我的課堂我來愛，我的人生我來主永遇樂·京口北固亭懷古辛棄疾我的課堂我來愛，我的人生我來主學(xué)習(xí)目標(biāo)理解詞題，掌握通過詞題來預(yù)測內(nèi)容和情感的方法通過自主預(yù)習(xí)，理解該詞表達(dá)的情感主旨能夠正確理解詩歌意脈，學(xué)習(xí)利用寫作思路進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作理解英雄的含義，學(xué)習(xí)英雄的精神我的課堂我來愛，我的人生我來主一、題解永遇樂來源：唐代教坊曲名，意為“永久相逢的歡樂”；經(jīng)后世文人填詞，變?yōu)樵~牌名。適合抒發(fā)“深沉或曠達(dá)”之情。押入聲韻（處、去、住、虎、顧、路、鼓、否），入聲短促，強(qiáng)化悲壯感；上下闋“千古江山，英雄無覓”“元嘉草草，封狼居胥”平仄嚴(yán)格，收尾問句以仄聲收束，氣韻沉厚，是豪放派用韻典范。該詞牌名已經(jīng)暗含了辛棄疾諷刺南宋朝廷和當(dāng)政者偏安一隅，只想尋求歡樂，不思統(tǒng)一北方的情感，使用反襯手法，為全詞奠定了情感走向和情感基調(diào)。我的課堂我來愛，我的人生我來主一、題解北固亭點(diǎn)明地點(diǎn)北固亭，位于長江南岸的北固山上，在今今江蘇鎮(zhèn)江北固山，瀕臨長江，地勢險(xiǎn)要，始建于三國時(shí)期，三國時(shí)東吳軍事要地，孫權(quán)曾在此屯兵，王灣的《次北固山下》便是在此所寫。佛貍祠，位于長江北岸的瓜步山上，在南京市。兩山隔江相望，都是控扼長江航道的重要軍事重地。懷古點(diǎn)明詩歌題材，即“懷古”類，通過講述古人、古事、古跡來抒發(fā)情感，要么托古言志（如《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》），要么借古諷今（如《六國論》），要么借古喻今（如《阿房宮賦》）等等看題目，通過題目來猜想我的課堂我來愛，我的人生我來主二、情感解讀請大家結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《短歌行》，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)，談?wù)劚驹~所要表達(dá)的情感。其他同學(xué)將其寫到導(dǎo)學(xué)案上。學(xué)生成果展示我的課堂我來愛，我的人生我來主二、情感解讀教師總結(jié)概括使用孫權(quán)（孫仲謀）、劉裕（寄奴）的典故，流露了對孫權(quán)、劉裕這樣的英雄人物的追慕和崇拜，表達(dá)了對建功立業(yè)，收復(fù)失地的渴求使用劉義隆（元嘉草草）的典故，表達(dá)了對其不做備戰(zhàn)準(zhǔn)備，草率出兵的批判和警示，側(cè)面說明自己北伐戰(zhàn)略使用拓跋燾（佛貍祠）的典故，意在諷刺朝廷的不作為和民心望戰(zhàn)的沉淪，反襯出英雄無用武之地的悲痛使用廉頗的典故，意在表明自己仍有率兵出征，收復(fù)失地的愛國之心，控訴自己對主戰(zhàn)派不作為和貪圖享樂的痛恨之情一統(tǒng)中原的壯志難酬、英雄不再的追慕嘆息、偏安一隅的痛心疾首我的課堂我來愛，我的人生我來主三、理清意脈情景演繹

我省開展了“古典詩詞改寫大賽”，要求參賽選手任選一首古詩詞，進(jìn)行改寫，第一個(gè)環(huán)節(jié)是對原古典詩詞進(jìn)行“精簡”，第二個(gè)環(huán)節(jié)是對原詩詞進(jìn)行“改序”，第三個(gè)環(huán)節(jié)是對原詩詞進(jìn)行“擴(kuò)寫”。改寫后的作品，不需完全符合詩詞格律、押韻等要求。此外組委會還招募部分大眾評委。我們的同學(xué)積極參與，展現(xiàn)出了一定的文學(xué)素養(yǎng)。下面是幾個(gè)同學(xué)的參賽作品，請大家以評委的身份，對其進(jìn)行點(diǎn)評。