《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)——在科技與語(yǔ)文的交融中培育科學(xué)素養(yǎng)課文解讀與教學(xué)定位《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》以20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展為核心，用簡(jiǎn)潔而富有張力的語(yǔ)言，展現(xiàn)了科技如何“呼風(fēng)喚雨”般改變?nèi)祟惿?，兼具說(shuō)明文的理性思辨與對(duì)科學(xué)精神的感性召喚。作為四年級(jí)課文，它需實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文工具性+科學(xué)啟蒙性”的雙重目標(biāo)：既引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得“作比較”“舉例子”等說(shuō)明方法，又激發(fā)其對(duì)科技發(fā)展的好奇與探索欲。學(xué)情洞察：四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知坐標(biāo)四年級(jí)學(xué)生處于具象思維向抽象思維過(guò)渡的階段：對(duì)“科技”的認(rèn)知多停留在手機(jī)、電腦等直觀產(chǎn)品，對(duì)“20世紀(jì)科技如何改變生活”這類宏觀命題缺乏系統(tǒng)感知；他們好奇、愛(ài)實(shí)踐，但對(duì)“作比較”“舉例子”等說(shuō)明方法的理解，需依托具體語(yǔ)境。因此，教學(xué)需以生活經(jīng)驗(yàn)為錨點(diǎn)，將抽象的科技發(fā)展轉(zhuǎn)化為可觸摸的語(yǔ)言實(shí)踐。三維目標(biāo)：錨定語(yǔ)文與科學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)知識(shí)與技能認(rèn)讀“喚、獲”等生字，理解“呼風(fēng)喚雨、騰云駕霧”等詞語(yǔ)的語(yǔ)境義；梳理課文脈絡(luò)，把握20世紀(jì)科技發(fā)展的核心內(nèi)容。過(guò)程與方法通過(guò)對(duì)比閱讀、批注品析，體會(huì)“作比較”“舉例子”等說(shuō)明方法的表達(dá)效果；結(jié)合生活實(shí)例，闡述科技對(duì)生活的改變。情感態(tài)度與價(jià)值觀感受20世紀(jì)科技發(fā)展的迅猛與神奇，萌發(fā)對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)與探索欲；樹(shù)立“科技讓生活更美好”的認(rèn)知。教學(xué)重難點(diǎn)的解構(gòu)與突破教學(xué)重點(diǎn)理解課文中列舉的科技成就，體會(huì)說(shuō)明方法的運(yùn)用；通過(guò)關(guān)鍵詞句，感受科技發(fā)展的“呼風(fēng)喚雨”之勢(shì)。教學(xué)難點(diǎn)深層理解“呼風(fēng)喚雨”的比喻義，領(lǐng)悟科技發(fā)展與人類探索精神的關(guān)聯(lián)；將文本中的科技現(xiàn)象遷移到生活體驗(yàn)，形成個(gè)性化認(rèn)知。教學(xué)流程：從語(yǔ)言解碼到精神喚醒1.情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)談話啟思：“早晨醒來(lái)，是誰(shuí)‘喊’醒了沉睡的城市？（手機(jī)鬧鐘）是誰(shuí)讓千里之外的外婆‘出現(xiàn)在’眼前？（視頻通話）這些‘能呼喚風(fēng)雨、掌控生活’的力量，都源于科技。今天，我們就走進(jìn)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，看看科技如何‘呼風(fēng)喚雨’?！币曨l激趣：播放19世紀(jì)（馬車、油燈）與20世紀(jì)（汽車、電燈）生活場(chǎng)景對(duì)比短片，引發(fā)認(rèn)知沖突，追問(wèn)：“是什么帶來(lái)了如此巨變？”2.初讀感知：搭建文本骨架自主識(shí)字：用“字理+生活”法教學(xué)生字（如“喚”：口字旁，聯(lián)系“呼喚”的動(dòng)作；“獲”：聯(lián)系“收獲知識(shí)”的語(yǔ)境）；對(duì)“因特網(wǎng)、原子核”等術(shù)語(yǔ)，結(jié)合圖片輔助理解。脈絡(luò)梳理：默讀課文，圈出時(shí)間詞（“20世紀(jì)前”“20世紀(jì)”“20世紀(jì)后”），小組合作完成“時(shí)間軸+科技事件”思維導(dǎo)圖，初步感知“呼風(fēng)喚雨”的時(shí)代背景。3.精讀品悟：咀嚼語(yǔ)言與思想對(duì)比悟“變”：聚焦第2段，將“人類上百萬(wàn)年的生活”與“20世紀(jì)的生活”進(jìn)行表格對(duì)比（從“出行、通訊、照明”等維度），引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“作比較”的說(shuō)明方法，追問(wèn)：“作者為何用‘上百萬(wàn)年’和‘一百年’對(duì)比？”（突出科技發(fā)展速度之快）。事例證“奇”：研讀第3、4段，圈出“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”的詞語(yǔ)（如“發(fā)現(xiàn)原子核”“發(fā)明電視”），辨析二者區(qū)別；小組競(jìng)賽：“用‘因?yàn)開(kāi)_____，所以生活變得______’造句（如‘因?yàn)榘l(fā)明了電視，所以生活變得更豐富’）”，體會(huì)“舉例子”的作用。詩(shī)句解“意”：聚焦第5段“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，先回憶詩(shī)句原意（雪花如梨花），再結(jié)合課文思考：“這里的‘春風(fēng)’‘梨花’分別指什么？”（春風(fēng)：科技發(fā)展的力量；梨花：多樣的科技成果），感受比喻的精妙，領(lǐng)悟科技發(fā)展的“突然性”與“豐富性”。4.拓展思辨：聯(lián)結(jié)文本與生活采訪分享：課前布置“采訪爺爺奶奶”的任務(wù)，課上用“過(guò)去______，現(xiàn)在______，科技讓生活______”的句式分享（如“過(guò)去寫(xiě)信要等很久，現(xiàn)在發(fā)微信瞬間到達(dá)，科技讓生活更高效”），將文本認(rèn)知遷移到生活實(shí)踐。未來(lái)暢想：“21世紀(jì)的科技會(huì)如何‘呼風(fēng)喚雨’？請(qǐng)你大膽想象，畫(huà)一幅‘未來(lái)生活圖’，并配上文字說(shuō)明（運(yùn)用1種說(shuō)明方法）?！?.作業(yè)分層：兼顧基礎(chǔ)與拓展基礎(chǔ)型：抄寫(xiě)生字詞，背誦第5段；用“作比較”的方法，寫(xiě)一段“校園今昔對(duì)比”的短文。拓展型：閱讀《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?00個(gè)瞬間》，制作“科技成就卡”（含時(shí)間、成就、影響）。教學(xué)反思：在實(shí)踐中生長(zhǎng)的課堂本設(shè)計(jì)試圖打破“說(shuō)明文=枯燥講解”的刻板印象，通過(guò)生活情境、實(shí)踐活動(dòng)讓語(yǔ)文與科學(xué)對(duì)話。但教學(xué)中需關(guān)注：部分學(xué)生對(duì)“說(shuō)明方法”的理解可能停留在“找術(shù)語(yǔ)”，需在后續(xù)閱讀中強(qiáng)化“方法服務(wù)于內(nèi)容”的認(rèn)知；“未來(lái)暢想”環(huán)節(jié)的思維深度，可通過(guò)“科技倫理小討論”