2025-2026學年高三上學期期中考試

語文

考生注意：

1.本試卷滿分150分，考試時間150分鐘。

2.答題前，考生務必用直徑0.5毫米黑色墨水簽字筆將密封線內項目填寫清楚。

3.考生作答時，請將答案寫在答題卡上。選擇題每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題卡

上對應題目的答案標號涂黑；非選擇題請用直徑0.5毫米黑色墨水簽字筆在答題卡上各題的答

題區(qū)域內作答，超．出．答．題．區(qū)．域．書．寫．的．答．案．無．效．，在．試．題．卷．、草．稿．紙．上．作．答．無．效．。

一、閱讀（72分）

（一）閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

關于《人生》的對話

路遙王愚

王愚（文學評論家）：《人生》發(fā)表后，引起了讀者的重視，在文藝界也產生了比較大的反響。《人生》

給我最突出的印象，是對這個轉折時期錯綜復雜的生活矛盾的把握。在當前這個除舊布新的轉折時期，現

實生活的各個方面互相影響，互相滲透，互相交織，作家要反映這個時代，就要從這樣一個視角考慮問題。

路遙（《人生》作者）：生活往往表現出復雜的形態(tài)，生活中內在的矛盾沖突，有時不是一下子就能夠

看清楚的，而作家的工作主要在于撥開生活中表面的東西，鉆探到熱騰騰的深層中去，而不能滿足于表現

生活的表面現象。

像農村生產責任制，引起了農村整個生活的改變，這種改變，深刻表現在人們精神上、心理上的變化，

人與人之間的關系上的變化。從表面現象著眼，就容易寫得膚淺、雷同，引不起讀者對生活更深刻的思考，

因此，我覺得作家應向生活的縱深開掘。生活中各種矛盾都表現著交叉狀態(tài)，不僅僅是城鄉(xiāng)之間，就是城

市內部的各條戰(zhàn)線之間，農村生活中人與人之間，人的精神世界里面，矛盾沖突的交叉也是錯綜復雜的。

王愚：我以為，你寫《人生》是要剝開生活的表象，探索生活內在的復雜矛盾，因此，《人生》的主題

就不是單純一句話能說清楚的。從作品的內涵看，你是探索轉折時期各種矛盾交叉點上的青年一代，究竟

應該走什么樣的人生道路的問題。高加林的困惑和掙扎、理想和追求，具有當代青年的共同特征?！度松?/p>

的主題應該是交叉的，是從一個主線輻射開來反映了時代生活的各個方面。

路遙：作品的主題不是一個簡單的概念，生活是一個復雜萬端的綜合體，作品是反映生活的，不會是

簡單的概念的東西，應該像生活本身的矛盾沖突一樣，帶有一種復合的色調。作家對生活認識的深度，應

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該在作品的任何一個角落里都滲透著。

王愚：作品的主題思想是豐富的，作品的人物也不應該是單一的。像高加林，他的追求和理想，有這

個時代青年人的特色。高加林是一個在人生道路上的艱苦跋涉者，而不是一個已經走完人生道路的單純的

勝利者和失敗者。他的內心深處的矛盾和發(fā)展變化，觸發(fā)著青年朋友們的思索，究竟應該怎樣認識復雜的

人生。

路遙：我覺得，人物形象能不能站起來，關鍵是這個形象是否真正反映了生活中的矛盾沖突。高加林

這個形象處在農村和城市交叉地帶中，在生活里不應指責他是一個落后分子或者是一個懦夫、壞蛋，這樣

去理解就太簡單了。寫這個人物時，我是抱著一種兄長般的感情的，我想完整地描寫他。

王愚：對于高加林這樣的人物，實實在在地扎根在生活的土地上，會有一個好的未來。你對高加林是

寄予厚望的。

路遙：這里面充滿了我自己對生活的一種審美態(tài)度。至于高加林下一步應該怎樣走，他將會成為一個

什么樣的人，某種程度上應該由生活來回答，因為生活繼續(xù)在發(fā)展，高加林也在繼續(xù)生活下去。我相信，

隨著整個社會的變化、前進，類似高加林這樣的青年，最終會走到人生正道上去，但今后的道路對他來說，

也還是不平坦的。

王愚：（）

路遙：我自己是農村出來的，然后到城市工作，我也是處在交叉地帶的人。這樣的青年人我認識很多，

對他們相當熟悉。他們的生活狀況、精神狀態(tài)，我都很清楚，這些人中包括我的親戚，我家里就有很多這

樣的人，我弟弟就是這樣的人……

王愚：高加林的形象，引起讀者的廣泛共鳴，這個人物不僅是農村青年的寫照，也是這個時代一些青

年的縮影。

路遙：其他各種行業(yè)也有高加林。這樣的青年，在我們社會中，并不少見，我有責任把這樣一種人物

寫出來，引起社會對青年的重視和關懷，另一方面，青年本身也應正確地對待生活和對待人生，從某種意

義上來說，人生的道路不可能是一帆風順的，永遠有一個正確對待生活的問題。

王愚：應該說，高加林的性格是多層次的，在他身上不僅僅是個人特點的堆砌，而且反映了我們時代

的諸多矛盾。另外一些次要人物也是這樣，像劉巧珍這個人物，更是有我們這個民族悠久的歷史賦予的一

種美好素質。

路遙：有些評論家指出我過于鐘愛劉巧珍、德順爺爺這兩個人物，這是有原因的。我是農民的兒子，

我在農村里長大，我對農民——像劉巧珍、德順爺爺這樣的人——有一種深切的感情，這兩個人物寄托了

我對養(yǎng)育我的父老、兄弟、姊妹的一種感情，他們身上有我們這個國家、這個民族的一些傳統的美德，一

種利他的犧牲精神。不管社會前進到怎樣的地步，這種東西對我們永遠是寶貴的，不管社會發(fā)展到什么階

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段，這樣一種美好的品德，都是需要的，它是我們人類社會向前發(fā)展最基本的保證。

