小學勞動教育活動方案及執(zhí)行指南勞動教育是新時代立德樹人的重要抓手，《義務(wù)教育勞動課程標準（新版）》明確要求小學階段需以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動為載體，培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)。一份科學可行的勞動教育活動方案，既能落實政策要求，又能通過實踐讓學生體會“勞動創(chuàng)造價值”的真諦。本文從方案設(shè)計原則、活動框架、分學段實施要點到保障機制，系統(tǒng)呈現(xiàn)小學勞動教育的落地路徑。一、方案設(shè)計的核心原則：錨定育人方向與實踐邏輯勞動教育方案的設(shè)計需兼顧教育性與操作性，圍繞四個原則構(gòu)建框架：（一）導(dǎo)向性原則：對標核心素養(yǎng)以勞動素養(yǎng)為核心，低年級聚焦“勞動習慣養(yǎng)成”（如整理個人物品）；中年級側(cè)重“勞動技能進階”（如簡單種植、家務(wù)）；高年級強調(diào)“勞動責任擔當”（如社區(qū)服務(wù)）。所有活動需呼應(yīng)“正確勞動觀念、必備勞動能力、積極勞動精神、良好勞動習慣”的素養(yǎng)目標。（二）實踐性原則：“做中學”貫穿始終摒棄“紙上談兵”，將課堂講解與動手實踐結(jié)合。例如“整理書包”活動，不僅講解步驟，更讓學生實際操作、互相糾錯；“種植蔬菜”活動，從翻土、播種到澆水，全程讓學生參與，在實踐中理解“春種秋收”的自然規(guī)律。（三）趣味性原則：貼合兒童認知特點通過游戲化、生活化設(shè)計激發(fā)興趣。低年級可開展“勞動小達人闖關(guān)賽”，用貼紙獎勵鼓勵學生完成系鞋帶、疊衣服等任務(wù)；中年級設(shè)計“植物成長日記”手抄報，將勞動與美術(shù)、語文結(jié)合；高年級組織“職業(yè)體驗日”，讓學生扮演“校園保潔員”“社區(qū)圖書管理員”，增強角色代入感。（四）分層性原則：適配年級差異避免“一刀切”，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計活動。如“家務(wù)勞動”，低年級要求“整理玩具”，中年級嘗試“洗碗、掃地”，高年級挑戰(zhàn)“烹飪簡單菜肴”；“生產(chǎn)勞動”中，低年級觀察植物生長，中年級參與種植，高年級負責作物養(yǎng)護與銷售（模擬）。二、活動方案的整體框架：從目標到資源的系統(tǒng)規(guī)劃一份完整的勞動教育活動方案需包含目標、內(nèi)容、實施步驟、資源準備四大要素，形成閉環(huán)設(shè)計：（一）目標體系：三維度進階知識目標：低年級了解“勞動工具名稱”，中年級掌握“勞動流程（如種植步驟）”，高年級理解“勞動的社會價值（如公益勞動的意義）”。技能目標：低年級學會“系鞋帶、整理書包”，中年級掌握“釘紐扣、種植澆水”，高年級熟練“團隊協(xié)作完成服務(wù)性勞動（如社區(qū)活動組織）”。情感目標：低年級萌發(fā)“勞動樂趣”，中年級養(yǎng)成“責任意識”，高年級樹立“勞動光榮”的價值觀。（二）內(nèi)容模塊：三類勞動的梯度開發(fā)結(jié)合課標要求，將活動分為三大類，每類設(shè)計分年級任務(wù)：勞動類型低年級（1-2年級）中年級（3-4年級）高年級（5-6年級）---------------------------------------------------------------------------------------------日常生活勞動整理個人物品、系鞋帶、洗手帕洗碗、掃地、釘紐扣烹飪簡餐、家庭大掃除、衣物收納生產(chǎn)勞動觀察植物生長、喂養(yǎng)小動物（學校飼養(yǎng)角）種植蔬菜、養(yǎng)護綠植、手工制作（如陶藝）作物收割（模擬）、手工藝品義賣（公益）服務(wù)性勞動班級值日、整理圖書角校園保潔、幫助低年級、社區(qū)垃圾分類宣傳社區(qū)義工、圖書館志愿服務(wù)、校園活動策劃（三）實施步驟：“籌備-實施-總結(jié)”三階推進1.