七年級(jí)語(yǔ)文重點(diǎn)篇目同步練習(xí)參考第一單元寫(xiě)景抒情類(lèi)散文同步練習(xí)參考《春》（朱自清）考點(diǎn)梳理本單元以“四季之美”為主題，《春》作為經(jīng)典寫(xiě)景散文，核心考點(diǎn)圍繞語(yǔ)言品味、修辭手法運(yùn)用、景物描寫(xiě)的多角度呈現(xiàn)及情感主旨把握展開(kāi)。需重點(diǎn)掌握“朗潤(rùn)”“醞釀”“窠巢”等易錯(cuò)字詞的書(shū)寫(xiě)與釋義；理解比喻、擬人、排比等修辭對(duì)表現(xiàn)春之生機(jī)的作用；分析作者從“盼春—繪春—贊春”的行文思路，以及視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等感官描寫(xiě)的妙處。同步練習(xí)1.字詞積累（1）根據(jù)拼音寫(xiě)漢字：yùnniàng（）、kēcháo（）、lǎngrùn（）（2）下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音有誤的一項(xiàng)是（）A.賣(mài)弄（nòng）B.應(yīng)和（hè）C.黃暈（yūn）D.著落（zhuó）2.句子賞析賞析“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”一句的表達(dá)效果。3.閱讀理解閱讀“春雨圖”（“雨是最尋常的……在雨中靜默著”），回答：（1）作者從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)春雨？體現(xiàn)了春雨怎樣的特點(diǎn)？（2）“他們的草屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著”一句中“靜默”一詞有何妙處？參考答案與解析1.（1）醞釀、窠巢、朗潤(rùn)；（2）C（“暈”應(yīng)讀yùn）。解析：“黃暈”的“暈”指光影、色彩的模糊輪廓，讀yùn；讀yūn時(shí)多表示“頭暈”“暈倒”。2.運(yùn)用擬人的修辭手法，“偷偷地”“鉆”賦予小草以人的情態(tài)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了春草破土而出的動(dòng)態(tài)感，表現(xiàn)了春草的生機(jī)與活力；“嫩嫩的，綠綠的”后置，強(qiáng)調(diào)了春草的鮮嫩、蔥綠，突出了作者的喜愛(ài)之情。3.（1）從視覺(jué)角度描寫(xiě)春雨（雨的形態(tài)、雨中的植物、人物、房屋），體現(xiàn)了春雨“細(xì)、密、輕、柔”的特點(diǎn)。（2）“靜默”運(yùn)用擬人手法，將草屋人格化，生動(dòng)地寫(xiě)出了雨中小草屋的安靜、祥和，烘托出春雨中鄉(xiāng)村的寧?kù)o氛圍，也流露出作者對(duì)春雨中鄉(xiāng)村的喜愛(ài)之情。《濟(jì)南的冬天》（老舍）考點(diǎn)梳理老舍先生以“溫晴”為核心，描繪濟(jì)南冬天的獨(dú)特景致?？键c(diǎn)聚焦地域特色與情感融合、語(yǔ)言的京味與詩(shī)意、寫(xiě)景的層次與手法。需掌握“響晴”“貯蓄”“澄清”等字詞；理解“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒”的地形描寫(xiě)對(duì)“溫晴”的作用；賞析“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”等擬人句的妙處；分析作者從“山—水—城”的寫(xiě)景順序，體會(huì)“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的情感基調(diào)。同步練習(xí)1.字詞辨析辨析“響晴”“晴朗”的區(qū)別，并造句。2.句子賞析賞析“一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒”。3.閱讀理解閱讀“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”一段，回答：（1）作者按什么順序描寫(xiě)雪后的小山？請(qǐng)結(jié)合語(yǔ)句分析。（2）“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”中“粉色”的成因是什么？體現(xiàn)了雪的什么特點(diǎn)？參考答案與解析1.“響晴”側(cè)重指天空晴朗無(wú)云，程度比“晴朗”更深，帶有一種澄澈、清亮的感覺(jué)（多用于北方冬季）。示例：濟(jì)南的冬天是響晴的，不像江南的冬日總是陰沉沉的。2.運(yùn)用擬人的修辭手法，“睡著”“喚醒”將老城、山水人格化，生動(dòng)地寫(xiě)出了濟(jì)南冬天的溫暖安適，仿佛一切都在安靜地休憩，等待春天的召喚，流露出作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)與眷戀。3.（1）空間順序（從上到下）。先寫(xiě)“山上”的矮松、雪色；再寫(xiě)“山尖”全白了，與藍(lán)天相映；接著寫(xiě)“山坡”上的雪與草色相間；最后寫(xiě)“山腰”的薄雪。層次清晰，描繪出雪后小山的秀美。（2）“粉色”是因?yàn)橄﹃?yáng)的余暉映照在薄雪上。“害了羞”的擬人手法，體現(xiàn)了薄雪的嬌柔、輕盈，也暗示了雪的?。