王愚：為什么《人生》中的次要人物的形象塑造似乎略顯不足？

路遙：這就像蓋一所房子，你關心的主要是橫梁、立柱，想盡辦法把它們搞得獨特一些，其他部分就

來不及精雕細刻了，有時候甚至是用一般的材料來填充。這樣，這些地方就顯得很平庸。

王愚：今天和你談話，使我受益匪淺。作家要研究生活、研究人物；評論家就要研究作家，研究作品，

注意作家們在研究生活上、反映生活上有什么新的經驗，新的思考。

路遙：作家和評論家都應該研究生活。評論家研究生活，也研究作品；作家研究生活，也重視評論。

只有這樣，評論家才能準確地評價作品，作家才能不斷地提高自己。

一個作家寫出一篇引人注目的作品，好像爬上一座山坡一樣，也許前面會有一片洼地，只有通過這片

洼地，他才有可能爬上另一座山坡。

（有刪改）

1.下列對材料相關內容的理解和分析，正確的一項是（）

A.路遙認為要表現生活的深度問題，作家就不能滿足于表現生活的表面現象，而應深入到生活底層和內部

去反映整個社會交叉的矛盾。

B.《人生》的主題既探索轉折時期各種矛盾交叉點上的青年一代應該走怎樣的人生道路的問題，又從一個

主線輻射開來反映時代生活的各個方面。

C.路遙過于鐘愛劉巧珍和德順爺爺這兩個人物形象，是緣于他對農民的一種深切的情感，這也促使他在塑

造這兩個人物形象時精雕細琢。

D.因為身份不同，從事的工作也不同，在作家和評論家各自應研究的對象這一問題上，路遙和王愚的認知

存在很大差異。

2.下列對原文相關內容的分析和評價，不正確的一項是（）

A.王愚對路遙的作品《人生》這部書有非常深入的了解，頗具個人認知，他引導了對話的方向，激發(fā)了對

話者的深入表達。

B.對話圍繞《人生》這部書中人物形象的意義這一話題，從多個層面展開，體現了作家和評論家之間良性

共謀的關系。

C.王愚和路遙都認為在社會轉型期，像高加林這樣的青年會面臨困境，會承受一定的壓力，但對他們的未

來也都很有信心。

D.這篇對話，與訪談的基本形式相似，但其內核、目的和運作方式又超越了常規(guī)的訪談，更接近于一種思

想交流和學術探討。

3.根據原文內容，在下面文段的橫線處補寫出恰當的語句，每處不超過15個字。

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路遙用通過“洼地”和爬上“山坡”來比喻寫作過程，用來比喻①______亦可。《哦，香雪》與《人生》

兩部作品的主人公香雪與高加林，就是在中國社會變革中努力尋找自己的“山坡”的典型人物。香雪的“山

坡”是②______，高加林的“山坡”是走上人生正道。分析他們的不同經歷，探究他們的形象意義，可以

啟發(fā)青年③______。

4.根據上下文和路遙的部分回答，文中括號處王愚提出的問題可能是什么？請寫出一個并闡述理由。

5.《人生》這部以“苦難”為主題的作品在當下仍具有現實意義，請結合材料分析。

【答案】1.A2.B

3.①.人生經歷②.對外面世界和現代文明的向往③.正確對待生活和人生

4.示例一：

問題：高加林的形象是怎樣塑造出來的？

理由：這一問答前后路遙、王愚都在談論高加林這一主人公，路遙在回答中講述自己認識和經歷的很多青

年人都與高加林具有相似性，這是他塑造高加林這一形象的原因。

示例二：

問題：你的經歷對塑造高加林這個形象有什么影響？

理由：這一問答前后路遙、王愚都在談論高加林這一主人公，路遙在回答中講述自己認識和經歷的很多青

年人，這影響他塑造高加林這一形象。

5.①優(yōu)秀的文學作品直面苦難和生活，具有社會意義?？嚯y記錄的是轉折時期錯綜復雜的時代問題，時代

再怎樣發(fā)展也會存在相似的矛盾，只要作家深入洞察社會，只要文學真實反映社會生活，就回避不了矛盾

可能產生的苦難。

②苦難能夠記錄青年成長過程的真實困境。高加林那樣的困惑和掙扎具有剛踏上生活道路的青年的共同特

征，這種苦難敘事能呈現青年認識復雜人生的過程，對跨時代青年如何正確對待生活有啟示意義。

③苦難中能展現人們對民族傳統美德的堅守。《人生》中巧珍和德順爺爺堅守了美好品德和利他精神，這是

人類社會向前發(fā)展的最基本保證，在任何時代都有積極意義。

【解析】

【導語】這篇對話展現了路遙與王愚圍繞《人生》的深度探討，聚焦于作品對時代轉型期復雜矛盾的把握。

路遙強調作家應深入生活底層，揭示內在矛盾，而非停留表象；王愚則從評論家視角，剖析作品主題的復

合性及人物塑造的層次感。兩人共識在于：高加林作為交叉地帶青年的縮影，其困惑與追求具有普遍性，

而劉巧珍等人物則承載傳統美德。

【1題詳解】

本題考查學生理解和分析文章內容的能力。

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B.“《人生》的主題既……又……”錯誤，由材料“《人生》的主題就不是單純一句話能說清楚的”“作

品的主題不是一個簡單的概念”可知，對《人生》主題的表述是錯誤的。

C.“這也促使他在塑造這兩個人物形象時精雕細琢”錯誤，由材料“其他部分就來不及精雕細刻了，有時

候甚至是用一般的材料來填充”可知，路遙在塑造次要人物時并沒有做到精雕細琢。

D.“路遙和王愚的認知存在很大差異”錯誤，由原文倒數第二段和倒數第三段內容看，兩個人的認知基本

相同。

故選A。

【2題詳解】

本題考查學生分析訪談內容、訪談技巧的能力。

B.“對話圍繞《人生》這部書中人物形象的意義這一話題”錯誤。對話還討論了寫作技巧以及評論家怎樣

準確評價作品等問題。

故選B。

【3題詳解】

本題考查學生語言表達之情境補寫的能力。

①根據文段內容，用從洼地爬上高坡來比喻香雪和高加林兩個人物的人生經歷，又后文“人生正道”“不

同經歷”亦可推測，此處填寫“人生經歷”。

②香雪在火車在臺兒溝停留的短短一分鐘中，窺探外部世界，她關注的是車廂里乘客的穿著、言談、物品。

對香雪而言，這個“山坡”就是擺脫封閉、貧困的臺兒溝，去接觸和了解那個閃閃發(fā)光的現代文明。此處

填寫“對外面世界和現代文明的向往”。

③根據材料“另一方面，青年本身也應正確地對待生活和對待人生”可知，以香雪與高加林為代表的典型

人物，也在引導和啟發(fā)青年正確地對待生活和對待人生，此處填寫“正確對待生活和人生”。

【4題詳解】

本題考查學生理解文章結構和行文思路的能力。

在這一問答的前面路遙和王愚講述高加林生活道路雖不平坦，但相信他會有好的未來；在這一問答的后面

二人談論高加林是時代的青年縮影。這一問答前后路遙、王愚都在談論高加林這一主人公，確定該問題也

要圍繞高加林這一人物形象展開。

路遙在回答中講述自己也是處在交叉地帶的人，認識和經歷的很多和高加林相似的青年人，這是他塑造高

加林這一形象的原因，或者說這影響他塑造高加林這一形象。

【5題詳解】

本題考查學生多角度發(fā)掘人文價值和時代精神的能力。

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①由材料“《人生》給我最突出的印象，是對這個轉折時期錯綜復雜的生活矛盾的把握……作家要反映這

