一、引言202X-202X學(xué)年度，我以《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，立足小學(xué)科學(xué)“探究實踐、素養(yǎng)導(dǎo)向”的育人目標(biāo)，圍繞“夯實教學(xué)常規(guī)、創(chuàng)新課程形態(tài)、培育科學(xué)素養(yǎng)”的核心任務(wù)，扎實推進(jìn)科學(xué)教學(xué)與研究工作?，F(xiàn)將一年來的工作情況總結(jié)如下，以期反思精進(jìn)，賦能未來教學(xué)。二、教學(xué)實踐：深耕課堂，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的科學(xué)學(xué)習(xí)場域（一）教學(xué)常規(guī)：以“實”筑基，保障課堂質(zhì)量1.精準(zhǔn)備課，錨定核心概念依托集體備課機(jī)制，聯(lián)合年級組教師圍繞教材單元主題，結(jié)合學(xué)生前認(rèn)知水平，拆解“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“生命的共同特征”等核心概念群。例如在“植物的一生”單元備課中，通過梳理“種子萌發(fā)—生長—繁殖”的邏輯鏈條，設(shè)計“種子觀察日記”“種植對比實驗”等探究任務(wù)，將抽象的生命科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具象的實踐活動。2.活力課堂，踐行探究理念課堂中以“問題驅(qū)動—猜想假設(shè)—實驗驗證—總結(jié)拓展”為主線，創(chuàng)設(shè)真實情境激發(fā)探究欲。如在“電路連接”教學(xué)中，從“點亮小燈泡”的趣味任務(wù)切入，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試導(dǎo)線、電池、燈泡的組合方式，在試錯中理解電路原理。同時，關(guān)注課堂生成性問題，如學(xué)生提出“不同電池的電量是否影響燈泡亮度”，順勢延伸為課后拓展實驗，培養(yǎng)質(zhì)疑與探究精神。3.多元評價，關(guān)注成長軌跡構(gòu)建“過程+成果”的評價體系：過程性評價涵蓋課堂參與、實驗操作規(guī)范性、小組合作表現(xiàn)等，采用“科學(xué)成長檔案袋”收錄學(xué)生的觀察記錄、實驗報告、創(chuàng)意設(shè)計；成果性評價結(jié)合單元測試、項目成果展，如“水的凈化”單元后，組織學(xué)生以小組為單位設(shè)計“家庭凈水裝置”，通過模型展示、功能解說等方式，綜合評估科學(xué)知識應(yīng)用能力。（二）課程創(chuàng)新：以“新”賦能，拓展學(xué)習(xí)邊界1.項目式學(xué)習(xí)：讓科學(xué)從課堂走向生活開發(fā)“校園生態(tài)守護(hù)者”項目，引導(dǎo)學(xué)生以“如何改善校園植物生長環(huán)境”為驅(qū)動問題，分組開展“土壤檢測”“昆蟲調(diào)查”“節(jié)水灌溉設(shè)計”等子任務(wù)。學(xué)生在持續(xù)6周的項目中，不僅掌握了土壤pH測試、生態(tài)系統(tǒng)觀察等技能，更通過“向校長室提交校園綠化建議”的真實任務(wù)，體會科學(xué)與社會的聯(lián)結(jié)。2.跨學(xué)科融合：打破學(xué)科壁壘，催生創(chuàng)新思維聯(lián)動語文、美術(shù)學(xué)科開展“自然觀察與表達(dá)”活動：科學(xué)課指導(dǎo)學(xué)生觀察校園植物的形態(tài)特征，語文課進(jìn)行“植物觀察日記”寫作，美術(shù)課創(chuàng)作“植物寫生”作品。三學(xué)科成果整合為“校園自然圖鑒”，在學(xué)校展廳展出，既深化了科學(xué)認(rèn)知，又提升了綜合表達(dá)與審美能力。3.校本課程：立足校情，豐富課程供給結(jié)合學(xué)?！稗r(nóng)耕文化”特色，開發(fā)《小小農(nóng)藝師》校本課程，設(shè)置“種子探秘”“蔬菜種植”“無土栽培”等模塊。學(xué)生在校園種植園實踐中，學(xué)習(xí)植物生長周期、土壤肥力調(diào)控等知識，收獲的蔬菜還用于“校園美食節(jié)”的食材創(chuàng)作，形成“學(xué)—種—用”的完整實踐鏈。三、素養(yǎng)培育：關(guān)注成長，點燃科學(xué)探究的內(nèi)驅(qū)力（一）知識與能力：從“知道”到“會用”的進(jìn)階通過課堂實驗、課外拓展，學(xué)生逐步掌握科學(xué)探究的基本方法：三年級學(xué)生能規(guī)范使用放大鏡觀察昆蟲特征，五年級學(xué)生可設(shè)計“摩擦力影響因素”的對比實驗并分析數(shù)據(jù)。在“巖石與礦物”單元后，學(xué)生自發(fā)組織“校園巖石探秘”活動，用所學(xué)知識辨別校園景觀石的種類，將課堂知識遷移至生活場景。（二）興趣與習(xí)慣：從“參與”到“熱愛”的升華1.科技活動：搭建展示舞臺組織校園科技節(jié)，設(shè)置“紙橋承重”“雞蛋撞地球”“機(jī)器人編程”等競賽項目，學(xué)生參與率超90%。其中，四年級學(xué)生設(shè)計的“太陽能小風(fēng)扇”在區(qū)科技創(chuàng)新大賽中獲獎，激發(fā)了更多學(xué)生的創(chuàng)新熱情。