教師職業(yè)道德自查表與改進(jìn)方案教師職業(yè)道德是教育工作的靈魂，既承載著社會對教師職業(yè)的價值期許，也內(nèi)化為教師專業(yè)發(fā)展的精神底色。開展職業(yè)道德自查與改進(jìn)，是教師以專業(yè)姿態(tài)審視職業(yè)行為、實現(xiàn)師德素養(yǎng)迭代升級的關(guān)鍵路徑。本文結(jié)合教育政策要求與一線教學(xué)實踐，構(gòu)建兼具規(guī)范性與實操性的師德自查框架，并配套針對性改進(jìn)方案，為教師師德成長提供系統(tǒng)支持。一、師德自查表：從規(guī)范要求到行為具象的轉(zhuǎn)化師德自查的核心價值，在于將《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》《幼兒園教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》等政策文本中的原則性要求，轉(zhuǎn)化為教師日?？筛兄⒖蓪φ盏男袨榍鍐巍Ｗ圆楸淼脑O(shè)計需立足教育倫理底線與專業(yè)發(fā)展高線，涵蓋六大核心維度：（一）愛國守法：職業(yè)行為的法治底線自查要點：是否自覺遵守憲法及教育法律法規(guī)，在教育教學(xué)中全面貫徹國家教育方針？是否存在在課堂、社交平臺等場所傳播違背黨的路線方針、損害國家形象的言論或內(nèi)容？是否依規(guī)履行教師職務(wù)，如按時完成教學(xué)任務(wù)、配合學(xué)校管理等？典型場景對照：課堂講授是否客觀傳遞主流價值觀？面對網(wǎng)絡(luò)熱點事件，是否以教師身份理性發(fā)聲？（二）愛崗敬業(yè)：職業(yè)精神的深度踐行自查要點：是否將教育視為事業(yè)而非職業(yè)，在備課、授課、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)體現(xiàn)專業(yè)敬畏？是否存在敷衍教學(xué)、課堂“放水”、無故調(diào)課缺課等行為？是否主動關(guān)注學(xué)生個體差異，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供針對性支持？典型場景對照：教案設(shè)計是否體現(xiàn)學(xué)情分析與分層教學(xué)思路？課后服務(wù)時段是否耐心解答學(xué)生疑問？（三）關(guān)愛學(xué)生：教育倫理的情感內(nèi)核自查要點：是否平等對待每一位學(xué)生，避免因成績、家庭背景等因素區(qū)別對待？是否關(guān)注學(xué)生心理健康，察覺異常情緒時主動介入？教育懲戒是否符合《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》要求，有無體罰、變相體罰或言語侮辱行為？典型場景對照：面對調(diào)皮學(xué)生，是否先了解行為背后的心理需求？批評學(xué)生時是否注意保護(hù)其尊嚴(yán)？（四）教書育人：專業(yè)職責(zé)的核心落點自查要點：是否將德育融入學(xué)科教學(xué)，避免“唯分?jǐn)?shù)論”傾向？是否創(chuàng)新教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而非照本宣科？學(xué)業(yè)評價是否多元客觀，能否為學(xué)生成長提供建設(shè)性反饋？典型場景對照：語文課堂是否挖掘文本中的家國情懷元素？期末評語是否具體指出學(xué)生進(jìn)步與改進(jìn)方向？（五）為人師表：職業(yè)形象的示范價值自查要點：是否在言行舉止、衣著儀表上符合教師身份，為學(xué)生樹立文明典范？是否嚴(yán)守廉潔從教底線，拒絕家長禮品、變相有償補(bǔ)課等行為？家校溝通是否尊重家長人格，避免推諉責(zé)任或過度問責(zé)？典型場景對照：與家長溝通時，是否先肯定學(xué)生優(yōu)點再談問題？是否在社交媒體發(fā)布過可能影響教師形象的內(nèi)容？（六）終身學(xué)習(xí)：專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動力自查要點：是否主動參與教研活動、專業(yè)培訓(xùn)，更新教育理念與教學(xué)技能？是否存在“吃老本”心態(tài)，拒絕嘗試新技術(shù)（如智慧課堂工具）或新教法？是否通過閱讀、觀摩等方式拓寬教育視野？典型場景對照：近半年是否學(xué)習(xí)過新課標(biāo)相關(guān)解讀文章？是否嘗試過項目式學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)等創(chuàng)新模式？二、改進(jìn)方案：從問題反思到行為重塑的路徑自查的終極目標(biāo)是解決問題而非“發(fā)現(xiàn)問題”。改進(jìn)方案需立足自查結(jié)果，遵循“歸因-定標(biāo)-施策-反饋”的邏輯鏈條，實現(xiàn)師德行為的系統(tǒng)性優(yōu)化。（一）問題診斷：穿透表象的歸因分析教師需對自查中暴露的問題進(jìn)行分類歸因：認(rèn)知型問題：如對“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計要求理解偏差，需通過政策學(xué)習(xí)澄清認(rèn)知；習(xí)慣型問題：如課堂管理中過度依賴批評，需通過行為訓(xùn)練建立新習(xí)慣；能力型問題：如家校溝通技巧不足導(dǎo)致矛盾，需通過專題培訓(xùn)提升能力。