一、教育實(shí)踐的深度沉淀：四年級(jí)班主任工作經(jīng)驗(yàn)回溯四年級(jí)學(xué)生正處于“童年向少年”過(guò)渡的關(guān)鍵期，認(rèn)知能力逐步提升卻仍需具象引導(dǎo)，自主意識(shí)萌芽卻依賴(lài)規(guī)則支撐。作為班主任，需在“規(guī)范與喚醒”“引導(dǎo)與放手”的平衡中探索班級(jí)育人的有效路徑，我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可歸結(jié)為四個(gè)核心維度：（一）班級(jí)管理：從“制度約束”到“自主生長(zhǎng)”的生態(tài)構(gòu)建四年級(jí)學(xué)生已具備初步的責(zé)任認(rèn)知，班級(jí)管理需突破“教師主導(dǎo)”的單一模式，構(gòu)建“學(xué)生自治+文化浸潤(rùn)”的雙軌機(jī)制。我嘗試將班級(jí)事務(wù)拆解為28個(gè)“微崗位”（如“課間秩序督導(dǎo)員”“綠植養(yǎng)護(hù)師”“作業(yè)收發(fā)大使”等），通過(guò)“崗位競(jìng)聘+定期輪換”的方式，讓每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)踐中理解“責(zé)任”的內(nèi)涵。例如，針對(duì)班級(jí)“課間追跑”問(wèn)題，我并未直接批評(píng)，而是設(shè)立“安全觀察員”崗位，由學(xué)生自主記錄、分析追跑原因，最終班級(jí)制定出《課間文明公約》，追跑現(xiàn)象減少70%。班級(jí)文化建設(shè)需貼合四年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。我以“我們的成長(zhǎng)樹(shù)”為主題，在教室后墻設(shè)置“目標(biāo)葉”“進(jìn)步花”“互助果”三個(gè)板塊：學(xué)生每周在“目標(biāo)葉”寫(xiě)下學(xué)習(xí)小目標(biāo)，周五用貼紙標(biāo)注完成情況；“進(jìn)步花”展示本周突破自我的同學(xué)事跡；“互助果”記錄同學(xué)間的協(xié)作故事。這種可視化的文化載體，既激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又強(qiáng)化了集體歸屬感。（二）家校協(xié)同：從“信息傳遞”到“成長(zhǎng)同盟”的關(guān)系升級(jí)四年級(jí)家長(zhǎng)的教育焦慮從“習(xí)慣養(yǎng)成”轉(zhuǎn)向“學(xué)業(yè)分化”，家校溝通需從“單向匯報(bào)”升級(jí)為“雙向賦能”。我建立了“三階溝通體系”：日常溝通以“成長(zhǎng)手賬”為載體，家長(zhǎng)每日記錄孩子的“閃光點(diǎn)+困惑點(diǎn)”，我則在下方批注指導(dǎo)策略（如“孩子今天主動(dòng)整理書(shū)桌，建議明天嘗試自主規(guī)劃作業(yè)時(shí)間”）；月度溝通采用“三方約談”形式，邀請(qǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)、老師共同分析成長(zhǎng)數(shù)據(jù)（如作業(yè)完成效率、課堂專(zhuān)注度變化），讓學(xué)生參與到問(wèn)題解決中；學(xué)期溝通組織“家長(zhǎng)成長(zhǎng)營(yíng)”，邀請(qǐng)教育心理專(zhuān)家解讀“四年級(jí)學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)型期的認(rèn)知特點(diǎn)”，幫助家長(zhǎng)理解孩子的“知識(shí)斷層”并非“不努力”，而是思維發(fā)展的必經(jīng)階段。針對(duì)“家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)焦慮”，我設(shè)計(jì)了“家庭學(xué)習(xí)任務(wù)單”，將語(yǔ)文的“朗讀打卡”轉(zhuǎn)化為“家庭詩(shī)詞會(huì)”，數(shù)學(xué)的“計(jì)算練習(xí)”變成“親子數(shù)字游戲”，讓家長(zhǎng)從“監(jiān)督者”變?yōu)椤坝螒蚧锇椤?，既減輕了輔導(dǎo)壓力，又提升了親子互動(dòng)質(zhì)量。（三）心理與品格：從“行為約束”到“價(jià)值喚醒”的認(rèn)知進(jìn)階四年級(jí)學(xué)生開(kāi)始形成“同伴認(rèn)同”的心理需求，也容易出現(xiàn)“小團(tuán)體排斥”“競(jìng)爭(zhēng)焦慮”等現(xiàn)象。我以“合作成長(zhǎng)”為核心設(shè)計(jì)德育活動(dòng)：開(kāi)展“學(xué)科項(xiàng)目式小組”（如語(yǔ)文的“班級(jí)詩(shī)集創(chuàng)編”、數(shù)學(xué)的“校園浪費(fèi)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)”、英語(yǔ)的“節(jié)日文化海報(bào)設(shè)計(jì)”），讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中體會(huì)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的意義。