《觀點(diǎn)要明確》教學(xué)設(shè)計(jì)一、課程基本信息 課程名稱：寫作·觀點(diǎn)要明確 課時(shí)安排：1課時(shí) 教材版本：統(tǒng)編版九年級(jí)上冊(cè) 單元主題：議論要言之有據(jù)（第二單元聚焦議論性文章寫作，“觀點(diǎn)明確”是議論寫作的基礎(chǔ)核心，為后續(xù)“論證合理”“論據(jù)充分”等能力培養(yǎng)搭建起點(diǎn)）二、教學(xué)指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為引領(lǐng)，緊扣語文核心素養(yǎng)培育。通過“校園論壇熱議話題”的真實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生在議論性寫作的“觀點(diǎn)表達(dá)”實(shí)踐中，發(fā)展語言運(yùn)用能力，提升思維能力的縝密性，感受議論語言的審美創(chuàng)造之美，并在對(duì)社會(huì)議題的思考中增強(qiáng)文化自信與責(zé)任意識(shí)。三、內(nèi)容分析本課是九年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫作教學(xué)內(nèi)容，是議論性文章寫作的“入門關(guān)鍵”。教材從“觀點(diǎn)為何要明確”“怎樣做到觀點(diǎn)明確”“如何避免觀點(diǎn)不明確”三個(gè)維度展開，結(jié)合“典型句式示例”“名家文章范例（如《應(yīng)有格物致知精神》《敬業(yè)與樂業(yè)》）”“分層寫作實(shí)踐”，為學(xué)生構(gòu)建“明確觀點(diǎn)”的方法體系，是學(xué)生從“記敘文寫作”向“議論性寫作”轉(zhuǎn)型的核心支點(diǎn)。四、學(xué)情分析九年級(jí)學(xué)生具備以下特點(diǎn)： 優(yōu)勢(shì)：有一定生活觀察與思維深度，對(duì)校園、社會(huì)話題（如志愿服務(wù)、好奇心等）有個(gè)人看法；具備記敘文寫作的語言基礎(chǔ)，能較為流暢地表達(dá)想法。 不足：議論性寫作經(jīng)驗(yàn)匱乏，對(duì)“如何將零散想法提煉為明確觀點(diǎn)”“怎樣讓觀點(diǎn)在文章中清晰呈現(xiàn)”認(rèn)知模糊。寫作中常出現(xiàn)三類問題：①態(tài)度模糊（如“既支持又反對(duì)，騎墻觀望”）；②范圍過寬（如“志愿服務(wù)對(duì)各方面都有影響，泛泛而談”）；③語言拖沓（如“觀點(diǎn)表述繞彎子、無重點(diǎn)”）。因此，需通過針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握“觀點(diǎn)明確”的方法。五、教學(xué)目標(biāo) 1.語言運(yùn)用：能結(jié)合“中學(xué)生參與志愿服務(wù)”的真實(shí)情景，熟練運(yùn)用“……是……”“……應(yīng)當(dāng)/必須……”“……能夠/將會(huì)……”等句式，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地表述議論觀點(diǎn)；掌握“在標(biāo)題、開頭、結(jié)尾凸顯觀點(diǎn)”的方法，提升議論性語言的表達(dá)精準(zhǔn)度。 2.思維能力：能通過“問題聚焦—觀點(diǎn)提煉—邏輯檢驗(yàn)”的思維過程，清晰界定議論范圍，做到態(tài)度鮮明，規(guī)避“觀點(diǎn)模糊、范圍過寬、語言啰嗦”等問題，培養(yǎng)邏輯思維的縝密性與深刻性。 3.審美創(chuàng)造：能通過對(duì)議論性文字“觀點(diǎn)明確度”的賞析與修改，感受“簡(jiǎn)潔鮮明、一語中的”的議論語言之美，提升對(duì)議論性文章語言表達(dá)的審美感知與品鑒能力。 4.文化自信：能在對(duì)“志愿服務(wù)”“好奇心”等話題的思考與表達(dá)中，深化對(duì)“社會(huì)責(zé)任”“探索精神”的認(rèn)知，學(xué)會(huì)以理性、明確的觀點(diǎn)回應(yīng)生活議題，增強(qiáng)文化自覺與價(jià)值判斷能力。六、教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：掌握議論性文章“明確表述觀點(diǎn)”“凸顯觀點(diǎn)”的方法，并能在“中學(xué)生參與志愿服務(wù)”的寫作實(shí)踐中初步運(yùn)用。 難點(diǎn)：在具體寫作與評(píng)價(jià)中，準(zhǔn)確識(shí)別并修改“觀點(diǎn)不明確”的問題（如態(tài)度模糊、范圍過寬、語言拖沓），實(shí)現(xiàn)“觀點(diǎn)與語言表達(dá)”的統(tǒng)一。