例如，若自查發(fā)現(xiàn)“對特殊家庭學(xué)生關(guān)注不足”，需進(jìn)一步分析：是因班級管理事務(wù)繁雜（時間分配問題），還是缺乏心理輔導(dǎo)知識（能力短板），抑或存在“多一事不如少一事”的認(rèn)知偏差（職業(yè)態(tài)度問題）？（二）分層改進(jìn)目標(biāo)：短期破冰與長期沉淀短期目標(biāo)（1-3個月）：聚焦最迫切的行為修正，如“兩周內(nèi)掌握3種課堂激勵話術(shù)”“每月至少與2名特殊學(xué)生家長深度溝通”；中期目標(biāo)（一學(xué)期）：形成穩(wěn)定的職業(yè)習(xí)慣，如“實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的‘雙減’達(dá)標(biāo)率100%”“建立學(xué)生心理動態(tài)觀察檔案”；長期目標(biāo)（學(xué)年及以上）：沉淀為職業(yè)素養(yǎng)，如“構(gòu)建具有個人風(fēng)格的德育滲透教學(xué)模式”“成為校級師德榜樣”。（三）針對性改進(jìn)策略：維度突破與場景賦能1.愛國守法維度改進(jìn)政策學(xué)習(xí)：每月精讀1篇教育政策解讀文章（如《中國教育報》專題報道），參與學(xué)?！罢呶⒄搲狈窒韺W(xué)習(xí)心得；言論管理：建立“三思”發(fā)言機(jī)制——發(fā)言前思考是否符合法律法規(guī)、是否傳遞正能量、是否體現(xiàn)教師身份，社交平臺發(fā)布內(nèi)容需經(jīng)“教育視角”審視。2.愛崗敬業(yè)維度改進(jìn)教學(xué)優(yōu)化：采用“備課-授課-反思”閉環(huán)管理，每節(jié)課后用5分鐘記錄“3個閃光點+1個改進(jìn)點”；責(zé)任延伸：加入“學(xué)困生幫扶小組”，每周為3名學(xué)生設(shè)計個性化學(xué)習(xí)任務(wù)，跟蹤成長軌跡。3.關(guān)愛學(xué)生維度改進(jìn)心理賦能：參加“學(xué)生心理危機(jī)識別”專題培訓(xùn)，掌握“傾聽-共情-引導(dǎo)”溝通三步法；懲戒規(guī)范：制作《教育懲戒行為清單》，明確“禁止行為”（如諷刺挖苦）與“倡導(dǎo)行為”（如約定式懲戒），張貼于備課本扉頁。4.教書育人維度改進(jìn)德育融合：在教案中設(shè)置“德育滲透點”專欄，如數(shù)學(xué)課堂融入“數(shù)學(xué)家愛國故事”，英語課堂設(shè)計“文化自信”主題討論；評價革新：引入“成長檔案袋”評價法，收錄學(xué)生作品、反思日記、同伴互評等多元證據(jù)，每月生成個性化成長報告。5.為人師表維度改進(jìn)形象管理：制定《教師日常行為自查清單》，涵蓋衣著、語言、社交等細(xì)節(jié)（如“不穿過于休閑的服裝進(jìn)課堂”“不用網(wǎng)絡(luò)流行粗語”）；廉潔護(hù)航：簽訂《廉潔從教承諾書》，在家校群發(fā)布“謝絕禮品”公開信，遇到家長送禮時采用“感謝心意+政策說明+正向引導(dǎo)”的溝通策略。6.終身學(xué)習(xí)維度改進(jìn)專業(yè)成長：加入“教師讀書共同體”，每季度共讀1本教育專著（如《給教師的建議》），撰寫實踐反思；教研突破：申報校級微課題（如“新課標(biāo)下的作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新”），將日常教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為研究課題。三、實施與反饋：構(gòu)建師德成長的動態(tài)閉環(huán)改進(jìn)方案的有效性，依賴于過程性管理與持續(xù)性反饋：（一）階段復(fù)盤：量化與質(zhì)性結(jié)合每月開展“師德成長小復(fù)盤”，用數(shù)據(jù)記錄改進(jìn)成果（如“本月課堂激勵話術(shù)使用20次，學(xué)生參與度提升15%”），用敘事反思典型案例（如“處理學(xué)生沖突時，運用共情法成功化解矛盾”）；每學(xué)期進(jìn)行“師德發(fā)展大評估”，結(jié)合自查表、學(xué)生評教、家長反饋等多源數(shù)據(jù)，繪制個人師德成長雷達(dá)圖，明確下一階段改進(jìn)重點。（二）支持系統(tǒng)：內(nèi)驅(qū)與外助協(xié)同自我賦能：建立“師德成長日志”，每日記錄1件體現(xiàn)師德的小事（如“今天蹲下來和膽小的學(xué)生說話，他眼神亮了”），強(qiáng)化職業(yè)價值感知；同伴互助：加入“師德成長小組”，每月開展“案例會診”活動，針對典型師德困境（如“家長要求額外補(bǔ)課”）進(jìn)行模擬演練與策略共創(chuàng)；專業(yè)督導(dǎo)：邀請師德導(dǎo)師（如校級師德標(biāo)兵）定期聽課、指導(dǎo)，用“課堂觀察+行為訪談”的方式提供精準(zhǔn)反饋。結(jié)語：讓師德從“他律”走向“自律”的內(nèi)生成長教師職業(yè)道德的提升，不是被動的“合規(guī)達(dá)標(biāo)”，而是主動的“價值覺醒”。自查表為教師提供了一面“職業(yè)行為鏡”，改進(jìn)方案則是一條“專業(yè)成長路”。當(dāng)教師將師德規(guī)范內(nèi)化為職業(yè)信仰、外化為日常行為，師德便不再是抽象的要求，而成為滋養(yǎng)