納的“善”，形成情感張力；《快手劉》中先寫快手劉的“神奇”，后寫他的“失誤”與“落寞”，引發(fā)對(duì)時(shí)代變遷的感慨。（三）文體融合：散文的“情”與小說的“事”馮驥才的作品常突破文體邊界：回憶性散文（如《捅馬蜂窩》《珍珠鳥》）有小說的“情節(jié)沖突”（捅馬蜂窩的驚險(xiǎn)、珍珠鳥的成長）；短篇小說（如《泥人張》）有散文的“抒情性”（對(duì)民俗的眷戀、對(duì)小人物的悲憫）。閱讀時(shí)需兼顧“故事邏輯”與“情感主旨”。四、題型突破與答題策略（一）內(nèi)容概括題：“何人+何事+結(jié)果/感悟”思路：鎖定核心事件，梳理“人物（或‘我’）做了什么，經(jīng)歷了什么，最終有何變化/感悟”。示例（《歪兒》）：我們一群孩子玩踢罐電報(bào)時(shí)，常捉弄瘸腿的歪兒；后來歪兒被母親禁止游戲，我們因缺少他而興致索然；最終我主動(dòng)邀請歪兒回歸，體會(huì)到包容與友愛的快樂。（二）人物形象分析題：“事件+細(xì)節(jié)+品質(zhì)”思路：從“行為、語言、心理”細(xì)節(jié)切入，概括人物的“外在特征”與“內(nèi)在品質(zhì)”。示例（《泥人張》）：泥人張“右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團(tuán)泥巴來；幾個(gè)手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子還靈巧”——通過動(dòng)作細(xì)節(jié)，展現(xiàn)他技藝精湛、沉穩(wěn)內(nèi)斂的形象；“第二天，北門外估衣街的幾個(gè)小雜貨攤上，擺出來一排排海張五這個(gè)泥像，還加了個(gè)身子，大模大樣坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生產(chǎn)，足有一二百個(gè)。攤上還都貼著個(gè)白紙條，上邊使墨筆寫著：賤賣海張五”——通過“賤賣泥像”的行為，體現(xiàn)他機(jī)智反擊、蔑視權(quán)貴的性格。（三）句子賞析題：“手法+內(nèi)容+情感/主題”思路：先判斷手法（修辭、描寫、詞語），再分析“寫了什么”，最后關(guān)聯(lián)“情感/主題”。示例（《珍珠鳥》）：“它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？”手法：動(dòng)作描寫（落、趴、咂咂嘴）、神態(tài)描寫（銀灰色眼瞼、熟睡），擬人（“做夢”賦予鳥人的情態(tài)）。內(nèi)容：生動(dòng)展現(xiàn)珍珠鳥對(duì)“我”的信賴，以及“我”的小心翼翼。情感：傳遞“人與動(dòng)物和諧共生”的美好，呼應(yīng)“信賴創(chuàng)造美好”的主題。（四）主題探究題：“文本內(nèi)容+作者意圖+現(xiàn)實(shí)思考”思路：結(jié)合“事件結(jié)局”“人物變化”“關(guān)鍵句（如《珍珠鳥》‘信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界’）”，提煉主題，再聯(lián)系生活談啟示。示例（《捅馬蜂窩》）：文本內(nèi)容：“我”捅馬蜂窩后，目睹馬蜂的犧牲與家園的殘破，心生愧疚，從此敬畏生命。作者意圖：通過童年經(jīng)歷，呼吁人們尊重自然、敬畏生命?，F(xiàn)實(shí)思考：在生活中，我們應(yīng)摒棄“征服自然”的傲慢，以平等、悲憫的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)生命。五、備考建議與資源整合（一）精讀經(jīng)典，建立“文本記憶庫”優(yōu)先精讀中考高頻篇目：《捅馬蜂窩》《歪兒》《泥人張》《珍珠鳥》。梳理每篇的核心事件、主題句、經(jīng)典細(xì)節(jié)（如《歪兒》的“罐兒踢碎”情節(jié)、《泥人張》的“賤賣海張五”細(xì)節(jié)），形成“情節(jié)—主題—手法”的關(guān)聯(lián)記憶。（二）歸納“答題模板”，但拒絕“僵化套用”內(nèi)容概括：誰（人物）+做了什么（事件）+結(jié)果/感悟（需根據(jù)文本調(diào)整，如散文可側(cè)重“感悟”，小說可側(cè)重“結(jié)果”）。手法賞析：手法（修辭/描寫/詞語）+內(nèi)容（寫出了…）+情感/主題（表達(dá)了…）（注意結(jié)合具體語境，避免“模板化”分析，如賞析《歪兒》的“罐兒踢碎”細(xì)節(jié)，需聯(lián)系“群體心理”而非僅停留在“動(dòng)作描寫生動(dòng)”）。（三）關(guān)注“民俗文化”與“人性主題”的關(guān)聯(lián)馮驥才的作品常將“民俗”作為人性的“鏡子”（如《泥人張》的手藝是民俗，更是人格的較量）。備考時(shí)可積累“民俗文化的價(jià)值”“人性善惡的表現(xiàn)”等角度的術(shù)語（如“民俗是文化的活化石”“人性的復(fù)雜性體現(xiàn)在…”），提升答題的深度。（四）真題模擬+錯(cuò)題反思收集近5年中考涉及馮驥才作品的閱讀題（如某地中考《歪兒》《快手劉》閱讀），限時(shí)訓(xùn)練后，分析“錯(cuò)題類型”（如“主題理解偏差”