學(xué)前兒童安全教育活動設(shè)計一、學(xué)前兒童安全教育的現(xiàn)實意義與設(shè)計邏輯3-6歲是兒童安全意識萌芽與行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。學(xué)前兒童認(rèn)知以直觀形象思維為主，對抽象安全規(guī)則的理解能力有限，這就要求安全教育活動必須貼合其身心發(fā)展特點。據(jù)相關(guān)研究顯示，意外傷害是學(xué)前兒童的首要安全威脅，交通意外、誤食、走失等風(fēng)險場景頻發(fā)。因此，以游戲化、情境化、生活化的活動設(shè)計，幫助兒童在體驗中建構(gòu)安全認(rèn)知、形成防護能力，成為學(xué)前教育工作者的核心任務(wù)。二、安全教育活動設(shè)計的核心原則（一）適齡性原則：貼合認(rèn)知發(fā)展水平學(xué)前兒童對“安全”的理解停留在“會不會疼”“能不能玩”的直觀層面，活動設(shè)計需將抽象規(guī)則轉(zhuǎn)化為具象體驗。例如，講解“尖銳物品危險”時，可提供塑料刀叉與真實鈍頭刀具對比觸摸，讓兒童通過觸感差異感知風(fēng)險，而非單純說教“不要玩刀子”。（二）參與性原則：從“聽安全”到“做安全”摒棄“教師講、幼兒聽”的灌輸模式，讓兒童成為活動的主動參與者。如“地震逃生演練”中，兒童不僅學(xué)習(xí)“躲桌下、護頭部”的動作，更要在模擬地震的音效（如鼓聲由輕到重）中，自主完成“逃生路線”的探索與實踐，通過身體記憶強化安全行為。（三）情境性原則：創(chuàng)設(shè)真實生活場景安全問題多發(fā)生于真實情境，活動需還原生活場景引發(fā)共鳴。例如“防走失”活動，可在幼兒園操場設(shè)置“模擬超市”，安排教師扮演“陌生人”用玩具引誘兒童，觀察其反應(yīng)后，通過“找警察叔叔”“報爸爸媽媽電話”等角色扮演，讓兒童在“真實困境”中學(xué)習(xí)應(yīng)對策略。（四）整合性原則：跨領(lǐng)域滲透安全教育將安全知識與語言、藝術(shù)、健康等領(lǐng)域融合，提升活動趣味性與系統(tǒng)性。如“食品安全”主題中，兒童既可以在“食物分類”游戲中區(qū)分健康/不健康食品（科學(xué)領(lǐng)域），又能通過繪畫“我的安全食譜”（藝術(shù)領(lǐng)域）、創(chuàng)編“吃飯安全歌”（語言領(lǐng)域）鞏固認(rèn)知，實現(xiàn)“玩中學(xué)、學(xué)中用”。三、分主題安全教育活動設(shè)計實例（一）交通安全：“小小交通崗”角色扮演活動目標(biāo)：認(rèn)識交通標(biāo)志，掌握過馬路的安全規(guī)則?；顒訙?zhǔn)備：紅綠燈模型、斑馬線地貼、玩具自行車、交通標(biāo)志卡片（如禁止通行、人行橫道）?；顒舆^程：1.情境導(dǎo)入：播放兒歌《紅綠燈》，教師提問“過馬路時誰在指揮我們？”引出交通標(biāo)志主題。2.探索體驗：兒童分組扮演“交警”“行人”“司機”，在教室創(chuàng)設(shè)的“馬路場景”中，根據(jù)紅綠燈變化完成“過馬路”“停車讓行”等任務(wù)，教師觀察并糾正“闖紅燈”“逆行”等錯誤行為。3.延伸鞏固：發(fā)放“家庭任務(wù)卡”，請兒童與家長繪制“從家到幼兒園的安全路線圖”，次日分享交流。（二）防拐防騙：“陌生人的考驗”情境劇活動目標(biāo)：識別陌生人的危險行為，掌握求助方法?；顒訙?zhǔn)備：卡通面具（扮演陌生人）、糖果、玩具、“安全求助卡”（含家長電話、幼兒園地址）?；顒舆^程：1.問題引發(fā)：教師講述故事《迷路的小兔子》，提問“小兔子遇到陌生人該怎么辦？”引發(fā)討論。