我的課堂我來愛，我的人生我來主三、理清意脈（一）精簡環(huán)節(jié)英雄無覓，孫仲謀處。舞榭歌臺，風(fēng)流總被，雨打風(fēng)吹去。想寄奴當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路?？煽盎厥?，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？其中一個(gè)參賽作品（如下）是這樣改寫的，請分析他改寫得怎么樣？我的課堂我來愛，我的人生我來主三、理清意脈“千古江山”是寫景句?！敖健奔仁菍?shí)寫，也是虛寫；既是詞人登臨當(dāng)下見到了寥廓大地，大好河山之實(shí)景，也是詩人虛寫因南宋朝廷偏安一隅導(dǎo)致的當(dāng)下家國支離破碎之現(xiàn)狀。此外，該句與下文的“斜陽草樹、尋常巷陌”“望中猶記”前后照應(yīng)，使得下文的寫景顯得自然順暢，而不突兀。正是有了眼前壯闊之景，才有下文悲壯激越之情，可以說眼前的“江山”之景是詞人情感的引子。毛澤東的“悵寥廓/問蒼茫大地/誰主沉浮”與此句“千古江山，英雄無覓，孫仲謀處”有異曲同工之妙，也與蘇軾的“大江東去、浪淘盡，千古風(fēng)流人物”有相似之處?！敖健倍謴目臻g入手，使得意境雄渾壯闊，再冠以“千古”二字，從時(shí)間上拓寬了維度，為全詩奠定了宏大的感情基調(diào)，若無此句，暗含的今昔對比，歷史的滄桑變遷和英雄“難覓”的情感難以呈現(xiàn)，整詩的境界全無。所以，刪掉“千古江山”，上面的語義就會丟失，是不妥的修改。刪掉了“千古江山”和“斜陽草書、尋常巷陌”“望中”這三處。我的課堂我來愛，我的人生我來主“斜陽草樹，尋常巷陌”，實(shí)寫登臨時(shí)所見到的景象，緊承開篇“千古江山”所寫之景。“斜陽草樹”，放到當(dāng)前語境中，是一種蕭瑟蒼涼之感。這與開篇的“千古江山”所暗含的家國支離破碎，偏安一隅形成內(nèi)在情感的一致，與昔日的“舞榭歌臺”形成昔盛今衰的對比，與“尋常巷陌”的樸素畫面相契合。烘托了詞人沉重和悵惘的心境?！皩こＯ锬啊逼椒驳陌傩罩页隽司酰瑥?qiáng)化了英雄的傳奇色彩，用平凡反襯了英雄出身的低微卻成就的非凡；呼應(yīng)“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”，進(jìn)一步渲染歷史變遷、英雄不再的滄桑感；既表達(dá)對出生低微的劉裕的追慕，也暗含對南宋朝廷埋沒人才的不滿。刪掉這兩句，上面的語義就會丟失，十分不妥。三、理清意脈我的課堂我來愛，我的人生我來主三、理清意脈（二）改序斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。舞榭歌臺，風(fēng)流總被，雨打風(fēng)吹去。四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路。元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？其中一個(gè)參賽作品（如下）是這樣改寫的，請分析他改寫得怎么樣？我的課堂我來愛，我的人生我來主三、理清意脈孫權(quán)占據(jù)江東劉裕北伐成功劉義隆北伐失敗430年、450年、452年（三次北伐，這里指第二次）409年-410年的南燕之戰(zhàn)416年-417年的后秦之戰(zhàn)200年-252年寫史：按照時(shí)間先后順序排列我的課堂我來愛，我的人生我來主三、理清意脈宏大時(shí)空圖狹小空間圖蕭瑟黃昏圖寫景形成“總-分”邏輯，從宏大落到具體，從“江山”聚焦到“英雄遺跡”，銜接自然，符合“由遠(yuǎn)及近、由整體到局部”的認(rèn)知邏輯。