一、引言：課程思政的時(shí)代使命與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，需以課程思政為紐帶，將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。當(dāng)前，部分高校存在思政元素挖掘碎片化、教學(xué)實(shí)施形式化、評(píng)價(jià)機(jī)制單一化等問題，導(dǎo)致“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”未能形成協(xié)同效應(yīng)。構(gòu)建兼具專業(yè)特色與育人實(shí)效的課程思政教學(xué)模式，既是落實(shí)“三全育人”的核心要求，也是破解“兩張皮”困境的關(guān)鍵舉措。二、教學(xué)目標(biāo)體系：分層分類的價(jià)值引領(lǐng)坐標(biāo)系（一）三維目標(biāo)架構(gòu)課程思政目標(biāo)需突破“思政灌輸”的局限，構(gòu)建認(rèn)知—情感—行為的遞進(jìn)體系：認(rèn)知層：理解專業(yè)領(lǐng)域的思政內(nèi)涵（如工程倫理、醫(yī)學(xué)人文、文化傳承的歷史邏輯）；情感層：形成職業(yè)認(rèn)同、家國(guó)情懷（如科研報(bào)國(guó)的使命感、救死扶傷的責(zé)任感）；行為層：踐行責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新精神（如在專業(yè)實(shí)踐中堅(jiān)守倫理底線、解決“卡脖子”技術(shù)難題）。（二）專業(yè)類型適配不同學(xué)科需錨定特色育人方向：理工科：聚焦“科技報(bào)國(guó)”，如計(jì)算機(jī)專業(yè)結(jié)合“鴻蒙系統(tǒng)研發(fā)”，詮釋自主創(chuàng)新精神；文科：強(qiáng)化“文化傳承”，如漢語言文學(xué)專業(yè)通過《史記》選篇，分析“民本思想”的當(dāng)代價(jià)值；醫(yī)科：突出“生命至上”，如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)以“屠呦呦研發(fā)青蒿素”為例，培育醫(yī)德修養(yǎng)。三、內(nèi)容融合路徑：專業(yè)知識(shí)與思政元素的有機(jī)共生（一）專業(yè)課程：從“知識(shí)點(diǎn)”到“價(jià)值點(diǎn)”的深度挖掘建立“專業(yè)知識(shí)—思政元素—育人價(jià)值”的映射機(jī)制：工科類：在“橋梁工程”課程中，結(jié)合“港珠澳大橋建設(shè)”案例，融入“大國(guó)工程”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)；經(jīng)管類：分析“老字號(hào)品牌數(shù)字化轉(zhuǎn)型”，探討“工匠精神”與“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”的辯證關(guān)系；藝術(shù)類：賞析“敦煌壁畫修復(fù)”，傳遞“文化遺產(chǎn)保護(hù)”的使命感。（二）公共基礎(chǔ)課：從“工具性”到“思想性”的內(nèi)涵拓展思政課：深化“中國(guó)式現(xiàn)代化”理論，結(jié)合專業(yè)案例（如“嫦娥探月”的制度優(yōu)勢(shì)）；語文課：挖掘經(jīng)典文本的思政基因（如《岳陽樓記》的“憂樂精神”）；外語課：通過“中國(guó)脫貧故事”的多語種傳播，培養(yǎng)國(guó)際傳播能力與文化自信。（三）實(shí)踐教學(xué)：從“技能訓(xùn)練”到“價(jià)值踐行”的場(chǎng)景延伸實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)：在企業(yè)實(shí)踐中，設(shè)置“職業(yè)倫理困境”討論（如工程師如何平衡“商業(yè)利益”與“安全標(biāo)準(zhǔn)”）；學(xué)科競(jìng)賽：引導(dǎo)項(xiàng)目聚焦“鄉(xiāng)村振興”“碳中和”等國(guó)家戰(zhàn)略（如“挑戰(zhàn)杯”作品《縣域光伏扶貧模式創(chuàng)新》）；社會(huì)實(shí)踐：組織“紅色研學(xué)”，如建筑專業(yè)調(diào)研“紅色建筑保護(hù)”，將專業(yè)技能與文化傳承結(jié)合。