2.情境模擬：教師戴面具扮演“陌生人”，以“送你奧特曼玩具”“帶你找媽媽”等理由引誘兒童，記錄兒童的反應(yīng)（如是否跟隨、是否拒絕）。3.復(fù)盤討論：結(jié)合視頻回放（提前錄制），與兒童分析“哪些行為不安全”，并學(xué)習(xí)“三不原則”（不吃陌生人的東西、不跟陌生人走、不透露家庭信息），發(fā)放“安全求助卡”讓兒童熟記關(guān)鍵信息。（三）消防安全：“消防小衛(wèi)士”應(yīng)急體驗活動目標(biāo)：學(xué)習(xí)火災(zāi)逃生方法，掌握報警技巧。活動準(zhǔn)備：煙霧發(fā)生器（安全無刺激）、濕毛巾、滅火器模型、消防服道具?；顒舆^程：1.知識建構(gòu)：通過繪本《消防車的故事》講解火災(zāi)危害，展示滅火器、安全出口標(biāo)志等實物，讓兒童觀察并描述特征。2.逃生演練：教室模擬“起火”（煙霧發(fā)生器制造煙霧），兒童用濕毛巾捂口鼻，在教師引導(dǎo)下沿“安全出口”標(biāo)志撤離到操場，統(tǒng)計撤離效率并總結(jié)“彎腰低姿”“不擁擠”等要點。3.技能拓展：兒童分組體驗“撥打求助電話”（用玩具電話模擬），學(xué)習(xí)清晰報出“著火地點、火勢情況”，并嘗試穿戴消防服，增強職業(yè)認(rèn)知。四、活動實施的支持策略（一）家園共育：構(gòu)建安全防護共同體家長課堂：定期開展“家庭安全隱患排查”講座，指導(dǎo)家長在家中設(shè)置“安全角”（如收納尖銳物品、安裝防撞條）。親子任務(wù)：設(shè)計“安全小達(dá)人”打卡活動，如“本周學(xué)會系安全帶”“幫媽媽檢查插座是否關(guān)閉”，通過家庭實踐鞏固園所教育成果。（二）環(huán)境滲透：讓安全教育“可視化”主題墻創(chuàng)設(shè)：設(shè)置“安全小百科”墻面，展示兒童繪制的安全標(biāo)志、逃生路線圖，定期更新內(nèi)容（如季節(jié)變化時增加“防溺水”“防中暑”主題）。區(qū)角聯(lián)動：在建構(gòu)區(qū)提供“安全積木”，讓兒童搭建“安全的家”；在語言區(qū)投放安全主題繪本、手偶，鼓勵兒童創(chuàng)編安全故事。（三）日常滲透：抓住隨機教育契機生活環(huán)節(jié)：洗手時講解“細(xì)菌的危害”，引導(dǎo)兒童掌握七步洗手法；上下樓梯時強調(diào)“靠右行、不推擠”，將安全規(guī)則融入一日生活。偶發(fā)事件：如兒童爭搶玩具發(fā)生推搡，可即時開展“如何友好相處”的討論，延伸到“同伴沖突中的自我保護”教育。五、活動效果的多元評估（一）行為觀察：從“知”到“行”的轉(zhuǎn)化通過“情境再現(xiàn)”評估兒童的安全行為，如再次開展“防拐防騙”模擬時，觀察兒童是否能主動拒絕陌生人、正確求助；在“消防演練”中，記錄兒童的撤離速度、動作規(guī)范性，將評估結(jié)果納入“安全成長檔案”。（二）家長反饋：家園教育的協(xié)同性設(shè)計《家庭安全行為反饋表》，請家長記錄兒童在家的安全行為變化（如是否主動關(guān)閉水龍頭、提醒家長鎖門），每月收集反饋并調(diào)整活動設(shè)計，形成“園所指導(dǎo)—家庭實踐—反饋優(yōu)化”的閉環(huán)。（三）兒童表達(dá)：安全認(rèn)知的內(nèi)化程度通過“安全小訪談”了解兒童的理解，如提問“為什么不能碰熱水壺？”“迷路了該怎么辦？”，觀察兒童的回答是否基于體驗（如“碰了會燙出泡，就像上次摸熱湯勺一樣”），而非機械記憶。結(jié)語學(xué)前兒童安全教育活動設(shè)計，本質(zhì)是將“風(fēng)險預(yù)防”轉(zhuǎn)化為兒童可感知、可