信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)表模板信息技術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)、計(jì)算思維與創(chuàng)新實(shí)踐能力的核心載體，其教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)優(yōu)化教學(xué)行為、提升育人實(shí)效具有關(guān)鍵作用。本文結(jié)合新課標(biāo)要求與教學(xué)實(shí)踐需求，構(gòu)建兼具專(zhuān)業(yè)性、操作性與發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)表模板，為一線教師、學(xué)校管理者及教學(xué)研究者提供實(shí)用工具。一、評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)的核心原則信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)需突破傳統(tǒng)“知識(shí)考核”的局限，轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向、過(guò)程關(guān)注、多元參與的評(píng)價(jià)范式，設(shè)計(jì)時(shí)需遵循以下原則：（一）素養(yǎng)導(dǎo)向原則緊扣《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“信息素養(yǎng)”“計(jì)算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“信息社會(huì)責(zé)任”等核心素養(yǎng)要求，將素養(yǎng)發(fā)展作為評(píng)價(jià)的核心指向，避免評(píng)價(jià)指標(biāo)停留在“知識(shí)記憶”“技能模仿”層面。（二）全面性原則評(píng)價(jià)維度需覆蓋教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)反思等全流程，既關(guān)注教師的“教”（如教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用、課堂管理），也關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”（如參與度、問(wèn)題解決、合作創(chuàng)新），同時(shí)兼顧教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度與教學(xué)特色創(chuàng)新。（三）可操作性原則評(píng)價(jià)指標(biāo)需具體、可觀測(cè)、可量化（或質(zhì)性描述清晰），避免模糊表述。例如，將“教學(xué)方法多樣”細(xì)化為“采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、數(shù)字化工具探究等2種及以上方法，且與教學(xué)內(nèi)容適配”，確保評(píng)價(jià)者（教師自評(píng)、同伴互評(píng)、學(xué)生評(píng)、督導(dǎo)評(píng)）能快速理解并實(shí)施評(píng)價(jià)。（四）發(fā)展性原則評(píng)價(jià)不僅是“判斷優(yōu)劣”，更要為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。指標(biāo)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)“基礎(chǔ)要求+進(jìn)階挑戰(zhàn)”，如對(duì)新手教師側(cè)重“教學(xué)規(guī)范與目標(biāo)達(dá)成”，對(duì)成熟教師側(cè)重“教學(xué)創(chuàng)新與素養(yǎng)培育深度”，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)迭代。二、評(píng)價(jià)表的核心維度與指標(biāo)設(shè)計(jì)基于上述原則，信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)表可從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)素養(yǎng)五大維度構(gòu)建，各維度下的二級(jí)指標(biāo)與評(píng)價(jià)要點(diǎn)如下：（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)要點(diǎn)------------------------------教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)適配性1.知識(shí)、技能、素養(yǎng)目標(biāo)符合課標(biāo)要求與學(xué)生認(rèn)知水平；

2.目標(biāo)表述清晰，可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)（如“學(xué)生能運(yùn)用Python實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化分析”而非“學(xué)生理解數(shù)據(jù)可視化”）。目標(biāo)達(dá)成度1.多數(shù)學(xué)生能完成預(yù)設(shè)的知識(shí)技能任務(wù)；

2.學(xué)生在課堂作品、問(wèn)題解決中體現(xiàn)信息素養(yǎng)（如邏輯思維、創(chuàng)新意識(shí)、責(zé)任意識(shí)）的發(fā)展。（二）教學(xué)內(nèi)容處理一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)要點(diǎn)------------------------------教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確性與時(shí)效性1.知識(shí)講解無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤，技術(shù)操作流程規(guī)范；

2.內(nèi)容融入前沿技術(shù)（如人工智能應(yīng)用、數(shù)字孿生）或真實(shí)生活場(chǎng)景（如校園數(shù)字化管理、家庭智能設(shè)備調(diào)試），避免知識(shí)陳舊。整合與梯度1.跨學(xué)科整合自然（如結(jié)合數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、語(yǔ)文數(shù)據(jù)分析報(bào)告撰寫(xiě)）；

2.內(nèi)容難度分層，基礎(chǔ)任務(wù)覆蓋全體，拓展任務(wù)滿(mǎn)足學(xué)有余力學(xué)生的探究需求。（三）教學(xué)實(shí)施過(guò)程一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)要點(diǎn)------------------------------教學(xué)方法方法適配性1.采用項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探究學(xué)習(xí)等方法，與內(nèi)容類(lèi)型（如編程教學(xué)、數(shù)字工具應(yīng)用）適配；