在一次“班級(jí)綠植養(yǎng)護(hù)”項(xiàng)目中，曾因“小矛盾”互不說(shuō)話(huà)的兩名學(xué)生，因分工為“澆水員”和“記錄員”，不得不重新協(xié)作，最終在總結(jié)會(huì)上主動(dòng)分享“合作讓植物長(zhǎng)得更好”的感悟。針對(duì)“競(jìng)爭(zhēng)焦慮”，我引入“成長(zhǎng)型思維”訓(xùn)練：在單元檢測(cè)后，不公布分?jǐn)?shù)排名，而是讓學(xué)生繪制“我的進(jìn)步曲線(xiàn)”，分析自己的“優(yōu)勢(shì)題型”和“待突破領(lǐng)域”。例如，學(xué)生小A數(shù)學(xué)計(jì)算常出錯(cuò)，通過(guò)曲線(xiàn)發(fā)現(xiàn)“解決問(wèn)題”的得分率提升，我便引導(dǎo)他總結(jié)“審題方法”，并將經(jīng)驗(yàn)分享給小組，既緩解了對(duì)“分?jǐn)?shù)”的焦慮，又培養(yǎng)了“能力遷移”的意識(shí)。（四）學(xué)科融合：從“班級(jí)管理”到“全人培養(yǎng)”的協(xié)同育人班主任的角色不應(yīng)局限于“班級(jí)管理者”，更應(yīng)成為“學(xué)科協(xié)同者”。我建立了“學(xué)科育人聯(lián)席會(huì)議”，每月與各科教師研討“四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與教學(xué)策略”。例如，語(yǔ)文教學(xué)中的“觀察日記”，可與班級(jí)“植物角”實(shí)踐結(jié)合；數(shù)學(xué)的“條形統(tǒng)計(jì)圖”，可用于分析班級(jí)“課間活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)”；英語(yǔ)的“節(jié)日文化”，可延伸為“國(guó)際理解教育”主題班會(huì)。這種“一科引領(lǐng)，多科聯(lián)動(dòng)”的模式，讓學(xué)生在“真實(shí)情境”中應(yīng)用知識(shí)（如學(xué)生用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法優(yōu)化了班級(jí)“圖書(shū)借閱制度”），既鞏固了學(xué)科知識(shí)，又增強(qiáng)了班級(jí)管理的參與感。二、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的精準(zhǔn)突破：四年級(jí)班主任工作提升策略基于實(shí)踐反思，四年級(jí)班主任工作可從四個(gè)維度實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)提升，將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為更具科學(xué)性、系統(tǒng)性的育人智慧：（一）班級(jí)管理的“個(gè)性化升級(jí)”：從“群體管理”到“個(gè)體賦能”四年級(jí)學(xué)生的差異化發(fā)展逐漸顯現(xiàn)，班級(jí)管理需從“統(tǒng)一要求”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)支持”。建議建立“學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)字畫(huà)像”，通過(guò)日常觀察（如課堂參與度、同伴互動(dòng)模式）、作業(yè)分析（如錯(cuò)誤類(lèi)型、完成時(shí)長(zhǎng)）、心理測(cè)評(píng)（如兒童版大五人格測(cè)試），構(gòu)建每個(gè)學(xué)生的“優(yōu)勢(shì)智能圖譜”和“成長(zhǎng)卡點(diǎn)”。例如，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生小B“邏輯智能突出但人際敏感”，可調(diào)整其崗位為“班級(jí)規(guī)則優(yōu)化員”，既發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，又通過(guò)“規(guī)則討論”的集體活動(dòng)提升人際能力。引入“班級(jí)管理實(shí)驗(yàn)室”模式，允許學(xué)生以“提案-論證-試行-優(yōu)化”的流程，自主設(shè)計(jì)班級(jí)制度。如學(xué)生提出“課間自由活動(dòng)時(shí)間分級(jí)制”（根據(jù)上周紀(jì)律情況調(diào)整時(shí)長(zhǎng)），教師可提供“數(shù)據(jù)記錄模板”和“風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估工具”，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解“自由與責(zé)任”的辯證關(guān)系，培養(yǎng)“公民意識(shí)”。（二）家校協(xié)同的“深度化構(gòu)建”：從“問(wèn)題解決”到“生態(tài)共建”突破“家校溝通=成績(jī)反饋”的局限，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”生態(tài)?？