個時代，就要從這樣一個視角考慮問題”可知，苦難記錄的是轉折時期錯綜復雜的時代問題，時代再怎樣

發(fā)展也會存在相似的矛盾，優(yōu)秀的文學作品應直面苦難和生活，這一點有其社會意義；

②由材料“高加林是一個在人生道路上的艱苦跋涉者……究竟應該怎樣認識復雜的人生”可知，高加林那

樣的困惑和掙扎具有剛踏上生活道路的青年的共同特征，這種苦難敘事能呈現青年認識復雜人生的過程，

對跨時代青年如何正確對待生活有啟示意義；

③由材料“他們身上有我們這個國家、這個民族的一些傳統的美德……這樣一種美好的品德”可知，《人生》

中巧珍和德順爺爺堅守了美好品德和利他精神，這是人類社會向前發(fā)展的最基本保證，在任何時代都有積

極意義。

（二）閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

文本一：

黃河東流去（節(jié)選）

①

李凖

道光二十三，黃水漲上天，沖走太陽渡，捎帶錦家灘。

——黃河民歌

晌午以后，赤楊崗村子里只流進了二三寸深的黃泥水。人們看著腳下像箭一樣亂跑的水流有些害怕，

后來看著水沒有多大勁，就又大意起來。

到了黃昏時候，天空中忽然出現了奇異的景象。天忽然黃了！它不像晚霞夕照，也不像落日余暉，卻

像是一層幾十丈高的黃塵和水霧彌漫在天空。接著狂風呼叫起來，這風也怪，它是從地面溜過來的，不見

樹梢有大的擺動，卻把地里的麥子，路旁的野草吹得像捺住頭一樣直不起腰來。這時，大家在街上站著，

忽然感到兩條腿上直發(fā)涼！緊接著一陣嗚——嗚——嗚的嚷叫聲隱隱地傳了過來。

春義說：“莫不是日本鬼子過來了吧？”

李麥說：“不像是……沒有槍炮響聲??！”她又說：“怎么這么大灰氣？什么也看不清！”李麥還當

是云彩，天亮眼尖，大聲喊：“水！黃河水下來了！”

小馬莊在赤楊崗東邊，離赤楊崗只有五六里地。人們看到那渾濁的黃河水，像幾萬頭兇猛野獸一樣沖

了過來。只一轉眼工夫，一個三十來戶人家的小馬莊，只剩下幾棵楊樹梢，其他什么也看不見了。

這時大伙全嚇懵了。他們也不知道往哪兒跑。李麥喊著：“跟我來！”她帶著頭向沙崗上跑。

水鋪天蓋地地卷過來，當李麥站在沙崗上朝村里看時，只見家家戶戶的房子都像矮了半截似地泡在水

里。

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李麥看著沙崗上的人，北街的幾十家，大部分都跑上來了。就是長松一家、徐秋齋老頭還沒有出來。

李麥對天亮說：“天亮，你趕快到村里看看，你長松哥家和你徐二爺家，趕快去！”天亮正要下水，

藍五對春義和柱子說：“一個人不行，咱們都去！”說著幾個人蹚著水回村里了。

沒多大一會兒，藍五拉著一只木筏過來了，筏上坐著徐秋齋。天亮和春義又蹚著水到了長松家大門口，

把這一家人推上了沙崗。

天黑下來了，李麥突然想起了申奶奶。她說：“天亮，怎么沒看見你申奶奶？”天亮說：“我也沒看

見?！崩铥溡患本拖脎徦卮?，天亮說：“媽，我去！”徐秋齋喊著他，從腰里掏出來一盒火柴給了他。

摸到申奶奶家的小草屋門口，門開著，天亮叫著：“申奶奶！申奶奶！”里邊沒人答應。天亮大著膽

走了進去，他劃了根火柴，只見申奶奶穿著一身新衣裳，盤著腿閉著眼坐在自己的床上。

天亮拉住她一只胳膊背上就走。申奶奶這時忽然哭喊起來，一邊哭喊著，一邊還用手打著天亮的頭。

天亮背著她只管跑，一口氣跑到了沙崗上。天亮把她放在地上，她還是趕著打天亮。天亮只好笑著含

著淚由她打。

李麥看著，又心疼老人，又心疼自己孩子。她隨手在地下拾了一根小柳枝，遞給申奶奶說：“嬸子，

你用這打他！用這打手不疼?！?/p>

申奶奶聽見是李麥的聲音，才住了手。她說：“天亮他娘，你們不要管我，我不想活了！”

“為啥不想活？嬸子！是條命都得活！”“怎么活？這一次大水逃不了這條命了?！?/p>

“咱出去逃荒，咱出去要飯。等光景好了，水退了再回來。”“天亮他娘，你是好人，你的心我知道。

可我現在逃荒……”

李麥擦著淚說：“嬸子，走不動路，我們背著你；要不動飯，我們給你要！”

她們兩個人在哭著說著，沙崗上幾百口子人，沒有一個不掉眼淚的。他們飲泣的聲音和黃河波浪的嗚

咽聲混合在一起。

別人都撐著筏回村打撈東西，長松家里沒有什么東西可找。他腰里掖著一把鐮刀，撐著筏來到村外他

新買的那塊地里。這塊地只有一個地角還露出那可憐的黃土。

“留下點什么呢？”“對，就把我這把鐮．刀．埋在這塊地里吧！這是我海長松的地??！”他用鐮刀在地

里挖了坑，把自己的鐮刀放進去了，最后，他又把自己那根發(fā)亮的黃銅煙袋鍋放進去了。

他填著埋著，眼淚止不住地順著臉頰向坑里滴著……他忍不住抓了一把黃．泥．土．團成一團，放到了自己

的口袋里。這是我海長松自己的土?。?/p>

中午下了一陣小雨。雨住以后，各家都搭起窩棚和房子來了。

自從傳說中的有巢氏發(fā)明房子以后，幾千年來，房子變成了“家”的代名詞。人們把房子叫作“家”，

把老婆叫作“屋里人”。四堵墻把人們分成了一個個社會細胞，兩扇門構成了幾千年的傳統“家庭”。在

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中國，只了解家不了解國是近視患者，只了解國不了解家則是瞎子。中國的“國家”這個詞，是把國和家

連在一起寫的。

不管在什么地方和什么情況下，家庭的標志和色彩總要強烈地表現出來。哪怕是坐一百里地的火車，

他們也要把自家的行李堆在一起，擠在一塊兒。中國的家庭結構是如此牢固，她是世界上家庭最多的國家，

這可能是中國的悲劇，也可能是中國強大生命力所在。不管是什么，我們都應該認真去研究它。

就在這一場小雨催促之后，沙崗上一個個家庭雛形又出現了。只是一個下午的時間，沙崗上像變戲法

似地出現了各種各樣的簡單房子。

夜里，雨過天晴，天顯得特別藍，一絲流云飄過，月亮升起來了。人們在地上橫七豎八地躺著，但是

都沒有睡。月亮把清冷的光輝灑在他們的臉上，尋找著他們眼睛里的淚珠。

就在這時候，忽然一聲清脆凄婉的嗩吶聲，在一棵老柏樹下響起來。這是藍五吹的。嗩吶剛一響，王

跑就罵著：“藍五，你吹啥哩！人心里像棍子戳一樣，倒有心思吹！……你要是嘴癢，樹上磨磨！”

