幼兒園科學教學活動設計與實例一、幼兒園科學教育的價值與核心導向幼兒園科學教育是幼兒認知世界的重要途徑，旨在通過生活化的探究活動，激發(fā)幼兒對自然與科學現(xiàn)象的好奇心，培養(yǎng)初步的觀察、思考與實踐能力?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步的探究能力。這要求教學活動設計需兼顧趣味性與科學性，讓幼兒在“做中學”“玩中學”中建構科學認知，為終身學習奠定基礎。二、科學教學活動的設計原則（一）趣味性與生活化融合科學活動應從幼兒熟悉的生活場景切入，將抽象的科學概念轉化為可感知的游戲或操作。例如探究“影子的秘密”時，可結合戶外游戲，讓幼兒在追影子、擺造型中發(fā)現(xiàn)光影變化規(guī)律——既符合幼兒愛玩的天性，又能自然滲透科學觀察方法?；顒铀夭目蛇x取“彩虹糖溶解”“落葉的旅行”等貼近生活的主題，讓幼兒感受到“科學就在身邊”。（二）以探究為核心的體驗性活動設計需為幼兒提供自主探究的空間，鼓勵他們通過猜想—操作—驗證解決問題。例如在“種子發(fā)芽”活動中，幼兒自主選擇種子、設計種植條件（水、陽光、土壤的變量控制），通過持續(xù)觀察記錄，理解生物生長的基本條件。過程中教師僅作為支持者（如提供工具、梳理疑問），而非知識的“灌輸者”。（三）適宜性與漸進性根據(jù)幼兒年齡特點分層設計目標與材料：小班側重感官體驗（如“神奇的磁鐵”中感知磁鐵吸鐵的特性）；中班增加操作復雜度（如“有趣的沉浮”中嘗試改變物體沉浮狀態(tài)）；大班引入簡單對比實驗與記錄（如“溶解的秘密”中比較不同物質(zhì)的溶解速度）。確?；顒与y度與幼兒認知水平相匹配，避免“小學化”或“低幼化”。三、科學教學活動的設計策略（一）情境化導入，激活探究欲望創(chuàng)設童話、生活或問題情境，將科學問題轉化為“解決問題”的任務。例如：“小熊的糖果店需要貨架，怎樣的材料能讓貨架更穩(wěn)固？”（結構與穩(wěn)定性探究），通過角色代入讓幼兒主動思考，提升參與動機。（二）開放性材料的多元支持材料選擇需兼具安全性、多樣性、探索性。例如“聲音的旅行”活動中，提供紙杯、棉線、金屬絲、吸管等材料，幼兒自主嘗試制作傳聲裝置，在對比中發(fā)現(xiàn)材料對聲音傳播的影響。材料的開放性允許幼兒從不同角度探索，生成多元發(fā)現(xiàn)。（三）問題鏈引導，深化思維過程教師通過遞進式問題引導探究，例如：初始問題：“紙船怎樣能裝更多積木？”聚焦問題：“為什么折成不同形狀的船裝的積木數(shù)量不同？”拓展問題：“如果換用錫紙做船，會有什么變化？”問題從淺入深，推動幼兒從直觀操作到邏輯思考的進階。（四）多感官參與，豐富認知維度科學探究需調(diào)動觸覺、聽覺、嗅覺等多感官。例如“奇妙的石頭”活動中，幼兒觸摸不同質(zhì)地的石頭（光滑/粗糙）、敲擊聽聲音（清脆/沉悶）、觀察紋理，通過多感官體驗構建對巖石特性的全面認知，符合幼兒具體形象思維的特點。（五）家園協(xié)同，拓展探究場域?qū)⒖茖W活動延伸至家庭，例如“家庭植物角”項目：幼兒在家記錄植物生長，家長協(xié)助拍攝照片、記錄趣事，回園后分享交流。既鞏固科學經(jīng)驗，又增強家園教育的一致性。四、科學教學活動實例分析實例一：生命科學領域——《小豆芽成長記》（中班）活動目標觀察豆芽生長過程，感知水分、空氣、溫度對植物生長的影響；嘗試用簡單符號記錄生長變化，培養(yǎng)觀察與記錄能力；萌發(fā)愛護植物的情感，體驗生命成長的奇妙。活動準備材料：綠豆、透明塑料盒（帶蓋）、濕紗布、標簽紙、放大鏡；經(jīng)驗準備：幼兒有種植植物的初步經(jīng)驗，了解種子的基本結構?；顒舆^程1.情境導入：“廚房的綠豆寶寶想變成小豆芽，需要我們幫忙照顧，怎樣做才能讓它快快長大呢？”引發(fā)幼兒猜想（如“澆水”“曬太陽”“蓋蓋子保暖”），教師記錄幼兒想法。2.分組實驗：幼兒分組領取材料，設置不同變量組（如A組：蓋蓋子+濕紗布；B組：不蓋蓋子+濕紗布；C組：蓋蓋子+干紗布），貼標簽后每天同一時間觀察，用圓圈、箭頭等符號記錄豆芽長度、形態(tài)變化（如“第一天：小綠豆，硬邦邦；第二天：冒白尖，像逗號……”）。3.分享交流：每周組織“豆芽故事會”，幼兒展示記錄單，描述發(fā)現(xiàn)（如“蓋蓋子的豆芽長得快但有點黃，不蓋的長得慢但更綠”）。