2.小組協(xié)作任務(wù)設(shè)計(jì)明確，分工合理，教師能有效引導(dǎo)組內(nèi)互動(dòng)。技術(shù)應(yīng)用1.信息技術(shù)工具（如編程軟件、數(shù)字實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、AI教學(xué)助手）使用恰當(dāng)，無(wú)形式化“炫技”；

2.課堂生成性問(wèn)題（如代碼報(bào)錯(cuò)、設(shè)備故障）處理及時(shí)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。課堂互動(dòng)1.師生互動(dòng)、生生互動(dòng)頻次合理；

2.互動(dòng)問(wèn)題兼具啟發(fā)性（如“如何優(yōu)化算法效率？”）與開(kāi)放性（如“你認(rèn)為該數(shù)字化方案的倫理風(fēng)險(xiǎn)有哪些？”）。（四）學(xué)生發(fā)展表現(xiàn)一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)要點(diǎn)------------------------------學(xué)習(xí)參與參與廣度1.全體學(xué)生參與課堂任務(wù)，特殊學(xué)生（如學(xué)困生、特長(zhǎng)生）得到差異化指導(dǎo)；

2.學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、分享思路的比例較高。問(wèn)題解決1.學(xué)生能獨(dú)立（或協(xié)作）完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)（如設(shè)計(jì)智能垃圾分類(lèi)系統(tǒng)）；

2.遇到困難時(shí)能運(yùn)用“試錯(cuò)—調(diào)試—優(yōu)化”的計(jì)算思維策略，而非依賴(lài)教師直接告知答案。素養(yǎng)發(fā)展1.學(xué)生作品體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)（如獨(dú)特的算法設(shè)計(jì)、個(gè)性化的數(shù)字作品）；

2.學(xué)生能反思技術(shù)應(yīng)用的社會(huì)影響（如討論AI換臉的法律與道德邊界）。（五）教師教學(xué)素養(yǎng)一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)要點(diǎn)------------------------------專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)學(xué)科功底1.對(duì)信息技術(shù)核心概念（如算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)字素養(yǎng)）的講解準(zhǔn)確深刻；

2.能解答學(xué)生的拓展性問(wèn)題（如“區(qū)塊鏈與人工智能的協(xié)同應(yīng)用”）。課堂管理1.課堂節(jié)奏緊湊，無(wú)長(zhǎng)時(shí)間冷場(chǎng)或混亂；

2.對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤（如代碼邏輯錯(cuò)誤、網(wǎng)絡(luò)安全認(rèn)知偏差）能正向引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)契機(jī)。教學(xué)反思1.課后能結(jié)合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)（如學(xué)生任務(wù)完成率、錯(cuò)誤類(lèi)型）分析教學(xué)不足；

2.提出具體改進(jìn)措施（如調(diào)整任務(wù)難度、補(bǔ)充前置知識(shí)），并在后續(xù)教學(xué)中落實(shí)。三、評(píng)價(jià)表模板的完整呈現(xiàn)結(jié)合上述維度，信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)表可整合為“三維度+五指標(biāo)+多主體”的綜合評(píng)價(jià)工具（表1），其中“評(píng)價(jià)主體”可根據(jù)需求選擇（如自評(píng)、同伴評(píng)、學(xué)生評(píng)、督導(dǎo)評(píng)），“評(píng)分”采用100分制（權(quán)重分配可根據(jù)學(xué)校側(cè)重調(diào)整）：表1信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)表一級(jí)指標(biāo)

（權(quán)重）二級(jí)指標(biāo)

（權(quán)重）評(píng)價(jià)要點(diǎn)自評(píng)

得分同伴評(píng)

得分學(xué)生評(píng)

得分督導(dǎo)評(píng)

得分綜合

得分---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------教學(xué)目標(biāo)