籌備階段：學情調(diào)研：通過問卷、訪談了解學生勞動基礎(chǔ)（如家庭勞動參與度），避免活動難度與學生能力脫節(jié)。師資培訓(xùn)：邀請家政老師、農(nóng)技員開展“勞動技能工作坊”，提升教師指導(dǎo)能力（如種植技巧、安全規(guī)范）。資源整合：在校內(nèi)開辟“種植園”“家政教室”，與社區(qū)、農(nóng)場建立實踐基地。2.實施階段：課堂浸潤：每周1課時勞動課，講解理論（如“如何科學澆水”）、示范操作（如“正確握掃帚姿勢”）。實踐延伸：課后開展“勞動打卡”（家庭任務(wù)）、“校園崗位實踐”（如“綠植養(yǎng)護員”輪崗）。家校協(xié)同：每月1次“家庭勞動日”，家長與孩子共同完成任務(wù)（如包餃子、整理房間），并記錄過程。3.總結(jié)階段：成果展示：舉辦“勞動成果展”，展出學生的手工作品、種植成果、勞動日記。反饋優(yōu)化：通過學生自評（“我學會了___”）、教師評價（“技能掌握度”）、家長反饋（“在家勞動主動性”），總結(jié)經(jīng)驗調(diào)整方案。（四）資源準備：硬件+軟件雙保障場地資源：校內(nèi)設(shè)置“勞動實踐區(qū)”（種植園、木工坊、家政角），校外對接社區(qū)服務(wù)中心、農(nóng)場、博物館（職業(yè)體驗）。工具資源：低年級使用塑料、木質(zhì)工具（如小掃帚、卡通圍裙），中高年級逐步過渡到真實工具（如園藝鏟、烹飪鍋具），所有工具需提前檢查安全性。師資資源：校內(nèi)教師為主導(dǎo)，聘請家長志愿者（如廚師、園藝師）、社區(qū)工作者擔任校外導(dǎo)師。三、分學段活動設(shè)計與執(zhí)行要點：從“小習慣”到“大責任”的成長路徑（一）低年級（1-2年級）：“玩中學”養(yǎng)成勞動習慣活動案例：“我是整理小能手”目標：掌握書包、書桌整理技能，養(yǎng)成物歸原處的習慣。執(zhí)行步驟：1.情境導(dǎo)入：播放“亂糟糟的書包找不到作業(yè)”的動畫，引發(fā)學生共鳴。2.示范講解：教師用“分層整理法”（大書放底層、小本放中層、文具放筆袋）演示，強調(diào)“分類、有序”的原則。3.分組實踐：學生分組整理自己的書包、書桌，教師巡視指導(dǎo)（如糾正“文具亂放”問題）。4.趣味競賽：開展“整理速度賽”，評選“整理小達人”，頒發(fā)卡通勛章。注意事項：工具選擇無尖銳邊角，任務(wù)難度適中（如書包僅需整理，不要求負重）；多采用鼓勵性語言，保護學生積極性。（二）中年級（3-4年級）：“做中學”提升勞動技能活動案例：“校園小菜園種植記”目標：掌握種植、養(yǎng)護技能，理解生命成長規(guī)律。執(zhí)行步驟：1.季節(jié)規(guī)劃：春季選擇生菜、番茄等易活品種，秋季種植大蒜、菠菜。2.種植實踐：土地準備：師生共同翻土、施肥（腐熟有機肥），講解“疏松土壤利扎根”的原理。播種育苗：學生分組播種，標記姓名與品種，學習“淺播、澆水適量”的技巧。日常養(yǎng)護：每周安排“養(yǎng)護小組”，記錄植物生長（如“今天番茄開花了”），學習“間苗、除蟲”方法。3.收獲分享：成熟后組織采摘，將蔬菜送給食堂制作“勞動午餐”，或開展“義賣”資助公益。注意事項：勞動強度適中（如翻土可借助工具減少體力消耗）；結(jié)合科學課講解植物知識，避免“只勞動不思考”；提前告知學生“植物可能死亡”，培養(yǎng)抗挫折能力。