四、教學(xué)方法創(chuàng)新：激活思政育人的“課堂生命力”（一）案例教學(xué)：雙案例驅(qū)動(dòng)的價(jià)值思辨開發(fā)“專業(yè)案例+思政案例”的雙軌素材：法學(xué)專業(yè)：對(duì)比“辛普森案”與“張氏叔侄案”，探討“程序正義”與“司法為民”的本土實(shí)踐；環(huán)境科學(xué)專業(yè)：分析“萊茵河治理”與“長(zhǎng)江大保護(hù)”，理解“人類命運(yùn)共同體”的生態(tài)邏輯。（二）探究式學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}鏈引導(dǎo)的深度思考設(shè)置“專業(yè)問題—思政追問—價(jià)值升華”的問題鏈：人工智能專業(yè)：“算法優(yōu)化是否應(yīng)考慮倫理邊界？”→“技術(shù)創(chuàng)新如何服務(wù)人類福祉？”；新聞傳播專業(yè)：“流量至上的媒體生態(tài)”→“新聞工作者的社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”。（三）混合式教學(xué)：線上線下的協(xié)同育人線上：搭建“紅色科研云展廳”，推送“兩彈一星”元?jiǎng)?、大?guó)工匠的紀(jì)錄片；線下：開展“思政工作坊”，如歷史專業(yè)圍繞“抗美援朝精神”，結(jié)合“長(zhǎng)津湖戰(zhàn)役”的戰(zhàn)術(shù)分析。五、評(píng)價(jià)機(jī)制完善：從“單一考核”到“多元成長(zhǎng)”的轉(zhuǎn)型（一）評(píng)價(jià)主體多元化引入教師評(píng)價(jià)+學(xué)生自評(píng)互評(píng)+行業(yè)反饋的三維主體：教師：關(guān)注課堂討論中的價(jià)值認(rèn)知表現(xiàn)；學(xué)生：通過“思政學(xué)習(xí)日志”反思成長(zhǎng)；行業(yè)導(dǎo)師：在實(shí)習(xí)中評(píng)價(jià)職業(yè)素養(yǎng)（如醫(yī)生的醫(yī)患溝通能力、工程師的安全責(zé)任意識(shí)）。（二）評(píng)價(jià)維度立體化涵蓋知識(shí)掌握（筆試）、思政認(rèn)知（報(bào)告）、行為表現(xiàn)（實(shí)踐鑒定）：理工科：增加“工程倫理答辯”環(huán)節(jié)，考察對(duì)“科技倫理”的理解；文科：設(shè)置“社會(huì)調(diào)研方案設(shè)計(jì)”，評(píng)估“以人民為中心”的實(shí)踐邏輯。（三）評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化采用過程性評(píng)價(jià)+增值性評(píng)價(jià)：過程性：記錄課堂發(fā)言、小組研討的思政參與度；增值性：對(duì)比入學(xué)與畢業(yè)的“價(jià)值認(rèn)知問卷”，追蹤育人成效（如對(duì)“共同富裕”的理解深度變化）。六、保障體系建設(shè)：從“零散探索”到“系統(tǒng)支撐”的升級(jí)（一）師資隊(duì)伍：分層賦能的能力提升新教師：開展“課程思政工作坊”，學(xué)習(xí)“思政元素挖掘方法”（如“如何從‘?dāng)?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)’中提煉‘自主創(chuàng)新’精神”）；骨干教師：組建“跨學(xué)科教研組”，如馬克思主義學(xué)院與計(jì)算機(jī)學(xué)院共建“人工智能倫理”課程。（二）資源建設(shè)：多維協(xié)同的素材供給教材建設(shè)：編寫《課程思政案例集》，分專業(yè)收錄“思政+專業(yè)”雙案例；平臺(tái)搭建：建設(shè)“虛擬仿真思政實(shí)驗(yàn)室”，如醫(yī)學(xué)專業(yè)模擬“疫情防控中的倫理抉擇”。（三）制度保障：長(zhǎng)效激勵(lì)的機(jī)制設(shè)計(jì)考核激勵(lì)：將課程思政成效納入教師職稱評(píng)審（如“案例開發(fā)數(shù)量”“學(xué)生思政成長(zhǎng)率”）；協(xié)同機(jī)制：建立“院系—職能部門—行業(yè)”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，如與華為共建“科技報(bào)國(guó)”實(shí)踐基地。七、結(jié)語：以系統(tǒng)思維推動(dòng)課程思政“入腦入心”課程思政教學(xué)模式的構(gòu)建，需以目標(biāo)為導(dǎo)向、內(nèi)容為核心、方法為載體、評(píng)