2.科學(xué)社團(tuán)：深耕興趣領(lǐng)域開設(shè)“小小科學(xué)家”社團(tuán)，每周開展“化學(xué)小魔術(shù)”“天文觀測”“生物標(biāo)本制作”等特色活動。社團(tuán)成員在老師指導(dǎo)下，自主策劃“科學(xué)開放日”，向低年級學(xué)生展示“干冰升華”“靜電現(xiàn)象”等趣味實驗，既鞏固了知識，又提升了表達(dá)與組織能力。四、專業(yè)成長：教研相長，提升科學(xué)教學(xué)的勝任力（一）校本教研：聚焦問題，破解教學(xué)難點參與“小學(xué)科學(xué)探究活動有效性”主題教研，通過“課堂觀摩—小組研討—課例重構(gòu)”的閉環(huán)模式，改進(jìn)“聲音的傳播”一課的實驗設(shè)計：將原有的“土電話”單一實驗，拓展為“固體、液體、氣體傳聲對比實驗”，并引入傳感器測量聲音響度，讓實驗數(shù)據(jù)更直觀，探究過程更嚴(yán)謹(jǐn)。（二）課題研究：以研促教，探索育人規(guī)律參與校級課題《基于STEM理念的小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)設(shè)計研究》，負(fù)責(zé)“植物生長”項目的案例開發(fā)。通過梳理項目實施中的“學(xué)生協(xié)作沖突”“任務(wù)推進(jìn)節(jié)奏”等問題，形成《項目式學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)策略》的研究報告，為后續(xù)課程設(shè)計提供實踐參考。（三）學(xué)習(xí)賦能：拓寬視野，更新教育理念參加“新課標(biāo)背景下科學(xué)教師核心素養(yǎng)提升”培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)跨學(xué)科教學(xué)、大概念教學(xué)等前沿理念；觀摩省級優(yōu)質(zhì)課《地球的形狀》，借鑒“模擬航海實驗”“月食現(xiàn)象分析”等創(chuàng)新活動設(shè)計，將其轉(zhuǎn)化為自身教學(xué)資源，如在“地球運動”單元中，設(shè)計“傅科擺模擬實驗”幫助學(xué)生理解地球自轉(zhuǎn)。五、協(xié)同育人：家校社聯(lián)動，拓展科學(xué)教育的廣度（一）家校共育：搭建科學(xué)啟蒙的橋梁1.親子任務(wù)：延伸課堂學(xué)習(xí)設(shè)計“家庭科學(xué)小實驗”任務(wù)單，如“探究不同液體的密度”（用食用油、水、蜂蜜分層實驗）、“制作簡易日晷”等，家長通過照片、視頻記錄孩子的實驗過程，在班級群分享交流，形成“家校共學(xué)”的良好氛圍。2.家長會：傳遞科學(xué)教育理念在家長會中開設(shè)“科學(xué)教育微課堂”，講解“為什么要重視孩子的探究過程而非結(jié)果”“如何在家支持孩子的科學(xué)探索”，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)”的評價觀念，鼓勵孩子在生活中提問、嘗試。1.場館研學(xué)：走進(jìn)專業(yè)科學(xué)空間組織學(xué)生參觀市科技館、自然博物館，在“宇宙探秘”展區(qū)體驗VR太空漫游，在“生命演化”展區(qū)觀察化石標(biāo)本，將課堂知識與專業(yè)場館資源深度融合，深化科學(xué)認(rèn)知。2.社區(qū)合作：融入真實生活情境聯(lián)合社區(qū)開展“垃圾分類小衛(wèi)士”活動，學(xué)生在社區(qū)工作人員指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計“家庭垃圾分類記錄表”，并向居民宣傳環(huán)保知識，在服務(wù)社會中踐行科學(xué)責(zé)任。六、問題反思：正視不足，明確改進(jìn)方向1.教學(xué)資源方面：部分實驗材料（如微觀結(jié)構(gòu)觀察器材）不足，導(dǎo)致“物質(zhì)的微觀世界”等單元的探究活動只能以模擬實驗為主，學(xué)生缺乏直觀體驗。2.學(xué)生差異方面：個別學(xué)困生在實驗操作、數(shù)據(jù)分析中存在困難，小組合作時易被邊緣化，需進(jìn)一步優(yōu)化分層指導(dǎo)策略。3.課程深度方面：跨學(xué)科融合多停留在形式層面，如“科學(xué)+美術(shù)”的結(jié)合較淺，未深入挖掘?qū)W科間的邏輯關(guān)聯(lián)，需在主題設(shè)計上更具系統(tǒng)性。七、未來規(guī)劃：錨定目標(biāo)，蓄力前行1.資源優(yōu)化：申請采購數(shù)字化實驗設(shè)備（如電子顯微鏡、數(shù)據(jù)采集器），同時發(fā)動學(xué)生利用生活材料自制實驗器材，彌補(bǔ)資源短板。2.分層指導(dǎo)：建立“科學(xué)學(xué)習(xí)幫扶小組”，安排學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)對，設(shè)計“階梯式任務(wù)單”（基礎(chǔ)任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)、挑戰(zhàn)任務(wù)），滿足不同層次學(xué)生的探究需求。3.課程深化：圍繞“環(huán)境保護(hù)”“人工智能啟蒙”等主題，開發(fā)跨學(xué)科項目，如