七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（情景貫穿：校園“青春論壇”熱議“中學(xué)生參與志愿服務(wù)”）（一）情景導(dǎo)入：論壇“觀點(diǎn)迷霧”引發(fā)思考（5分鐘） 1. 教師呈現(xiàn)情景：“同學(xué)們，學(xué)校‘青春論壇’發(fā)起了‘中學(xué)生要不要參與志愿服務(wù)’的討論，老師截取了3條典型留言—— 留言1：‘志愿服務(wù)吧，有時(shí)候覺得能幫到人，挺有意義；但有時(shí)候又覺得占用學(xué)習(xí)時(shí)間，有點(diǎn)糾結(jié)。’ 留言2：‘志愿服務(wù)對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)有影響?！?留言3：‘我認(rèn)為中學(xué)生參與志愿服務(wù)是非常值得的，因?yàn)樗苠憻拰?shí)踐能力，還能培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感?！?2. 提問引導(dǎo)：“大家讀這幾條留言，感覺有什么不同？哪條能讓你一眼明白作者的態(tài)度？”（學(xué)生自由發(fā)言） 3. 教師總結(jié)：“留言1態(tài)度模糊，留言2話題太寬泛，只有留言3觀點(diǎn)明確——態(tài)度鮮明、表述具體、語言簡(jiǎn)潔。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的寫作要點(diǎn)：《觀點(diǎn)要明確》?！薄驹O(shè)計(jì)意圖】用校園論壇的真實(shí)留言情景，讓學(xué)生直觀對(duì)比“觀點(diǎn)明確”與“不明確”的差異，快速切入主題，激發(fā)探究欲。（二）方法探究：如何讓觀點(diǎn)“立得穩(wěn)、看得清”（18分鐘）環(huán)節(jié)1：“想清楚”——如何形成明確的觀點(diǎn)？ 教師引導(dǎo)：“議論性文章的觀點(diǎn)，就像論壇發(fā)言的‘核心態(tài)度’，得先‘想清楚’：你對(duì)‘中學(xué)生參與志愿服務(wù)’是支持、反對(duì)，還是辯證看待？核心理由是什么？” 結(jié)合教材句式，示范觀點(diǎn)表述： 用“……是……”（對(duì)價(jià)值的判斷）：“中學(xué)生參與志愿服務(wù)是提升社會(huì)責(zé)任感的重要方式。” 用“……應(yīng)當(dāng)/必須……”（明確的主張）：“中學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與志愿服務(wù)?！?用“……能夠/將會(huì)……”（對(duì)結(jié)果的推斷）：“參與志愿服務(wù)，能夠讓中學(xué)生的青春更具價(jià)值。” 小組任務(wù)1：圍繞“中學(xué)生參與志愿服務(wù)”，每組用上述三種句式各寫1個(gè)觀點(diǎn)句，記錄在“觀點(diǎn)句式卡”上（限時(shí)3分鐘）。 展示與點(diǎn)評(píng)：每組派代表展示“觀點(diǎn)句式卡”，教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)（重點(diǎn)關(guān)注：觀點(diǎn)是否“態(tài)度鮮明、表述簡(jiǎn)潔”）。環(huán)節(jié)2：“亮出來”——如何在文章中凸顯觀點(diǎn)？ 教師引導(dǎo)：“有了明確觀點(diǎn)，還要像論壇‘置頂帖’一樣，讓讀者一眼看到！怎么做到？看教材里的例子?！?示例1：《應(yīng)有格物致知精神》——標(biāo)題直接亮觀點(diǎn)。 示例2：《敬業(yè)與樂業(yè)》——開篇亮觀點(diǎn)（“我確信‘敬業(yè)樂業(yè)’四個(gè)字，是人類生活的不二法門”）。 結(jié)合“中學(xué)生參與志愿服務(wù)”，師生共同創(chuàng)作“凸顯觀點(diǎn)”的示例： 標(biāo)題凸顯：《中學(xué)生：志愿服務(wù)，青春必修課》 開頭凸顯：“中學(xué)生參與志愿服務(wù)，不是‘可選項(xiàng)’，而是成長(zhǎng)路上的‘必修課’——它能為青春注入責(zé)任與溫暖。” 結(jié)尾凸顯：“所以，別猶豫，中學(xué)生積極參與志愿服務(wù)吧——你幫助他人的同時(shí)，也在照亮自己的成長(zhǎng)之路?！?小組任務(wù)2：為自己在“環(huán)節(jié)1”中寫的觀點(diǎn)句，設(shè)計(jì)“標(biāo)題凸顯”或“開頭/結(jié)尾凸顯”的表述方式（限時(shí)2分鐘），并在組內(nèi)分享。