藍五慢騰騰地說：“我咋看著這會兒得吹吹呢?！?/p>

李麥這時站起來說：“跑！叫藍五吹吧！人都快憋死了！叫他吹吧！”幾個小伙子跳起來了，他們喊

著說：“吹！揀最熱鬧的吹！吹他一夜！”

藍五看大伙突然像瘋了一樣喊著叫著，他含著淚拿起了嗩吶。嗩．吶．悠．揚．熱．烈．的．聲．音．響起來了！

（有刪改）

【注】①《黃河東流去》以1938年日本入侵中原，國民黨軍隊為阻滯日軍南下，炸開河南境內黃河花

園口大壩，造成一千多萬黃泛區(qū)難民流離失所為歷史背景，以赤楊崗村的李麥、王跑、藍五等7個家庭的

流亡逃荒為敘事線索，形象地描繪了赤楊崗村難民歷時8年從失去家園到重建家園的血淚史、抗爭史和奮

斗史。

文本二：

新時期文壇復蘇期，文學主潮是書寫和反思特定歷史時期創(chuàng)傷的“傷痕文學”和“反思文學”，李準

卻把目光堅定地投向了歷史——黃泛區(qū)難民的生活。這個過于沉重的大話題，意味著一個作家要傾注全部

的精力和年華去扛起。

在《黃河東流去》“開頭的話”中，李凖坦誠乃至自責地表達自己的創(chuàng)作愿望，“我決不再拔高或故

意壓低人物了”。李凖從前半生創(chuàng)作的經驗教訓中走出來，決絕地要寫真實。

（摘編自劉海燕《<黃河東流去>：一部“悲中見壯”的史詩》）

6.下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，正確的一項是（）

A.文本一中展現的團結互助的精神，包容善良的品質，人與自然和諧共生的智慧，樂觀堅韌的意志，都是

中華民族的內在活力。

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B.文本一開篇引用黃河民歌，寫出了黃河水患由來已久，危害極其嚴重，奠定了全文的悲劇基調，也為后