教師引導對比不同組的差異，梳理出“豆芽生長需要水、空氣和適宜溫度”的初步結論。4.延伸活動：將豆芽移植到種植區(qū)，觀察后續(xù)生長；鼓勵幼兒回家嘗試種黃豆、紅豆，對比不同種子的生長速度。設計思路通過自主設計實驗變量、持續(xù)觀察記錄，幼兒在真實探究中理解生命生長的條件。記錄方式貼合中班幼兒的表征能力，分享環(huán)節(jié)促進經(jīng)驗交流與提升，體現(xiàn)“做中學”的科學教育理念。實例二：物理科學領域——《有趣的沉浮》（大班）活動目標探索不同材料物體的沉浮現(xiàn)象，嘗試用“增加重量”或“改變形狀”的方法改變物體沉浮狀態(tài)；學習用表格記錄實驗結果，發(fā)展分析與歸納能力；體驗合作探究的樂趣，敢于嘗試新方法解決問題?；顒訙蕚洳牧希核芰掀?、橡皮泥、回形針、泡沫塊、樹葉、水盆（每組一個）、記錄表（分“物體名稱”“沉浮狀態(tài)”“我的辦法”三欄）；經(jīng)驗準備：幼兒有玩水的經(jīng)驗，知道“沉下去”“浮起來”的概念?；顒舆^程1.問題驅(qū)動：“老師帶來了很多材料，它們放到水里會怎么樣？請你們先猜一猜，再動手試一試，把結果記在表格里?！庇變悍纸M實驗，記錄初始沉浮狀態(tài)（如“塑料瓶浮，回形針沉”）。2.挑戰(zhàn)任務：“能不能讓沉的東西浮起來，浮的東西沉下去？”幼兒嘗試用橡皮泥給塑料瓶“加重”（捏成球粘在瓶底，使瓶下沉），或把橡皮泥做成船形（使橡皮泥浮起）；用回形針串泡沫塊（改變整體沉?。＿^程中教師適時提問：“你用了什么辦法？為什么這樣做能改變沉浮？”3.經(jīng)驗梳理：集體分享實驗方法，教師引導幼兒總結：“改變物體的重量（增加或減少）、改變物體的形狀（增大或減小排開的水量），都能影響沉浮?！苯Y合生活實例（如救生圈、潛艇），幫助幼兒理解科學原理的實際應用。4.拓展游戲：“沉船救援”游戲，幼兒用材料制作“救援工具”（如用泡沫塊和回形針做浮板），將沉在水底的“寶藏”（小玩具）打撈上來，在游戲中鞏固沉浮知識。設計思路從自主探究到問題解決，活動層層遞進。記錄表幫助幼兒梳理經(jīng)驗，挑戰(zhàn)任務激發(fā)創(chuàng)新思維，生活聯(lián)系則讓科學知識更具實用性，符合大班幼兒的探究水平與學習特點。實例三：自然現(xiàn)象探究——《彩虹的秘密》（小班）活動目標感知光的折射現(xiàn)象，對彩虹的形成產(chǎn)生興趣；嘗試用三棱鏡、水盤等工具制造“彩虹”，體驗科學小實驗的樂趣；愿意用語言描述自己看到的顏色和現(xiàn)象，發(fā)展表達能力?；顒訙蕚洳牧希喝忡R、手電筒、裝滿水的透明盆、鏡子、CD光盤、彩虹圖片；環(huán)境準備：暗室或遮光的區(qū)域（如拉上窗簾的教室角落）。活動過程1.情境導入：出示彩虹圖片，提問：“彩虹什么時候會出現(xiàn)？它有哪些顏色？”幼兒自由回答后，教師神秘地說：“老師有辦法在教室里變出彩虹，想不想看？”2.魔法實驗：在暗區(qū)，教師用手電筒照射三棱鏡，墻面出現(xiàn)彩虹色的光斑，引發(fā)幼兒驚嘆。然后發(fā)放材料（水盤+鏡子、CD），引導幼兒嘗試：“把鏡子放在水盤下，用手電筒照鏡子，看看水里會不會有彩虹？”“看看CD的背面，轉動它會有什么發(fā)現(xiàn)？”幼兒在操作中觀察光的折射、反射現(xiàn)象，教師用簡單語言解釋：“光穿過水或特殊的鏡子時，會像小朋友排隊一樣分開，變成不同的顏色，這就是彩虹的秘密?！?.顏色游戲：請幼兒用手指“點”墻面的彩虹光斑，說出顏色名稱，或用彩色紙拼貼“自己的彩虹”，鞏固對顏色的認知。4.戶外延伸：雨后帶幼兒觀察天空的彩虹，引導他們尋找彩虹的“起點”和“終點”，結合實驗經(jīng)驗理解自然中彩虹的形成原理（陽光+雨滴=折射）。設計思路小班幼兒以感官體驗為主，通過直觀的實驗操作和游戲化的活動，將抽象的光學現(xiàn)象轉化為可感知的視覺體驗。既滿足了好奇心，又為后續(xù)科學認知奠定基礎，活動難度貼合小班幼兒的操作能力與認知特點。五、總結與實踐建議幼兒園科學教學活動的設計需緊扣“幼兒為本”的理念，將科學探究融入生活、游戲與體驗中。建議教師：1.關注興趣點，生成活動：從幼兒的“偶發(fā)問題”（如對螞蟻搬家的好奇）生成探究活動，讓學習更具主動性。2.重視過程性評價：通過觀察記錄、幼兒的表征作品（如實驗單、繪畫）了解其探究能力的發(fā)展，而非僅關注結果。3.整合