環(huán)節(jié)3：“避陷阱”——如何避免觀點(diǎn)不明確？ 教師呈現(xiàn)3類“觀點(diǎn)不明確”的典型案例（結(jié)合“中學(xué)生參與志愿服務(wù)”），引導(dǎo)學(xué)生分析問題： 案例1：態(tài)度模糊（“志愿服務(wù)對(duì)中學(xué)生來說，好也行，不好也行，看個(gè)人情況?！保鷨栴}：騎墻觀望，無明確態(tài)度。 案例2：范圍過寬（“志愿服務(wù)對(duì)中學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)、社交、未來發(fā)展、家庭關(guān)系都有影響?！保鷨栴}：話題太泛，缺乏針對(duì)性。 案例3：語言啰嗦（“中學(xué)生參與志愿服務(wù)這件事吧，其實(shí)就是利用課余時(shí)間去幫助那些需要幫助的人，雖然可能會(huì)占用一些時(shí)間，但總的來說還是有好處的，比如說能認(rèn)識(shí)一些新朋友?！保鷨栴}：表述拖沓，核心觀點(diǎn)不突出。 小組任務(wù)3：每組選擇1個(gè)案例，討論“如何修改才能觀點(diǎn)明確”，并派代表分享修改思路（限時(shí)5分鐘）。 教師總結(jié)：避免觀點(diǎn)不明確，要做到“三不”——態(tài)度不模糊，范圍不寬泛，語言不拖沓。（三）寫作實(shí)踐：為“青春論壇”寫議論短評(píng)（15分鐘）任務(wù)要求：以“中學(xué)生與志愿服務(wù)”為話題，寫一段150200字的議論性文字。要求：①觀點(diǎn)明確（用“……是……”“……應(yīng)當(dāng)……”等句式表述）；②能通過“標(biāo)題、開頭或結(jié)尾”凸顯觀點(diǎn)；③避免“態(tài)度模糊、范圍過寬、語言啰嗦”的問題。寫作過程： 1. 獨(dú)立構(gòu)思（3分鐘）：確定核心觀點(diǎn)，思考“如何凸顯觀點(diǎn)”“如何規(guī)避‘不明確’陷阱”。 2. 動(dòng)筆寫作（10分鐘）：學(xué)生撰寫議論性文字，教師巡視指導(dǎo)（重點(diǎn)關(guān)注：觀點(diǎn)是否明確、凸顯方式是否恰當(dāng)、語言是否簡(jiǎn)潔）。（四）展示評(píng)價(jià)：論壇“佳作點(diǎn)評(píng)”與修改（10分鐘） 1. 作品展示：選取34篇有代表性的作品（涵蓋“觀點(diǎn)明確”的優(yōu)秀案例與“觀點(diǎn)不明確”的典型問題案例），投影展示。 2. 師生共評(píng)：圍繞以下問題展開評(píng)價(jià)： 觀點(diǎn)是否明確？（態(tài)度鮮明嗎？范圍集中嗎？語言簡(jiǎn)潔嗎？） 用了哪種“凸顯觀點(diǎn)”的方式？效果如何？ 如果觀點(diǎn)不明確，問題出在哪里？如何修改？ 3. 修改提升：針對(duì)有問題的作品，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)修改，對(duì)比“修改前”與“修改后”的效果，強(qiáng)化“觀點(diǎn)明確”的認(rèn)知。示例評(píng)價(jià)： 原文：“中學(xué)生參與志愿服務(wù)，有時(shí)候覺得挺好的，能幫助別人，不過有時(shí)候又覺得沒時(shí)間，有點(diǎn)矛盾?！?問題分析：態(tài)度模糊（“挺好的”卻又“矛盾”），語言啰嗦（“有時(shí)候……不過有時(shí)候……”）。 修改建議：“中學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與志愿服務(wù)，哪怕占用部分課余時(shí)間，也能在助人中收獲成長(zhǎng)?！?修改后效果：態(tài)度鮮明（“應(yīng)當(dāng)積極參與”），范圍集中（聚焦“助人與成長(zhǎng)”），語言簡(jiǎn)潔（無多余表述）。（五）課堂小結(jié)：方法梳理與延伸（5分鐘） 1. 教師引導(dǎo)回顧：“今天我們圍繞‘中學(xué)生參與志愿服務(wù)’，學(xué)習(xí)了議論性文章‘觀點(diǎn)明確’的方法，大家一起梳理一下—— 第一步：想清楚問題，用‘……是……’‘……應(yīng)當(dāng)……’等明確句式表述觀點(diǎn)； 第二步：通過標(biāo)題、開頭、結(jié)尾凸顯觀點(diǎn)，讓讀者一眼看到； 第三步：避免‘態(tài)度模糊、范圍過寬、語言啰嗦’的三大陷阱?！?2. 延伸思考：“生活中還有很多話題（比如教材里的‘好奇心’），都需要我們用明確的觀點(diǎn)去表達(dá)。希望大家課后帶著今天的方法，繼續(xù)思考與寫作?！保┳鳂I(yè)布置以教材“寫作實(shí)踐一”中的“好奇心”為話題，完成以下任務(wù)： 1. 從“好奇心，往往是發(fā)現(xiàn)真理的第一步”等語