文情節(jié)的發(fā)展作鋪墊。

C.文本一寫水“像幾萬頭兇猛野獸一樣沖了過來”，小馬莊“只一轉眼工夫”就只剩下樹梢。從正側面表

現出黃河水來襲時的迅猛。

D.文本二認為，作為“傷痕文學”和“反思文學”的代表作，李凖的《黃河東流去》聚焦于黃泛區(qū)難民的

生活，體現了文人的擔當。

7.關于文本一中對“家”的議論，下列說法不正確的一項是（）

A.“四堵墻把人們分成了一個個社會細胞”是《鄉(xiāng)土中國》中“差序格局”的表現，人們的行為和情感首

先在家中產生和維系。

B.將“國”與“家”并置思考，有國才有家，國家是家庭的堅強后盾，深刻揭示了中國“家國同構”的社

會文化心理。

C.作者將“家”視為中國社會最基礎的細胞，是國人精神的歸宿。洪水可以沖垮房屋，但沖不散以家庭為

單位的人心。

D.這一部分在災難的絕望與重建的希望之間架起了理解的橋梁，為后續(xù)情節(jié)中人們頑強求生、重建家園提

供了思想基礎。

8.文本一巧用象征手法，使故事意蘊更加沉厚，請分別說說文中的“鐮刀和黃泥土”“嗩吶悠揚熱烈的聲

音”分別象征什么。

9.文本二提出“李凖從前半生創(chuàng)作的經驗教訓中走出來，決絕地要寫真實”。請結合文本一的創(chuàng)作，談談

李凖是怎樣做到寫得真實的。

【答案】6.C7.B

8.①鐮刀與黃泥土：海長松埋下的鐮刀和珍藏的泥土，象征農民與土地的血脈聯系。

②嗩吶悠揚熱烈的聲音：在眾人的要求下，藍五的嗩吶悠揚熱烈的聲音響起來了，這象征著苦難中不屈的

生命力和在絕境中尋求希望的精神。

9.①環(huán)境描寫的真實感。如對風的描寫“從地面溜過來”，麥草“像捺住頭一樣直不起腰”，以及水流“像

幾萬頭兇猛野獸”，這些貼近農民的生活經驗，符合洪水的突發(fā)性和破壞性特征，給人一種真實的感受。

②人物反應的真實性。村民從對淺水的大意麻痹到洪水襲來的恐慌的心理轉變，符合人在災難前的心理變

化。在災難面前，李麥的果斷指揮、天亮的勇敢救人、申奶奶的抗拒求生，這些行為基于不同性格與處境，

也體現了真實性。

③情感表達的真摯動人。申奶奶哭打天亮時，表現老人的絕望和對故土的眷戀；李麥遞柳枝的舉動，體現

她對老人和孩子的雙重心疼。沙崗上百姓的哭泣，將個人悲痛升華為群體苦難，引發(fā)共情，給人的感受真

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實，體現了真實。

【解析】

【導語】這兩篇文本展現了李凖對歷史苦難的深刻書寫?！饵S河東流去》以1938年黃河決堤為背景，通過

赤楊崗村民的流亡經歷，真實呈現災難中人性的堅韌與溫情。文本一描繪洪水肆虐的場景，凸顯家庭紐帶

的力量和民族精神；文本二揭示作者摒棄拔高人物的創(chuàng)作轉向，堅持真實反映歷史。作品在悲壯中見希望，

體現了李凖對民族命運和個體生存的深切關懷。

【6題詳解】

本題考查學生對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞能力。

A.“人與自然和諧共生的智慧”錯誤，文本一中的洪水是災難性沖突，村民被動逃生，展現的是團結互助

和堅韌意志，未體現“人與自然和諧共生”。

B.“為后文情節(jié)的發(fā)展作鋪墊”錯誤，開頭引用黃河民歌，奠定了全文的悲劇基調，而不能在情節(jié)上產生

作用，因為故事還沒開始講述。

D.“作為‘傷痕文學’和‘反思文學’的代表作，李凖的《黃河東流去》”錯誤，由文本二“文學主潮

是……‘傷痕文學’和‘反思文學’，李準卻把目光堅定地投向了歷史——黃泛區(qū)難民的生活”可知，《黃

河東流去》創(chuàng)作于“傷痕文學”“反思文學”時期，但不屬于“傷痕文學”和“反思文學”。

故選C。

【7題詳解】

本題考查學生分析文章重要語段的能力。

B.“有國才有家，國家是家庭的堅強后盾”錯誤，結合“只了解家不了解國是近視患者，只了解國不了解

家則是瞎子”可知，文本中強調將“國”與“家”并置思考是中國“家國同構”的社會文化心理，而“有

國才有家，國家是家庭的堅強后盾”只是在強調“國家”的重要性，與文本內容不符，

故選B。

【8題詳解】

本題考查學生鑒賞作品的文學形象的能力。

①鐮刀與黃泥土：海長松埋下的“鐮刀”用于收割莊稼，珍藏的“黃泥土”是莊稼生長的根本，二者是農

民與土地血脈相連的最深刻象征。失去了土地，就等于失去了根，濃縮了中國農民對土地的無限眷戀。

②嗩吶悠揚熱烈的聲音：嗩吶聲起初是“清脆凄婉”的，代表了人們心中的悲苦。但在眾人的要求下，它

變成了“悠揚熱烈”的抗爭，這種聲音不僅是對現實的宣泄，更是一種精神上的鼓舞，展現了人們在絕境

中依然保持樂觀和堅韌的精神風貌。

【9題詳解】

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本題考查學生分析體裁特征和表現手法的能力。

①環(huán)境描寫真實。對自然現象的描寫極具生活氣息，如“風從地面溜過來”“麥子像捺住頭一樣直不起腰”

等細節(jié)，貼近農民的日常觀察，增強了場景的真實性；洪水來襲時的比喻“像幾萬頭兇猛野獸”，既形象

又符合洪水突發(fā)、破壞力強的特征，讓讀者身臨其境。

②人物反應真切。村民起初“看著水沒有多大勁”“大意起來”；到洪水來臨時“大伙全嚇懵了”的恐慌，

展現了人在災難前的心理變化。李麥說“跟我來”，指揮果斷；天亮蹚水回村勇敢救人；申奶奶哭打天亮

的抗拒，這些行為基于不同性格與處境，真實反映了災難中的人性。

③情感表達真摯?！拔也幌牖盍恕蓖怀錾昴棠痰慕^望，穿新衣裳等死突出對故土的眷戀，體現了老人與土

地的深刻情感。李麥遞柳枝時說“用這打手不疼”，既心疼孩子又體諒老人，情感細膩深刻。還有沙崗上

百姓的哭泣與黃河水聲交織，將個人悲痛升華為民族苦難，引發(fā)共情和共鳴。

（三）閱讀Ⅲ（本題共5小題，22分）

閱讀下面的文言文，完成下面小題。

材料一：

屈原既放，游于江潭，顏色憔悴，形容枯槁。漁父曰：“世人皆濁，何不淈其泥而揚其波？眾人皆醉，

何不餔其糟而啜其醨？”屈原曰：“安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎？”漁父莞爾而笑，鼓．枻而去，

歌曰：“滄浪之水清兮，可以濯我纓；滄浪之水濁兮，可以濯我足?！彼烊?，不復與言。

（節(jié)選自《楚辭·漁父》，有刪改）

材料二：

孔子游乎緇帷之林，休坐乎杏壇之上。弟子讀書，孔子弦歌鼓琴。有漁父者，下船而來，距陸而止，

左手據膝，右手持頤以聽。招子貢言曰：“仁則仁矣，恐不免其身；苦心勞形以危其真。嗚呼！遠．哉．其分

于道也！”子貢還，報孔子?？鬃油魄俣鹪唬骸捌涫ト伺c！”乃下求之，至于澤畔，方將杖橈而引其船，

顧見孔子，還鄉(xiāng)．而立?？鬃臃醋?，再拜而進。

客曰：“嘻！甚矣子之好學也！”

（節(jié)選自《莊子·雜篇·漁父》，有刪改）

材料三：

屈原《離騷》辭，稱遇漁父于江渚，以茲敘事，足驗憑虛。而司馬遷之徒，采為逸事，編諸史籍，疑

誤后學，不其甚邪！嵇康撰《高士傳》，取《莊子》《楚辭》二漁父事，合成一篇。夫以園吏之寓言，騷人

之假說，而定為實錄，斯已謬矣。況此二漁父者，較年則前后別時論地則南北殊壤而輒并之為一豈非惑哉？

茍如是，則蘇代所言雙擒蚌鷸，伍胥所遇渡水蘆中，斯并漁父善事，亦可同歸一錄，何止揄袂緇帷之林，

濯纓滄浪之水乎？莊周著書，以寓言為主；嵇康述《高士傳》，多引其虛辭。茍以此為實，則其流甚多，至

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如學鳩笑而后言，鮒魚忿以作色。向使康撰《幽明錄》《齊諧記》，并可引為真事矣。

（節(jié)選自劉知幾《史通·別傳》，有刪改）

材料四：

史非一家之書，實千載之書，祛其疑，乃能堅其信，指其瑕，益以見其美。拾遺規(guī)過，匪為齮龁前人，

實以開導后學。而世之考古者，拾班、范之一言，擿沈、蕭之數簡，兼有竹素爛脫，豕虎傳訛，易“斗分”