我的課堂我來愛，我的人生我來主三、理清意脈孫權(quán)的典故，為我們展現(xiàn)出歷史變遷，英雄不再的悵惘和慨嘆廉頗的典故，詞人思緒回歸現(xiàn)實(shí)，面對英雄被戲弄和忽視，英雄無用武之地，詞人再次陷入悲憤和悵惘劉裕的典故，為我們展現(xiàn)出平凡英雄造就不平凡功績，詞人也想要像劉裕一樣出征北伐，統(tǒng)一中原的激越和豪情情感上的完美閉環(huán)我的課堂我來愛，我的人生我來主三、理清意脈上片贊劉?！敖鸶觇F馬”的輝煌，下片立刻接“元嘉草草”的慘敗，形成“成功北伐vs輕率北伐”的強(qiáng)烈對比，直接警示南宋朝廷。對比張力我的課堂我來愛，我的人生我來主三、理清意脈從“四十三年，烽火揚(yáng)州路”的個(gè)人抗金回憶，轉(zhuǎn)到“佛貍祠下，神鴉社鼓”的當(dāng)下實(shí)景，今昔對比中暗含“百姓忘戰(zhàn)、朝廷偏安”的批判，情感從追憶轉(zhuǎn)向悲憤。虛實(shí)映襯我的課堂我來愛，我的人生我來主三、理清意脈原文按照“景—古—今—己”四條線索交織推進(jìn)，既保證了懷古詞的厚重感，又讓諷今的立場不直白生硬。開篇從宏大的全景起筆，再到”斜陽草樹、尋常巷陌“，寫景從遠(yuǎn)到近，由整體到局部，符合讀者邏輯認(rèn)知，便于讀者理解。先提孫權(quán)（江東割據(jù)英雄），再憶劉裕（北伐建功英雄），再寫劉義隆北伐失敗，按照時(shí)間先后順序，按“割據(jù)—北伐—失敗”的邏輯遞進(jìn)，懷古線索清晰。上片贊劉裕“金戈鐵馬”的輝煌，下片立刻接“元嘉草草”的慘敗，形成“成功北伐vs輕率北伐”的強(qiáng)烈對比，直接警示南宋朝廷。從“千古江山”的歷史永恒到“英雄無覓”的悵惘，從回想平凡中出成功北伐中原的激越豪邁到“四十三年，烽火揚(yáng)州路”的個(gè)人抗金回憶，轉(zhuǎn)到“佛貍祠下，神鴉社鼓”的當(dāng)下實(shí)景，今昔對比中暗含“百姓忘戰(zhàn)、朝廷偏安”的批判，情感從追憶轉(zhuǎn)向悲憤。結(jié)尾“憑誰問”的詰問，回應(yīng)開篇“英雄無覓”，形成情感閉環(huán)，既嘆國家無英雄，也悲自己無機(jī)遇，讓懷古與諷今最終歸于個(gè)人報(bào)國無門的核心痛點(diǎn)?？偨Y(jié)我的課堂我來愛，我的人生我來主三、理清意脈原詞總體是按照“贊英雄、嘆滄?！钡健熬瘯r(shí)弊，抒己志”的情感邏輯行文的，若打亂“贊英雄”與“警慘敗”的順序，“劉裕北伐”與“元嘉草草”的對比張力會消失，警示效果大打折扣。因此，任何順序的改變，都會影響原詞的邏輯思路，改寫是不妥的?？偨Y(jié)我的課堂我來愛，我的人生我來主四、辛棄疾何以為英雄時(shí)間具體內(nèi)容本義單字“英”的本義是“植物的精華，如花朵”，引申為“人中精華、才俊”單字“雄”的本義：公鳥，泛指雄性鳥獸，引申為“剛健有力、杰出不凡的人”合成“英雄”：初始含義：兼具才智與勇武的杰出人物

先秦時(shí)期初始義，側(cè)重才能和勇武秦漢時(shí)期詞義擴(kuò)展，不僅指才勇，還強(qiáng)調(diào)“功績”與“擔(dān)當(dāng)”，特指為國為民建立大功者魏晉南北朝時(shí)期詞義情感化，開始與家國情懷綁定，加入了“忠義、濟(jì)世”的內(nèi)涵唐宋時(shí)期詞義家國化，與“家國大義”綁定，特指守護(hù)疆域、抵御外侮、建功立業(yè)的人明清時(shí)期詞義延申化，不僅包括王侯將相，還包括民間的正義之士近現(xiàn)代詞義泛化，指崇高品質(zhì)，為公共利益奉獻(xiàn)者，不再局限于“勇武”或“政治軍事”領(lǐng)域辛棄疾的抗金志向貫穿一生：從青年擒叛徒、中年提策略，到晚年寫詞警示，始終把守護(hù)疆域、抵御外敵收復(fù)中原作為畢生追求，其愛國之心和堅(jiān)定之志令后人動容，足以稱得上為千古英雄。我的課堂我來愛，我的人生我來主五、作業(yè)【基礎(chǔ)作業(yè)】1.背誦全詞，正確默寫原文2.按照原詞作寫作思路，加