砷_(kāi)發(fā)“家長(zhǎng)資源地圖”，根據(jù)家長(zhǎng)職業(yè)、特長(zhǎng)建立“職業(yè)體驗(yàn)課堂”“親子研學(xué)導(dǎo)師庫(kù)”（如邀請(qǐng)醫(yī)生家長(zhǎng)開(kāi)展“人體奧秘”科普，工程師家長(zhǎng)指導(dǎo)“橋梁模型搭建”），讓家長(zhǎng)從“教育消費(fèi)者”變?yōu)椤罢n程共建者”。建立“家校成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的“作品樣本”（如作文、繪畫(huà)、手工作品）、“活動(dòng)影像”（如運(yùn)動(dòng)會(huì)、班會(huì)的精彩瞬間）、“反思日志”（學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的三方成長(zhǎng)記錄），每學(xué)期末舉辦“成長(zhǎng)博覽會(huì)”，讓學(xué)生自主講解“我的進(jìn)步故事”，家長(zhǎng)和教師則以“成長(zhǎng)見(jiàn)證者”的身份給予反饋，強(qiáng)化“成長(zhǎng)型評(píng)價(jià)”的育人導(dǎo)向。（三）心理支持的“專(zhuān)業(yè)化進(jìn)階”：從“經(jīng)驗(yàn)判斷”到“科學(xué)干預(yù)”四年級(jí)是“學(xué)業(yè)壓力感知”的萌芽期，班主任需掌握基礎(chǔ)的兒童心理干預(yù)技術(shù)。建議系統(tǒng)學(xué)習(xí)“兒童發(fā)展心理學(xué)”，重點(diǎn)關(guān)注“四年級(jí)認(rèn)知轉(zhuǎn)型期的心理特點(diǎn)”（如從具象思維向抽象思維過(guò)渡的困惑）、“同伴關(guān)系對(duì)自我認(rèn)同的影響”?？蛇\(yùn)用“繪畫(huà)投射分析”“沙盤(pán)游戲”等工具，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒卡點(diǎn)（如通過(guò)分析學(xué)生的“家庭動(dòng)態(tài)畫(huà)”，識(shí)別親子溝通中的潛在問(wèn)題，提前介入干預(yù)）。建立“班級(jí)心理支持系統(tǒng)”，培養(yǎng)“心理委員”（經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)的學(xué)生），設(shè)計(jì)“心情晴雨表”“煩惱樹(shù)洞”等心理支持載體。例如，心理委員每日記錄班級(jí)“情緒溫度”，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某區(qū)域“溫度偏低”（多名學(xué)生情緒低落），可組織“解憂(yōu)雜貨鋪”活動(dòng)，讓學(xué)生匿名寫(xiě)下煩惱，由心理委員和教師共同設(shè)計(jì)“解憂(yōu)方案”（如“給煩惱畫(huà)個(gè)笑臉”繪畫(huà)活動(dòng)，或“煩惱氣球”放飛儀式），用游戲化方式疏導(dǎo)情緒。（四）專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“持續(xù)化賦能”：從“經(jīng)驗(yàn)積累”到“研究創(chuàng)新”班主任的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需突破“經(jīng)驗(yàn)重復(fù)”的瓶頸，走向“研究型實(shí)踐”?？杉尤搿鞍嘀魅喂ぷ魇摇被颉暗掠餐w”，參與“四年級(jí)學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)”“學(xué)科融合的德育路徑”等微課題研究，將工作中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題（如針對(duì)“四年級(jí)作業(yè)拖延”現(xiàn)象，設(shè)計(jì)“作業(yè)時(shí)間管理的游戲化策略”，通過(guò)行動(dòng)研究驗(yàn)證“番茄鐘+積分獎(jiǎng)勵(lì)”的有效性，形成可推廣的實(shí)踐案例）。建立“班主任成長(zhǎng)書(shū)架”，系統(tǒng)閱讀《兒童發(fā)展》《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》《班級(jí)經(jīng)營(yíng)的55個(gè)關(guān)鍵》等專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，每月撰寫(xiě)“教育觀察日志”，記錄典型案例的“情境-行為-反思-改進(jìn)”過(guò)程（如“學(xué)生課堂插話(huà)的10種應(yīng)對(duì)策略及效果分析”），讓經(jīng)驗(yàn)沉淀為專(zhuān)業(yè)智慧。三、結(jié)語(yǔ)：在“承上啟下”的年級(jí)，做“喚醒成長(zhǎng)”的教育者四年級(jí)是小學(xué)階段的“分水嶺”，學(xué)生的自主意識(shí)、學(xué)業(yè)能力、心理需求都在發(fā)生深刻變化。班主任的工作既要“守好常規(guī)”，更要“看見(jiàn)變化”——看見(jiàn)學(xué)