名師教學(xué)實(shí)錄與課例分析在小學(xué)語文教學(xué)中，如何將語言文字的學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)、價值引領(lǐng)有機(jī)融合？名師的課堂實(shí)踐往往能提供鮮活的范例。本文以部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》教學(xué)實(shí)錄為研究對象，通過還原課堂場景、解析教學(xué)策略，探尋語文教學(xué)中“工具性與人文性統(tǒng)一”的實(shí)現(xiàn)路徑，為一線教師的教學(xué)設(shè)計與課堂實(shí)施提供參考。一、教學(xué)實(shí)錄：還原課堂的生長性實(shí)踐（一）情境勾連，喚醒認(rèn)知期待課堂伊始，李老師播放西沙群島的航拍視頻：澄澈的海水層次分明，五彩的珊瑚隨波搖曳，成群的魚兒穿梭其間……畫面定格時，她輕聲問道：“同學(xué)們，透過屏幕，你仿佛置身何處？心里涌起怎樣的感受？”孩子們的眼睛亮起來，紛紛舉手：“我好像在藍(lán)色的大海里，感覺那里太美了！”“我覺得那里一定有很多寶藏！”李老師順勢板書課題，引導(dǎo)學(xué)生齊讀：“讓我們帶著這份向往，走進(jìn)課文《富饒的西沙群島》?！保ǘ┪谋臼崂?，搭建認(rèn)知支架學(xué)生自由朗讀后，李老師出示學(xué)習(xí)單：“請用‘//’把課文分成幾部分，再用一句話說說每部分的主要內(nèi)容?！毖惨曋校l(fā)現(xiàn)學(xué)生對“總分總”結(jié)構(gòu)的把握有困惑，便請一位同學(xué)分享：“第一部分（1）總寫西沙群島的位置和特點(diǎn)；第二部分（2-5）分寫海水、海底、海島；第三部分（6）總寫那里會更美麗?！崩罾蠋燑c(diǎn)頭肯定，隨即追問：“你從哪里看出‘富饒’？”學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，提到“五光十色的海水”“各種各樣的珊瑚”“厚厚的鳥糞”，初步感知文本圍繞“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”展開。（三）精讀品悟，深耕語言密碼聚焦“海底的生物”段落（第4自然段），李老師采用“抓詞品句+想象朗讀”的方式引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。她先請學(xué)生圈出描寫珊瑚、海參、大龍蝦、魚的關(guān)鍵詞：“快速瀏覽，把你覺得最能體現(xiàn)‘富饒’或‘有趣’的詞語畫出來?！睂W(xué)生圈出“各種各樣”“懶洋洋”“威武”“成群結(jié)隊(duì)”等詞。針對“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動”，李老師創(chuàng)設(shè)情境：“假如你是海底的小海參，‘懶洋洋’地蠕動時，心里會想什么？”一個孩子笑著說：“我想，今天的海水真暖和，我再躺一會兒吧！”李老師趁機(jī)指導(dǎo)朗讀：“把這種悠閑的感覺讀出來，注意‘懶洋洋’的語調(diào)要舒緩。”學(xué)生的朗讀頓時多了份趣味。分析“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了”時，李老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“有的……有的……有的……”的句式，提問：“從這個句式里，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生回答：“魚的種類很多，樣子也不一樣！”李老師出示課文插圖，補(bǔ)充資料：“據(jù)統(tǒng)計，西沙群島的魚類有四百多種呢！”隨即布置小任務(wù)：“試著用‘有的……有的……有的……’說說圖中的魚，再模仿課文，給其中一種魚加上生動的描寫?！睂W(xué)生們興致盎然，有的說“有的魚像披著彩紗的仙子，在珊瑚間翩翩起舞”，有的說“有的魚渾身長滿尖刺，像個小刺猬，游動時還會‘咕?！屡菖荨?。（四）讀寫共生，延伸語文實(shí)踐在學(xué)生充分品悟語言后，李老師出示校園一角的照片（花壇、林蔭道、操場），布置練筆：“請你模仿課文的寫法，選擇一處景物，用‘總-分’結(jié)構(gòu)寫一段話，注意用上生動的詞語和修辭手法?！睂W(xué)生寫作時，李老師巡視指導(dǎo)，挑選兩位同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行展示。一位學(xué)生寫花壇：“我們的花壇就像一個五彩的夢。有的花兒仰著臉蛋，朝著太陽笑；有的花瓣層層疊疊，像個小蛋糕；有的花骨朵兒緊緊抱著，像在說悄悄話……”李老師評價：“你把花兒當(dāng)作人來寫，讓它們有了生命，真精彩！”