ㄈ菀妆魂?yáng)光染色）。第二單元親情類(lèi)散文同步練習(xí)參考《秋天的懷念》（史鐵生）考點(diǎn)梳理本文以“母愛(ài)”為核心，通過(guò)回憶與母親的往事，展現(xiàn)生命的韌性與親情的厚重?？键c(diǎn)圍繞情感線索與細(xì)節(jié)描寫(xiě)、象征手法（菊花）、語(yǔ)言的含蓄與張力展開(kāi)。需理解“我”從暴怒無(wú)常到懷念感恩的情感變化；分析母親“擋在窗前”“悄悄躲出去”等動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的深意；把握“菊花”象征生命的爛漫與堅(jiān)韌的作用；體會(huì)“好好兒活”的雙重含義（母親對(duì)“我”的囑托，“我”對(duì)生命的承諾）。同步練習(xí)1.情感梳理結(jié)合原文，梳理“我”的情感變化過(guò)程：______→______→______→懷念感恩。2.細(xì)節(jié)賞析分析“母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：‘北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧?！敝小皳酢弊值拿钐帯?.主旨探究為什么文章結(jié)尾寫(xiě)“我”和妹妹去看菊花，并詳細(xì)描寫(xiě)菊花的色彩與姿態(tài)？參考答案與解析1.暴怒無(wú)?！荒蜔ɑ颉熬芙^”）→悔恨（或“愧疚”）→懷念感恩。解析：從“我”雙腿癱瘓后砸玻璃、摔東西的行為可見(jiàn)暴怒無(wú)常；母親提議看菊花時(shí)“我可活什么勁兒”的回應(yīng)體現(xiàn)不耐煩；母親去世后“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣”的心理活動(dòng)流露悔恨；最后“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話”體現(xiàn)懷念與感恩。2.“擋”是動(dòng)作描寫(xiě)，母親怕“我”看到窗外落葉凋零的景象而觸景傷情，加重絕望情緒，體現(xiàn)了母親的細(xì)心、體貼，以及對(duì)“我”的愛(ài)與牽掛。3.菊花象征著母親的期望（希望“我”像菊花一樣堅(jiān)強(qiáng)、爛漫地活著），也象征著生命的頑強(qiáng)與美好。描寫(xiě)菊花的色彩與姿態(tài)，既呼應(yīng)了母親的囑托，也表明“我”已理解生命的意義，決心“好好兒活”，以菊花的綻放告慰母親的在天之靈?！渡⒉健罚獞哑荩┛键c(diǎn)梳理本文以“家庭散步”為小切口，展現(xiàn)“尊老愛(ài)幼”的傳統(tǒng)美德與生命的傳承。考點(diǎn)聚焦以小見(jiàn)大的寫(xiě)法、人物描寫(xiě)（語(yǔ)言、動(dòng)作）、景物描寫(xiě)的烘托作用。需分析“分歧”（走大路還是小路）的解決過(guò)程，體會(huì)家庭成員間的體諒與關(guān)愛(ài)；賞析“妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的”等細(xì)節(jié)，理解夫妻間的默契；理解“好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”的深刻含義（生命的傳承與責(zé)任）。同步練習(xí)1.寫(xiě)法分析本文如何體現(xiàn)“以小見(jiàn)大”？請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容說(shuō)明。2.句子賞析賞析“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”。3.拓展寫(xiě)作以“家庭中的一件小事”為題，模仿本文“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法，寫(xiě)一段200字左右的文字，體現(xiàn)親情或家庭美德。參考答案與解析1.作者通過(guò)描寫(xiě)一次普通的家庭散步，展現(xiàn)了深刻的主題：①“分歧”的解決體現(xiàn)了尊老愛(ài)幼的家庭美德；②“我”背母親、妻子背兒子的細(xì)節(jié)，象征著中年人的責(zé)任（承前啟后，傳承生命）；③散步的過(guò)程，暗含著生命的延續(xù)與親情的溫暖。以平凡小事折射出社會(huì)的倫理道德與生命的厚重，體現(xiàn)“以小見(jiàn)大”。2.運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)與心理描寫(xiě)，“慢慢地”“穩(wěn)穩(wěn)地”“很仔細(xì)”寫(xiě)出“我”和妻子行走時(shí)的謹(jǐn)慎，生怕摔著老人和孩子；“整個(gè)世界”的比喻，將“我”背上的母親（代表過(guò)去）、妻子背上的兒子（代表未來(lái)）視為整個(gè)世界，形象地表現(xiàn)了中年人肩負(fù)的責(zé)任——傳承生命、守護(hù)親情，也深化了文章主旨。3.（示例）周末的晚餐后，奶奶又要搶著洗碗。媽媽輕輕按住她的手：“媽?zhuān)?，我?lái)?！蹦棠绦χ鴵u頭：“我還能動(dòng)呢?！边@時(shí)，剛上小學(xué)的妹妹端來(lái)一杯溫水：“奶奶，您喝口水，歇歇再洗?！眿寢尦脵C(jī)接過(guò)碗筷，妹妹扶著奶奶坐下。燈光下，奶奶的笑容、媽媽的背影、妹妹的小手，像一幅溫暖的畫(huà)。