作“升分”，更“子琳”為“惠琳”，乃出校書之陋，本非作者之諐，而皆文致小疵，目為大創(chuàng)，予所不

①

能效也。更有空疏措大，輒．以褒貶自任，強作聰明，妄生疻痏，不卟年代，不揆時勢，強人以所難行，責

人以所難受，予尤不敢效也。

（節(jié)選自錢大昕《廿二史考異·序》，有刪減）

【注】①諐：qiān，過失，罪咎。

10.材料一中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題紙上相應位置的答案標號涂黑。

較年A則前后B別時C論地D則南北E殊壤F而輒并之G為一H豈非惑哉？

11.下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（）

A.鼓，名詞用作動詞，敲擊，與《石鐘山記》中“微風鼓浪”的“鼓”用法相同。

B.遠哉，在句中作謂語，與《赤壁賦》中“渺渺兮予懷”的“渺渺兮”在句中的用法相同。

C.鄉(xiāng)，通“向”，與《魚我所欲也》中“鄉(xiāng)為身死而不受”的“鄉(xiāng)”意思和用法相同。

D.輒，總是，與斷句題中的“輒”字意思相同，都暗含批判的負面情緒。

12.下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是（）

A.材料一中的漁父是屈原以文學筆法演繹的深諳世道人心、不執(zhí)著于絕對真理的世俗形象，屈原以其為襯，

強化了對自身追求的堅守。

B.孔子被稱為“圣人”，而在材料二中孔子卻尊漁夫為“圣人”，莊子用這個場景表明真正的智慧不是儒

家刻意的人為教化，而是道家的自然無為。

C.材料二中漁父那種“杖橈引船”的從容姿態(tài)，和孔子“推琴而起”“再拜而進”的急切形成鮮明對比，

強化了道家超然物外的形象。

D.材料三認為嵇康撰寫的《高士傳》使把兩個漁夫的故事合為一篇，他撰寫的《幽明錄》《齊諧記》也犯

了引寓言為真事的錯誤，沒有遵循實錄原則。

13.把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

（1）仁則仁矣，恐不免其身；苦心勞形以危其真。

（2）強人以所難行，責人以所難受，予尤不敢效也。

14.對嵇康使用材料一、二中的漁父事跡作為史傳素材這種現象，材料三觀點是什么？材料四為歷史研究給

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出了怎樣的建議？

【答案】10.CFH

11.C12.D

13.（1）（孔子）講的仁就是仁了，恐怕不能免于自身的災禍；使身心辛勞，以此危害了他的自然本性。

（2）用難以做到的事情強迫古人，用無法承受的責難苛責前人，我尤其不敢仿效學習這種做法。

14.①材料三明確批評嵇康的做法，認為將寓言假說寫進史傳實錄，混淆虛構與真實。

②材料四認為史書是跨越時空的集體智慧的結晶，建議要不斷質疑來鞏固史書的可信度，指出瑕疵，勘誤

與修正，才能彰顯史書的價值，使歷史接近真相。

【解析】

【導語】這篇文言文閱讀材料通過四則文本展現了“漁父”這一文學形象的多維闡釋。材料一《楚辭》中

的漁父是屈原高潔人格的襯托，體現儒家堅守；材料二《莊子》的漁父則成為道家自然無為的化身。材料

三劉知幾從史學角度批判嵇康混淆虛實，強調史傳應遵循實錄原則；材料四錢大昕則提出歷史研究應客觀

審慎，避免苛責前人。四則材料構成從文學形象到史學方法的完整思考鏈，展現了古典文本闡釋的多元性。

【10題詳解】

本題考查學生文言文斷句的能力。

句意：比較他們的年代則分屬前后不同的時代，談論他們的地域則屬于南北不同的地方，卻總是把他們合

并成一個人，難道不是使人迷惑（困惑）嗎？

“論地則南北殊壤”與“較年則前后別時”句子形式一致，CF處斷開；

“豈”字領起反問句，其前面H處斷開。

故選CFH。

【11題詳解】

本題考查學生理解一詞多義、詞類活用、特殊句式與通假字的能力。

A.正確。鼓，名詞用作動詞，敲擊。句意：敲著船舷離去。

名詞用作動詞，激蕩、掀動。句意：微風激蕩波浪。

B.正確。遠哉，在句中作謂語，“遠哉其分于道也”是主謂倒裝句。句意：他離大道實在太遠了！

渺渺兮，在句中作謂語，“渺渺兮予懷”是主謂倒裝句。句意：我心里想得很遠。

C.不正確。“鄉(xiāng)”的用法相同，都通“向”，但是意思不相同。

鄉(xiāng)，通“向”，方向。句意：轉過身來站立。

鄉(xiāng)，通“向”，向前、從前。句意：從前有人為了道義寧愿死也不愿接受別人的施舍。

D.正確。輒，總是。句意：總是把褒貶史實視為己任。

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輒，總是。句意：卻總是把他們合并成一個人。

故選C。

【12題詳解】

本題考查學生理解文章內容的能力。

D.“他撰寫的《幽明錄》《齊諧記》也犯了引寓言為真事的錯誤”理解有誤，原文“向使康撰《幽明錄》《齊

諧記》，并可引為真事矣”，“向使”翻譯為“假如”，這只是一種假設，并非嵇康真的撰寫了《幽明錄》

《齊諧記》。

故選D。

【13題詳解】

本題考查學生理解和翻譯文言文句子的能力。

（1）“則”，表判斷，就是；“苦”“勞”，使動用法，“使……辛苦”“使……勞累”；“真”，自然

本性、本質。

（2）“強人以所難行”，狀語后置；“責”，苛責、要求；“難受”，難以接受、無法承受，與“所”構

成名詞，翻譯為“無法承受的責難”。

【14題詳解】

本題考查學生分析文章信息，概括要點的能力。

①由“夫以園吏之寓言，騷人之假說，而定為實錄，斯已謬矣”可知，材料三直接批判嵇康的做法，由“莊

周著書，以寓言為主；嵇康述《高士傳》，多引其虛辭”可知，莊子著書，以寓言為主要內容；嵇康撰述《高

士傳》，多引用虛假不實的說法，混淆了虛構與真實。

②由“史非一家之書，實千載之書，祛其疑，乃能堅其信，指其瑕，益以見其美。拾遺規(guī)過，匪為齮龁前

人，實以開導后學”可知，材料四認為研究歷史的關鍵是“祛其疑”“指其瑕”“拾遺規(guī)過”，即不斷質

疑，指出瑕疵，勘誤與修正。

參考譯文：

材料一：

屈原被流放以后，在江邊游蕩獨行，面容憔悴，模樣清瘦。漁父問：“既然世上的人都混濁，你何不

攪混泥水，揚起濁波？既然大家都醉了，何不既吃酒糟又大喝其酒？”屈原說：“怎能讓潔白純凈之身，

蒙上世俗的塵埃呢？”漁父聽了，微微一笑，敲著船舷離去，唱道：“滄浪的水清澈啊，可以用來洗滌我

的帽纓；滄浪的水渾濁啊，可以用來洗滌我的雙腳。”于是劃船離開，再也沒有和（屈原）說話。

材料二：

孔子在一片名叫緇帷的樹林里閑游，坐在杏壇上休息。弟子們在讀書，孔子則彈琴吟唱。有個漁父從

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船上下來，走到一處高而平的地方坐了下來，左手按在膝蓋上，右手托著下巴聽孔子彈琴吟唱。漁父招呼

子貢說：“（孔子）講的仁就是仁了，恐怕不能免于自身的災禍；使身心辛勞，以此危害了他的自然本性。

唉！他離大道實在太遠了！”子貢回來，把漁父的話告訴給孔子?？鬃油崎_琴站起身來說：“他大概是位

圣人吧！”于是走下杏壇去尋找漁父，到了水邊，漁父正準備操起船槳撐船而去，回頭看見孔子，就轉身

面對著孔子。孔子連退幾步，拜了兩拜之后走上前去。

漁父說：“嘻！你真是太好學了！”