（五）文化浸潤，升華情感認(rèn)知課堂尾聲，李老師播放西沙群島的保護(hù)宣傳片，畫面中志愿者清理海洋垃圾、漁民放生幼魚的場景觸動了學(xué)生。她問道：“學(xué)了課文，看了這些畫面，你想對西沙群島說什么？對同學(xué)們說什么？”學(xué)生們紛紛表達(dá)：“西沙群島，你是祖國的明珠，我要好好保護(hù)你！”“我們要節(jié)約資源，少用塑料袋，不讓大海傷心?！崩罾蠋熆偨Y(jié)：“希望大家把對西沙群島的熱愛，化作守護(hù)祖國山河的行動，這也是課文送給我們的珍貴禮物?！倍?、課例分析：解碼課堂的專業(yè)邏輯（一）教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)落地本課圍繞“語文要素”（三年級上冊“學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”）與“人文主題”（祖國河山）雙線設(shè)計，通過文本梳理、詞語品析、句式模仿，夯實(shí)了語言建構(gòu)的基礎(chǔ)；借助情境體驗(yàn)、資料補(bǔ)充、現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)，讓“熱愛祖國”的情感從文本走向生活，實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的協(xié)同發(fā)展。（二）教學(xué)策略的智慧選擇1.情境驅(qū)動，激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力：從視頻導(dǎo)入到角色扮演，從校園練筆到環(huán)保宣傳，李老師通過真實(shí)或擬真的情境，讓學(xué)生在“沉浸式體驗(yàn)”中感知文本、表達(dá)自我，解決了“遠(yuǎn)離海洋生活的學(xué)生如何理解‘富饒’”的難題。2.讀寫共生，深化語言運(yùn)用：“品詞析句-模仿創(chuàng)作-評價修改”的鏈條設(shè)計，將“理解語言”與“運(yùn)用語言”有機(jī)結(jié)合。特別是“給魚加描寫”“校園景物練筆”的任務(wù)，既緊扣文本特色，又貼近學(xué)生生活，降低了寫作難度，提升了表達(dá)質(zhì)量。3.評價跟進(jìn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)：教師的即時評價（如“把悠閑的感覺讀出來”）、同伴的互評（如“你的比喻讓花兒活了”）、過程性的反饋（如巡視時的個別指導(dǎo)），構(gòu)成了多元評價體系，既關(guān)注知識掌握，更重視思維發(fā)展與情感體驗(yàn)。（三）教學(xué)留白與改進(jìn)空間課堂中，小組合作的環(huán)節(jié)相對薄弱，部分學(xué)生的個性化理解（如對“鳥糞是肥料”的質(zhì)疑）未得到充分展開。若能在“海島部分”的教學(xué)中，設(shè)計“小組辯論：鳥糞是‘寶藏’還是‘負(fù)擔(dān)’”的活動，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，可進(jìn)一步培養(yǎng)批判性思維。此外，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注可更細(xì)致，如在句式模仿環(huán)節(jié)，為其提供“詞語錦囊”（如“搖著尾巴”“吐著泡泡”），助力其參與表達(dá)。三、教學(xué)啟示：指向成長的實(shí)踐遷移1.語文教學(xué)要“立言”更要“立人”：李老師的課堂證明，語言文字的學(xué)習(xí)應(yīng)與文化傳承、價值塑造相融。教師需挖掘文本中的“育人點(diǎn)”，通過情境聯(lián)結(jié)、生活拓展，讓語文成為“培根鑄魂”的載體。2.讀寫結(jié)合要“仿形”更要“傳神”：模仿不是機(jī)械復(fù)制，而是在理解文本“表達(dá)秘妙”（如總分結(jié)構(gòu)、修辭手法）的基礎(chǔ)上，融入個人體驗(yàn)與創(chuàng)意。教師可通過“句式支架”“內(nèi)容提示”降低模仿難度，再逐步放手讓學(xué)生自由創(chuàng)作。3.課堂互動要“熱鬧”更要“深度”：表面的活躍不等于思維的參與。教師需設(shè)計“真問題”（如“從‘懶洋洋’里你讀懂了什么”），引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突與深度思考，同時關(guān)注個體差異，通過分層任務(wù)、個性化指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)獲得成長。結(jié)語：從“模仿”到“生長”的教學(xué)覺醒名師的課堂，是理念的實(shí)踐場，更是智慧的生長點(diǎn)?！陡火埖奈魃橙簫u