這小小的一幕，藏著晚輩對(duì)長(zhǎng)輩的體貼，也藏著長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的疼愛(ài)，親情就在這一來(lái)一往中靜靜流淌。第三單元文言文與詩(shī)歌同步練習(xí)參考《〈論語(yǔ)〉十二章》考點(diǎn)梳理作為儒家經(jīng)典，本文涵蓋學(xué)習(xí)方法（“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”）、學(xué)習(xí)態(tài)度（“三人行，必有我?guī)熝伞保?、修身做人（“人不知而不慍”）三大核心考點(diǎn)。需掌握文言實(shí)詞（“時(shí)”“故”“新”“慍”“篤”等）的釋義；理解“之”“其”“而”等虛詞的用法；準(zhǔn)確翻譯“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”等名句；結(jié)合現(xiàn)實(shí)理解“賢哉，回也！一簞食……”體現(xiàn)的安貧樂(lè)道精神。同步練習(xí)1.文言字詞（1）解釋加點(diǎn)字：①學(xué)而時(shí)習(xí)之（）②人不知而不慍（）③博學(xué)而篤志（）（2）下列“之”的用法與其他三項(xiàng)不同的是（）A.學(xué)而時(shí)習(xí)之B.知之者不如好之者C.擇其善者而從之D.君子之行2.句子翻譯翻譯“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。3.內(nèi)容理解結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之”的理解。參考答案與解析1.（1）①按時(shí)；②生氣，惱怒；③堅(jiān)定。（2）D（D項(xiàng)“之”是結(jié)構(gòu)助詞“的”；A、B、C項(xiàng)“之”均為代詞）。2.只學(xué)習(xí)卻不思考，就會(huì)感到迷茫而無(wú)所適從；只空想?yún)s不學(xué)習(xí)，就會(huì)疑惑。（“罔”：迷惑，意思是感到迷茫而無(wú)所適從；“殆”：疑惑）3.（示例）這句話告訴我們，要善于向他人學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)（“擇其善者而從之”），也要以別人的缺點(diǎn)為戒，反思自身是否有類(lèi)似問(wèn)題并改正（“其不善者而改之”）。比如在小組合作學(xué)習(xí)中，有的同學(xué)解題思路清晰（善者），我就請(qǐng)教并學(xué)習(xí)；有的同學(xué)做題馬虎（不善者），我就提醒自己做題時(shí)要細(xì)心。這種學(xué)習(xí)態(tài)度能讓我們不斷完善自己。古代詩(shī)歌四首（以《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》為例）考點(diǎn)梳理本單元詩(shī)歌涵蓋寫(xiě)景抒情（《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆罚?、托物言志（《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《天凈沙·秋思》）兩類(lèi)。需掌握詩(shī)歌意象（“楊花”“子規(guī)”“枯藤老樹(shù)昏鴉”等）的象征意義；賞析“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”的夸張與想象手法；理解“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”的擬人抒情；把握“斷腸人在天涯”的羈旅愁思。同步練習(xí)1.意象分析詩(shī)中“楊花”“子規(guī)”有何作用？2.詩(shī)句賞析賞析“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”。3.情感理解全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？參考答案與解析1.“楊花”即柳絮，點(diǎn)明暮春時(shí)節(jié)，給人以飄零、漂泊之感；“子規(guī)”（杜鵑）的啼聲哀婉凄切，常象征悲苦。二者共同營(yíng)造了凄涼、哀傷的氛圍，烘托出詩(shī)人對(duì)友人被貶的同情與牽掛。2.運(yùn)用擬人的修辭手法，將“明月”人格化，賦予其傳遞愁心的能力，生動(dòng)地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)友人的牽掛與慰藉：希望明月能帶著自己的牽掛，陪伴友人到遙遠(yuǎn)的夜郎西。既抒發(fā)了離別之愁，又體現(xiàn)了友情的真摯。3.全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)友人王昌齡被貶的同情、牽掛與擔(dān)憂，同時(shí)也流露出對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿（借楊花、子規(guī)的凄涼烘托心境）?？偨Y(jié)與學(xué)習(xí)建議七年級(jí)語(yǔ)文重點(diǎn)篇目的練習(xí)需緊扣“基礎(chǔ)積累—文本理解—拓展應(yīng)用”三層目標(biāo)：1.