材料三：

屈原在《離騷》中，說自己在江邊小洲上遇到了漁父，從這種敘事方式來看，足以證明這是虛構的。

可是司馬遷這類人，卻把它采集來當作逸聞軼事，編入史書，誤導后世的學子，不是太過分了嗎！嵇康撰

寫《高士傳》，把《莊子》《楚辭》中的兩個漁父的事情，合成一篇。把莊子的寓言、文人墨客的假說，確

定為實錄，這已經是個錯誤了。更何況這里的兩個漁父，比較他們的年代則分屬前后不同的時代，談論他

們的地域則屬于南北不同的地方，卻總是把他們合并成一個人，難道不是使人迷惑（困惑）嗎？如果像這

樣（把虛構的漁父當作真實事跡合并記載），那么蘇代所說的蚌鷸相互鉗制的故事，伍子胥在蘆葦中所遇到

的渡他過河的漁父，這些都是與漁父相關的好事，也可以一同歸入同一篇記載中，何止是《莊子》里撩起

衣袖在緇帷之林與孔子交談、《楚辭》里在滄浪水中洗滌帽纓這類情節(jié)呢？莊子著書，以寓言為主要內容；

嵇康撰述《高士傳》，多引用虛假不實的說法。如果認為這是真實的，那么類似的寓言故事有很多，比如那

學鳩笑著說話，鮒魚憤怒得變了臉色。如果讓嵇康來撰寫《幽明錄》《齊諧記》，都可能把這些作為真實存

在而引用。

材料四：

史書并不是某一人的著作，實際上是跨越千年的著作，消除其中的疑問才能鞏固其可信度，指出瑕疵

更加能彰顯史書的完善。補錄缺漏，規(guī)正過失，并不是刻意刁難前人，實際是用這種辦法來啟迪后學。然

而當今的考據者，抓住班固、范曄等史家的一句話，挑剔沈約、蕭子云等著作的零星片段，甚至因竹簡朽

爛，傳抄訛誤，如將“斗分”誤換作“升分”，將“子琳”誤換作“惠琳”，這出于校對史書著作的不合

理，本來也不是作者過失，而且把從文獻中摘取的細微瑕疵說成重大缺陷，這種行徑是我所不屑效仿的。

更有些學識淺薄之徒，總是把褒貶史實視為己任，勉強裝作聰明，妄生傷痛，既不估量歷史年代，也不考

量時代背景，用難以做到的事情強迫古人，用無法承受的責難苛責前人，我尤其不敢仿效學習這種做法。

（四）閱讀IV（本題共小題，9分）

閱讀下面這首宋詩，完成下面小題。

雪作

曾幾

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臥聞微霰卻無聲，起看階前又不能。

一夜紙窗明似月，多年布被冷于冰。

履穿過我柴門客，笠重歸來竹院僧。

①

三白自佳晴亦好，諸山粉黛見層層。

②

【注】①履穿：化用“東郭先生履”的典故，以此比喻冒雪來訪的貧寒客人。②三白：農諺中有“臘

前三白兆豐年”的說法，此處指多次降雪后積雪厚重的景象。

15.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）

A.首聯描寫詩人在靜謐的雪夜中，因寒冷而不便起身觀看雪景，內心些許惆悵。

B.頷聯從視覺感受和觸覺感受寫雪勢之大，雪夜氣溫降低，暗寫貧士生活清苦。

C.尾聯寫積雪及雪后晴日都很美好，語言簡淡生動，為冷寂的畫面增添一絲暖意。

D.全詩運用描寫、記敘、抒情等多種表達方式，蘊含了詩人對自然和人生的體會。

16.這首詩與杜甫的《客至》都寫到客人的來訪，但是兩位詩人的心境卻不相同，請結合相關詩句分析說明。

【答案】15.A16.①曾詩中客人的來訪體現了詩人安貧樂道、高潔自持、順其自然、超然物外的心境。

“柴門客”和“竹院僧”的身份帶有象征性，一個是貧寒之士，一個是方外之人，詩人以一種靜觀和接納

的態(tài)度對待他們，這是詩人高潔、貧寒、超脫心境的投射。

②杜詩中詩人在孤單寂寞之時客人來訪，體現了他精神上的慰藉和由衷的喜悅，對人間溫暖的渴望與珍視

的心境。詩人閑居草堂，孤單寂寞，友人來訪給詩人帶來了巨大的精神慰藉和由衷的喜悅。詩人邀請鄰翁

一同暢飲，充滿了對人間溫暖和友情的渴望與珍視的心境。

【解析】

【導語】本詩以細膩筆觸描繪雪夜至晴日的景致變化。前兩聯通過“微霰卻無聲”“布被冷于冰”等意象

營造孤寂氛圍，頸聯借典故暗寫清貧交游，尾聯“三白自佳晴亦好”展現詩人超然物外的達觀。全詩在冷

寂與和暖的對比中，體現對自然時序的靜觀與對貧寒生活的坦然。

【15題詳解】

本題考查學生對詩歌的綜合理解和賞析能力。

A.“因寒冷而不便起身觀看雪景”錯誤。“起看階前又不能”意思為起身查看階前的積雪，雪還比較少，

難以成形，傳遞出詩人急于賞雪卻未見積雪的微妙惆悵；而非“不便起身”。

故選A。

【16題詳解】

本題考查學生比較、評價詩歌思想內容和情感的能力。

①曾詩中側重描寫雪景，無論是積雪還是雪晴，詩人都持以欣賞與贊美。對于客人的到來，詩人沒有特別

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濃烈的感情投射其中，沒有渴望的盼望，也沒有熱烈的歡迎。“志同道合”的兩位客人，一個是貧寒之士，

一個是僧侶，從客人的身份以及詩人與雪景相融合的態(tài)度來看，體現了詩人安貧樂道、高潔自持、順其自

然、超然物外的心境。

②杜詩中，詩人平日里交游很少，只有鷗鳥不嫌棄，能與之相親，可見他平日的孤獨寂寞?？腿藖碓L，詩

人打掃庭院，準備酒席，邀請鄰翁一同暢飲，可見詩人精神欣慰，內心喜悅，與友人關系融洽，對人間溫

暖充滿渴望與珍視之感。

（五）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）

17.補寫出下列句子中的空缺部分。

（1）復興中學要推出一期介紹戰(zhàn)國著名將領的?？诮榻B趙國將領李牧時，可引用蘇洵《六國論》

中的“__________，__________”兩句來體現李牧杰出的軍事才能。

（2）懷古詞中，詞人常以歷史遺跡之冷落荒涼表達興衰之感慨，如辛棄疾《永遇樂?京口北固亭懷古》

中，劉裕曾居住過的地方現在已是“__________，__________”。

（3）與下圖的內容相契合的古詩文詩句，可以是：“__________，__________。”

【答案】①.后秦擊趙者再②.李牧連卻之③.斜陽草樹④.尋常巷陌⑤.小軒窗

⑥.正梳妝（懶起畫蛾眉，弄妝梳洗遲/當窗理云鬢，對鏡帖花黃）

【解析】

【詳解】本題考查學生默寫常見的名篇名句的能力。

易錯字：巷、陌、蛾、鬢、帖。

二、語言文字運用（本題共5小題，18分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

一則新聞報道稱英國醫(yī)療機構將利用AI“．預．測．”．人類壽命，這讓人覺得AI真是（A）。AI基于心

電圖測試等醫(yī)學檢測結果，發(fā)現患者諸如心律失常和心力衰竭等心臟問題的早期征兆，識別出醫(yī)生可能無

法察覺的隱藏風險，并根據這些風險水平生成一個以“．年．”．為單位的預估壽命數字。

AI之所以能夠“預測”人類壽命，主要得益于其強大的數據收集和分析能力。在實際應用中，AI會收

集大量的醫(yī)療及個人健康數據，包括但不限于個人的生活習慣、遺傳信息、疾病史、體檢結果等，而這只

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是第一步。AI真正的強大之處在于其數據分析能力，它能通過先進的算法和模型，對這些數據進行高效、

