小學階段是傳統(tǒng)文化啟蒙的關鍵期，經(jīng)典古詩詞以凝練的語言、豐沛的意象承載著民族精神與審美基因。然而，教學中常面臨“識字解義易，悟情通境難”的困境——學生或止步于字面翻譯，或?qū)υ娨鈱徝?、文化?nèi)涵感知浮淺。如何突破“教詩如教文”的慣性，讓經(jīng)典詩詞在兒童心中生根發(fā)芽？本文結(jié)合教學實踐，從情境浸潤、意象解碼、多元誦讀、文化勾連四個維度探討教學策略，并以《村居》教學為例展開實踐分析。一、情境浸潤：搭建詩意感知的“通感橋梁”兒童認知以具象思維為主，古詩詞的抽象意境需依托情境轉(zhuǎn)化為可感畫面。教學中可從兩方面創(chuàng)設情境：1.生活情境遷移將詩詞場景與學生生活經(jīng)驗勾連，喚醒真實感知。如教《所見》時，引導學生回憶“夏日捕蟬”的經(jīng)歷，對比“牧童閉口立”的專注；教《小池》時，帶學生觀察校園池塘的“小荷才露”，喚醒對“蜻蜓立上頭”的鮮活聯(lián)想。2.多媒體情境建構(gòu)運用圖片、動畫、音頻營造沉浸式氛圍。教《望天門山》時，播放長江奔涌、山巒對峙的實景視頻，配合古箏曲《漁舟唱晚》的節(jié)奏，讓學生直觀感受“天門中斷楚江開”的磅礴氣勢；教《楓橋夜泊》時，用動態(tài)水墨畫呈現(xiàn)“月落烏啼”“江楓漁火”的秋夜江景，輔以鐘聲音效，觸發(fā)學生的聽覺、視覺聯(lián)想。二、意象解碼：觸摸詩詞的“情感密碼”古詩詞的意象是情感的載體（如“柳”含送別意，“雁”寄思鄉(xiāng)情）。教學需引導學生從意象入手，破譯詩意：1.意象群歸類梳理建立“意象認知圖譜”，將同類意象集中教學。如“月”的意象，對比《靜夜思》的“思鄉(xiāng)月”、《泊船瓜洲》的“團圓月”、《西江月·夜行黃沙道中》的“田園月”，讓學生發(fā)現(xiàn)同一意象的情感變奏。2.意象具象化體驗通過繪畫、表演還原意象場景。教《詠柳》時，讓學生用彩紙折出“碧玉妝成一樹高”的柳枝，用絲帶模擬“萬條垂下綠絲絳”的姿態(tài)；教《石灰吟》時，用石膏模型演示“千錘萬鑿”“烈火焚燒”的過程，理解“粉骨碎身”的意象內(nèi)涵。三、多元誦讀：激活詩詞的“韻律生命”古詩詞的韻律美是重要教學資源，誦讀不應止步于“讀正確”，而要通過多元方式喚醒節(jié)奏感知：1.層級誦讀法從“讀準字音”（掃清障礙）到“讀明節(jié)奏”（劃分停頓，如“遠上/寒山石徑/斜”），再到“讀悟情感”（結(jié)合詩意調(diào)整語速語調(diào)，如《贈汪倫》的“桃花潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情”需讀出夸張的深情）。2.創(chuàng)意誦讀法融入表演、音樂、繪畫元素。如《村居》可編排成兒童情景劇，學生分別扮演“草長鶯飛”的春景、“拂堤楊柳”的柔枝、“散學歸來”的孩童，邊演邊誦；《水調(diào)歌頭·明月幾時有》可配合《但愿人長久》的旋律吟唱，讓韻律與情感共振。四、文化勾連：拓展詩詞的“精神根系”古詩詞是文化的“活化石”，教學需挖掘其背后的文化脈絡：1.習俗文化勾連如教《元日》時，對比現(xiàn)代春節(jié)與宋代“爆竹聲中一歲除”的習俗差異，展示屠蘇酒、桃符的實物圖片，理解“新桃換舊符”的文化內(nèi)涵；教《九月九日憶山東兄弟》時，組織“重陽登高”主題活動，體驗“遍插茱萸少一人”的思鄉(xiāng)情境。2.歷史語境還原如教《示兒》時，講述陸游“北定中原”的生平抱負，結(jié)合南宋偏安的歷史背景，理解“但悲不見九州同”的家國情懷；教《出塞》時，介紹“龍城飛將”的典故與漢代邊塞戰(zhàn)爭，體會“萬里長征人未還”的蒼涼。案例實踐：《村居》（高鼎）教學實錄《村居》以春日鄉(xiāng)村為背景，勾勒兒童嬉戲的童趣畫面，是低年級詩詞教學的典型文本。教學可整合上述策略，分四步實施：第一步：情境浸潤，喚醒春日感知生活勾連：提問“春天來了，你在校園里發(fā)現(xiàn)了什么變化？”引導學生分享“小草變綠”“柳樹發(fā)芽”“蝴蝶飛舞”的觀察，建立與“草長鶯飛二月天”的生活聯(lián)結(jié)。多媒體建構(gòu)：播放江南春日的實景視頻（青草、黃鶯、楊柳、兒童放風箏），配合鳥鳴、風聲的音效，讓學生閉眼想象“拂堤楊柳醉春煙”的朦朧意境，并用一句話描述畫面。第二步：意象解碼，拆解詩意密碼意象群聚焦：提取“草、鶯、楊柳、兒童、紙鳶”五個意象，分組討論：“草長鶯飛”讓你想到什么？“楊柳醉春煙”中的“醉”字怎么理解？（引導用擬人手法，想象楊柳在春煙中輕搖的姿態(tài)）具象化體驗：發(fā)放柳條模型（用綠色皺紋紙制作），讓學生模仿“拂堤”的動作；用彩紙折出簡易紙鳶，模擬“忙趁東風放紙鳶”的場景，感受兒童的歡快。第三步：多元誦讀，傳遞韻律童趣層級誦讀：先齊讀正音（重點指導“堤、醉、散、鳶”的讀音），再劃分節(jié)奏（草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙。兒童/散學/歸來早，忙趁/東風/放紙鳶），最后個人朗讀，要求讀出春日的活潑與兒童的雀躍（如“忙趁”“放紙鳶”語速稍快，體現(xiàn)急切與快樂）。創(chuàng)意誦讀：編排“春日誦讀劇”：四名學生分別扮演“草”（擺動身體）、“鶯”（模仿鳥鳴）、“楊柳”（輕搖柳枝）、“兒童”（奔跑放風箏），其余學生齊誦詩句，邊演邊讀，讓韻律與畫面融合。第四步：文化勾連，拓展童趣內(nèi)涵習俗勾連：提問“古代兒童放學后會做什么？”展示《百子圖》中古代兒童嬉戲的畫面，對比現(xiàn)代課余生活，理解“散學歸來早”的童真；介紹風箏的歷史（春秋時期發(fā)明，唐代成為玩具），延伸“紙鳶”的文化淵源。審美勾連：引導學生對比“兒童急走追黃蝶”（楊萬里《宿新市徐公店》）與“忙趁東風放紙鳶”的童趣差異，發(fā)現(xiàn)古代兒童親近自然、自由嬉戲的生活美學，激發(fā)對傳統(tǒng)童年生活的向往。結(jié)語小學經(jīng)典古詩詞教學