（20%）目標(biāo)適配性（10%）1.目標(biāo)符合課標(biāo)與學(xué)生水平；

2.表述清晰可觀測(cè)。目標(biāo)達(dá)成度（10%）1.多數(shù)學(xué)生完成知識(shí)技能任務(wù)；

2.素養(yǎng)發(fā)展有體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容

（20%）準(zhǔn)確性與時(shí)效性（10%）1.知識(shí)技術(shù)無(wú)錯(cuò)誤；

2.內(nèi)容前沿或貼近生活。整合與梯度（10%）1.跨學(xué)科整合自然；

2.難度分層合理。教學(xué)實(shí)施

（30%）方法適配性（10%）1.教法與內(nèi)容適配；

2.小組協(xié)作設(shè)計(jì)合理。技術(shù)應(yīng)用（10%）1.工具使用恰當(dāng)；

2.生成性問(wèn)題處理有效。課堂互動(dòng)（10%）1.互動(dòng)頻次合理；

2.問(wèn)題啟發(fā)性、開(kāi)放性強(qiáng)。學(xué)生發(fā)展

（20%）參與廣度（7%）1.全體參與，特殊學(xué)生受關(guān)注；

2.主動(dòng)提問(wèn)分享比例較高。問(wèn)題解決（7%）1.完成挑戰(zhàn)性任務(wù)；

2.運(yùn)用計(jì)算思維策略。素養(yǎng)發(fā)展（6%）1.作品體現(xiàn)創(chuàng)新；

2.反思技術(shù)社會(huì)影響。教師素養(yǎng)

（10%）學(xué)科功底（4%）1.核心概念講解準(zhǔn)確；

2.解答拓展問(wèn)題。課堂管理（3%）1.節(jié)奏緊湊；

2.錯(cuò)誤引導(dǎo)得當(dāng)。教學(xué)反思（3%）1.分析教學(xué)不足；

2.提出改進(jìn)措施并落實(shí)。四、評(píng)價(jià)表的應(yīng)用建議（一）評(píng)價(jià)主體多元化，避免“單一視角”教師自評(píng)：側(cè)重“教學(xué)改進(jìn)”，結(jié)合課堂實(shí)錄、學(xué)生作品分析自身優(yōu)勢(shì)與不足，避免“自我美化”。同伴互評(píng)：組建學(xué)科教研組，通過(guò)“課堂觀察+課后研討”，聚焦“教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)”與“待改進(jìn)環(huán)節(jié)”，如“你的項(xiàng)目式任務(wù)設(shè)計(jì)是否真正激發(fā)了學(xué)生的探究欲？”。學(xué)生評(píng)價(jià)：采用匿名問(wèn)卷或訪談，關(guān)注“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”（如“你覺(jué)得本節(jié)課的任務(wù)有趣嗎？為什么？”），學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果需與教師自評(píng)、同伴評(píng)交叉驗(yàn)證，避免“情緒化打分”。督導(dǎo)評(píng)價(jià)：學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)需熟悉信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)時(shí)側(cè)重“規(guī)范性+發(fā)展性”，為教師提供“對(duì)標(biāo)課標(biāo)”的專(zhuān)業(yè)建議。（二）過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注課堂中的“微表現(xiàn)”，如學(xué)生的代碼調(diào)試過(guò)程、小組討論的思維碰撞、課堂提問(wèn)的質(zhì)量，可通過(guò)“學(xué)習(xí)檔案袋”（含代碼作品、反思日志、小組報(bào)告）記錄成長(zhǎng)軌跡。終結(jié)性評(píng)價(jià)：結(jié)合單元項(xiàng)目成果（如智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)字化解決方案）、學(xué)期素養(yǎng)測(cè)評(píng)（如信息倫理辯論、技術(shù)創(chuàng)新提案），綜合判斷教學(xué)目標(biāo)的長(zhǎng)期達(dá)成度。（三）反饋與改進(jìn)機(jī)制：讓評(píng)價(jià)“活”起來(lái)評(píng)價(jià)結(jié)束后，需形成《教學(xué)改進(jìn)報(bào)告》，明確“優(yōu)勢(shì)（如‘項(xiàng)目式學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情’）、不足（如‘算法教學(xué)中部分學(xué)生邏輯思維薄弱’）、改進(jìn)措施（如‘設(shè)計(jì)梯度化算法任務(wù)，引入可視化編程工具輔助理解’）”。建立“評(píng)價(jià)—改進(jìn)—再評(píng)價(jià)”的閉環(huán)，通過(guò)下一次教學(xué)（或同課異構(gòu)）驗(yàn)證改進(jìn)效果，如對(duì)比兩次教學(xué)中學(xué)生的代碼錯(cuò)誤率、創(chuàng)新作品數(shù)量。（四）校本化調(diào)整：適配學(xué)校特色與學(xué)生需求若學(xué)校側(cè)重“人工智能教育”，可在“教學(xué)內(nèi)容”維度增加“AI模型訓(xùn)練與倫理討論”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)；若面向農(nóng)村學(xué)生，可強(qiáng)化“數(shù)字化工具助力鄉(xiāng)村振興”的真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)。針對(duì)不同學(xué)段（小學(xué)、初中、高中），調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)的深度，如小學(xué)側(cè)重“數(shù)字工具操作熟練度+學(xué)習(xí)興趣”，高中側(cè)重“計(jì)算思維深度+信息社會(huì)責(zé)任”。