準確的分析。

其實，這只是AI在醫(yī)療領域應用的（B）?？v觀整個醫(yī)療領域，AI已經廣泛應用于疾病診斷、治

療方案的制定、藥物的研發(fā)等各個環(huán)節(jié)。在疾病診斷方面，。在治療方案的制定環(huán)節(jié)，AI更是

展現出個性化定制的優(yōu)勢，能夠根據患者的具體情況，如年齡、身體狀況、疾病的嚴重程度和特點等，為

患者量身打造適合的治療方案。①在藥物研發(fā)這個漫長而復雜的過程中，②AI也扮演著重要角色，③對大

量藥物數據的分析，④快速篩選出有潛力的化合物，⑤加快新藥的研發(fā)和上市。

導致人類死亡的疾病，很多情況下就是人類自己無法感知，等到身體出現了反應已經來不及了，最終

小病演變成大病，不治身亡。AI幫助“預測”人類壽命，能夠預先知道導致死亡的疾病，人類就可以（C），

在疾病產生之前就做好預防，延長自己的壽命。如此，在不發(fā)生其他意外的情況下，越來越多的人能夠享

受到（D）。

18.文中第一段有兩處使用引號，其作用是否相同？請簡要說明。

19.將下面選項中的四個成語依次填入文中括號內，不恰當的一項是（）

A.無所不能B.冰山一角C.防微杜漸D.老有所終

20.下列填入文中橫線處的句子，銜接最恰當的一項是（）

A.AI輔助醫(yī)生發(fā)現復雜疾病的細微病變跡象，能夠對醫(yī)學影像進行精準分析，表現出色。

B.AI能夠對醫(yī)學影像進行精準分析，輔助醫(yī)生發(fā)現復雜疾病的細微病變跡象，表現出色。

C.AI表現出色，能夠對醫(yī)學影像進行精準分析，輔助醫(yī)生發(fā)現復雜疾病的細微病變跡象。

D.AI表現出色，輔助醫(yī)生發(fā)現復雜疾病的細微病變跡象，能夠對醫(yī)學影像進行精準分析。

21.文中第三段標序號的部分有兩處表述不當，請指出其序號并做修改，使語言準確流暢，邏輯嚴密。可少

量增刪詞語，不得改變原意。

22.論文寫作常通過解決一個個緊密關聯的問題來完成。請寫出四個問句，作為本文的寫作提綱。

【答案】18.不相同。

①“預測”使用引號，表特殊含義，此處并非真正的預言，“預測”可能帶有神秘或宿命論的色彩，而AI

的“預測”是一種推算或預估。

②“年”使用引號，表突出強調，突出了“年”這個時間單位，讓讀者意識到是以“年”為計量標準的。

19.D20.C

21.（1）③修改為：“通過對大量藥物數據的分析”

（2）⑤修改為：“加快新藥的研發(fā)和上市進程”

22.示例：

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①AI是如何通過分析醫(yī)學數據來“預測”人類壽命的？

②AI在“預測”壽命過程中依賴哪些關鍵能力？

③除了“預測”壽命，AI在醫(yī)療領域還有哪些更廣泛的應用？

④AI壽命“預測”對人類疾病預防與壽命延長有何意義？

【解析】

【18題詳解】

本題考查學生理解并運用引號的能力。

①“預測”使用引號，表特殊含義，此處并非真正的預言：傳統的“預測”可能帶有神秘或宿命論的色彩，

而AI的“預測”是基于大數據、統計模型和概率計算得出的推算或預估。

②“年”使用引號，表突出強調，它突出了“年”這個時間單位，讓讀者清楚地意識到最終得出的數字是

以“年”為計量標準的，而不是月、周或其他時間單位。

【19題詳解】

本題考查學生正確使用成語（包括熟語）的能力。

A.無所不能：沒有做不到的事情。此處形容AI能力之強，什么事情都能做到，符合語境。

B.冰山一角：比喻事物已經顯露出來的一小部分。此處指AI在醫(yī)療領域應用的一小部分情況，符合語境。

C.防微杜漸：指在錯誤、或壞事剛露出苗頭的時候就加以制止，不使其發(fā)展。此處指在導致死亡的疾病出

現之前做好預防，符合語境。

D.老有所終：指年老者能獲得妥善的歸宿與生活保障。而此處語境是老人在沒有意外的情況下，自然死亡，

不符合語境，應該用“壽終正寢”。

故選D。

【20題詳解】

本題考查學生語句復位的能力。

“在疾病診斷方面”與該句的邏輯關系應該與后面的“在治療方案的制定環(huán)節(jié)，AI更是展現出個性化定制

的優(yōu)勢，能夠根據患者的具體情況……”句子一致，“AI更是展現出個性化定制的優(yōu)勢”這個結論句放在

前面，故“AI表現出色”這個結論句放在前面，排除AB。

“能夠對醫(yī)學影像進行精準分析”表示能力的句子放在前面，“輔助醫(yī)生發(fā)現復雜疾病的細微病變跡象”

表示具體應用的句子放在后面，同樣也與后面的句子邏輯關系一致。

故選C。

【21題詳解】

本題考查學生辨析并修改病句的能力。

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③中途易轍。句子主語是AI，而“對大量藥物數據的分析”偷換了主語，造成表意混亂，應在句子前面加

“通過”，主語一致。

⑤賓語殘缺。“加快新藥的研發(fā)和上市”中“加快”這個動詞缺少對應的賓語與之搭配，應在“上市”的

后面加“進程”。

【22題詳解】

本題考查學生概括要點的能力。

首先要理解材料各部分主要說了什么問題，據此給每一個自然段擬寫一個問句，并確保這一問句的答案能

夠涵蓋這一段的主要內容。

材料第一段具體描述了AI基于心電圖等檢測結果，識別早期征兆和隱藏風險，并最終生成以“年”為單位

的壽命預估，這是AI“預測”壽命的方法。由此可得出①。

第二段深入剖析了AI能夠實現“預測”依賴的是強大的數據收集與分析能力。由此可得出②。

第三段旨在展現AI應用的廣度，拓展到醫(yī)療領域的疾病診斷、治療方案制定和藥物研發(fā)方面。由此可得出

③。

第四段強調AI“預測”的終極價值在于提前干預疾病、延長人類健康壽命。由此可得出④。

三、寫作（60分）

23.閱讀下面的材料，根據要求寫作。

①是條命都得活！