小學語文寫作教學設計與練習題寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學語文階段的寫作教學（含寫話、習作）承擔著奠基語言表達、思維發(fā)展與審美體驗的重要使命?？茖W的教學設計與梯度化的練習題設計，是突破“學生怕寫、教師難教”困境的關(guān)鍵。本文結(jié)合課標要求與教學實踐，從目標定位、策略構(gòu)建、習題設計、評價反饋四個維度，探討小學語文寫作教學的有效路徑。一、寫作教學的學段目標與能力進階《義務教育語文課程標準（2022年版）》對不同學段的寫作能力提出了清晰要求：低年級（1-2年級）：側(cè)重“寫話”，要求“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”，核心是激發(fā)表達欲，掌握基本標點與句段連貫。中年級（3-4年級）：過渡到“習作”，需“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”，重點是內(nèi)容具體性與結(jié)構(gòu)初步條理化。高年級（5-6年級）：要求“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”，強調(diào)立意、選材與表達技巧的綜合運用。學段目標的階梯性決定了教學設計與練習題需貼合學生認知規(guī)律，避免“一刀切”。二、寫作教學設計的策略與實踐（一）情境驅(qū)動：讓寫作有“趣味”支點將寫作任務嵌入生活化、童話化或游戲化情境，消解學生的畏難情緒。例如：低年級設計“給森林王國寫邀請函”情境，結(jié)合“動物聚會”主題，引導學生用擬人化語言描述動物特點（如“會爬樹的小猴子”“長耳朵的小兔子”），既訓練觀察，又激發(fā)想象。中年級創(chuàng)設“校園美食節(jié)策劃”情境，要求學生寫“美食推薦卡”，需包含食材、做法、味道描寫，將說明文寫作與生活實踐結(jié)合。寫作素材源于生活體驗，教學設計需引導學生從日常中捕捉細節(jié)。例如：高年級結(jié)合“家庭大掃除”實踐活動，設計“我的家務小妙招”習作，要求記錄勞動過程、工具使用與心得，將動作描寫、經(jīng)驗總結(jié)融入真實場景。低年級開展“植物觀察日記”，每天用一兩句話記錄植物的變化（如“小豆芽今天又長高了，像個綠色的小逗號”），培養(yǎng)觀察力與連續(xù)性表達。（三）范文支架：讓寫作有“模仿”階梯范文不是“抄襲模板”，而是提供結(jié)構(gòu)、手法的借鑒。例如：學習《秋天的雨》的“總分總”結(jié)構(gòu)與“比喻、擬人”手法后，設計“____的四季”習作，要求模仿“把____比作____”的句式，描寫季節(jié)特征。分析《“精彩極了”和“糟糕透了”》的心理描寫后，讓學生寫“一次被表揚/批評的經(jīng)歷”，重點刻畫內(nèi)心感受（如“我的手心出汗了，心里像揣了只兔子”）。（四）思維可視化：讓寫作有“邏輯”脈絡借助思維導圖、魚骨圖等工具，幫助學生梳理寫作思路。例如：寫“我的好朋友”時，用思維導圖從“外貌、愛好、性格、難忘事件”四個分支展開，每個分支補充關(guān)鍵詞（如愛好：畫畫、跳繩、讀童話），再轉(zhuǎn)化為段落。想象作文“二十年后的家鄉(xiāng)”，用時間軸梳理“環(huán)境、生活、科技”的變化，避免內(nèi)容零散。三、分學段寫作練習題的梯度設計（一）低年級（寫話）：興趣優(yōu)先，短句成段1.看圖補句：圖：公園里，小朋友喂鴿子。題目：“小朋友____地把面包屑撒向鴿子，鴿子們____，有的____，有的____。”（填動詞、神態(tài)詞，訓練細節(jié)描寫）*設計意圖*：通過填空降低難度，聚焦動作、神態(tài)的準確表達。2.情境續(xù)編：開頭：“小螞蟻發(fā)現(xiàn)了一塊大骨頭，可是它搬不動……”要求：續(xù)寫2-3句話，用上“叫、搬、推、喊”等動詞，想象螞蟻的辦法。*設計意圖*：激發(fā)想象，訓練連續(xù)動作描寫。（二）中年級（片段寫作）：聚焦細節(jié)，內(nèi)容具體1.景物描寫：題目：“校園的____（花壇/操場/圖書館）”要求：用“五感法”（看、聽、聞、摸、想）寫一段話，至少包含一個比喻句。*示例*：“校園的花壇里，月季花開了。遠遠望去，像一片粉色的云霞；走近一嗅，淡淡的甜香鉆進鼻子。花瓣軟軟的，摸上去像嬰兒的臉頰。”*設計意圖*：掌握多角度描寫，提升畫面感。2.人物對話：情境：“媽媽下班回家，發(fā)現(xiàn)你把房間整理得干干凈凈……”要求：寫一段對話，注意提示語的位置（在前、在后、在中間），體現(xiàn)人物心情。*設計意圖*：學習對話的多樣化表達，反映人物性格與情感。（三）高年級（完整習作）：立意選材，綜合表達1.記敘文：題目：“那一次，我____（堅持/后悔/感動）了”要求：①用倒敘開頭（如“每當看到____，我就會想起那一次……”）；②詳細描寫一個“轉(zhuǎn)折點”的場景（動作、心理）；③結(jié)尾點明收獲。*設計意圖*：訓練敘事結(jié)構(gòu)與細節(jié)刻畫，升華主題。2.應用文+創(chuàng)意寫作：情境：學校組織“好書推薦會”，要求寫一則“圖書推薦卡”（含書名、作者、推薦理由），并為這本書設計一個“續(xù)集開頭”（想象寫作）。*示例*：推薦《夏洛的網(wǎng)》后，續(xù)寫“威爾伯聽說夏洛的孩子要離開農(nóng)場，它決定……”*設計意圖*：融合實用文與想象文，提升遷移能力。四、教學評價與反饋的優(yōu)化路徑寫作評價應避免“只看結(jié)果”，需關(guān)注過程與進步：多元化評價：采用“自評（我最滿意的句子）+互評（同桌的三個優(yōu)點）+師評（個性化建議）”結(jié)合的方式。例如，低年級學生自評時，用彩筆圈出“最有趣的一句話”；中高年級互評時，填寫“優(yōu)點卡”（如“你的比喻很新鮮，我仿佛看到了____”）。反饋具體化：不用“內(nèi)容空洞”“結(jié)構(gòu)混亂”等籠統(tǒng)評價，改為“如果你能寫出‘媽媽皺眉時的眼神’，會更讓人體會到她的擔心”“第三段的‘運動會場面’如果按‘起跑—沖刺—頒獎’的順序?qū)?，會更有條理”。成果運用：將優(yōu)秀習作整理成班級文集、發(fā)表在校園公眾號，或改編成課本劇表演，增強學生的成就感。結(jié)語小學語文寫作教學是一場“喚醒表達欲、搭建腳手架、見證成長”的旅程。教學設