（三）高年級（5-6年級）：“責中學”培養(yǎng)服務(wù)意識活動案例：“社區(qū)圖書角小管家”目標：學會團隊協(xié)作、服務(wù)他人，理解勞動的社會價值。執(zhí)行步驟：1.社區(qū)對接：教師與社區(qū)溝通，確定圖書角位置、服務(wù)內(nèi)容（整理、借閱登記）。2.崗前培訓(xùn)：學習“圖書分類法（如中圖法）”“借閱登記流程”，模擬“讀者咨詢”場景。3.服務(wù)實踐：學生分組輪崗，每周2次到社區(qū)服務(wù)，記錄“最有意義的一件事”（如幫助老人找書）。4.反思提升：召開“服務(wù)心得會”，討論“如何讓圖書角更受歡迎”，提出改進建議（如增設(shè)“讀書推薦卡”）。注意事項：提前進行交通安全、溝通禮儀培訓(xùn)；與社區(qū)建立安全聯(lián)絡(luò)機制，家長可陪同低年級學生（如5年級）初期服務(wù)；鼓勵學生創(chuàng)新服務(wù)形式，增強主動性。四、執(zhí)行保障機制：從組織到協(xié)同的全流程支撐（一）組織保障：建立“校級-年級-班級”三級管理校級：成立勞動教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長牽頭，統(tǒng)籌課時安排、資源調(diào)配。年級：年級組長負責協(xié)調(diào)活動（如種植園輪班、社區(qū)資源對接）。班級：班主任為第一責任人，設(shè)計班級勞動崗位（如“綠植管理員”“講臺整理員”），實現(xiàn)“人人有崗、崗崗有責”。（二）安全保障：風險防控前置化風險評估：活動前排查隱患（如種植園是否有尖銳物、烹飪工具是否漏電），制定《勞動安全須知》。技能培訓(xùn)：開展“安全使用工具”課程，如“如何正確使用剪刀”“電器使用規(guī)范”。應(yīng)急預(yù)案：針對擦傷、過敏（如植物接觸）等常見問題，配備急救包，明確應(yīng)急流程（如“受傷后立即報告-簡單處理-送醫(yī)”）。（三）家校協(xié)同：打破“5+2=0”困境家庭勞動打卡：設(shè)計“勞動存折”，記錄學生每日家庭勞動（如“洗碗1次”“整理衣柜”），每周家長反饋完成情況，學校每月評選“家庭勞動之星”。家長課堂：邀請教育專家開展“如何培養(yǎng)孩子勞動習慣”講座，破除“學習優(yōu)先，勞動次要”的觀念。親子勞動日：每月1次“家庭勞動挑戰(zhàn)”（如“全家整理車庫”“陽臺種植比賽”），增進親子互動與勞動認同。五、效果評估與方案優(yōu)化：以評促教，螺旋上升勞動教育的效果需從過程與結(jié)果雙維度評估，避免“唯成果論”：（一）評估維度勞動技能：如整理書包的速度、種植的成活率、服務(wù)的規(guī)范性。勞動習慣：是否主動勞動（如班級值日的積極性）、是否堅持家庭勞動（打卡記錄）。勞動情感：通過問卷（“我覺得勞動____（有趣/辛苦/光榮）”）、訪談（“最難忘的勞動經(jīng)歷”）了解學生態(tài)度。（二）評估方法日常觀察：教師記錄學生勞動中的表現(xiàn)（如“小明主動幫助同學整理工具”）。成長檔案：收集勞動照片、手工作品、觀察日記，形成“勞動成長冊”。多元評價：學生自評（“我學會了___”）、同伴互評（“他整理的書包很整齊”）、家長評價（“孩子在家更主動做家務(wù)了”）。（三）方案優(yōu)化每學期末召開“勞動教育復(fù)盤會”，結(jié)合評估結(jié)果調(diào)整方案：若低年級整理技能掌握不佳，增加“每日5分鐘整理訓(xùn)練”；若中年級種植活動參與度低，引入“植物認養(yǎng)制”（學生專屬種植區(qū)）；若高年級服務(wù)性勞動形式單一，拓展“職業(yè)體驗”（如醫(yī)院導(dǎo)診、超市理貨）。結(jié)語：讓勞動成為成長的