2025年教師資格考試初中學科知識與教學能力語文試題與參考答案一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分）1.下列詞語中，加點字的讀音全部正確的一項是（）A.確鑿（záo）菜畦（qí）蟬蛻（tuì）攢成（cuán）B.驪歌（lí）訕笑（shàn）哺育（pǔ）踱步（duó）C.嫉妒（jì）祈禱（qí）亙古（gèn）污穢（huì）D.可汗（hán）澎湃（bài）崎嶇（qū）默契（qì）答案：A解析：B項“哺育”的“哺”應讀“bǔ”；C項“嫉妒”的“嫉”應讀“jí”；D項“澎湃”的“湃”應讀“pài”。2.下列詞語中，沒有錯別字的一項是（）A.懊悔屏嶂鞠躬盡瘁婦孺皆知B.攛掇屏嶂鞠躬盡瘁婦孺皆知C.攛掇屏嶂鞠躬盡瘁婦孺皆知D.攛掇屏嶂鞠躬盡瘁婦孺皆知答案：D解析：A項“屏嶂”應寫作“屏障”；B項“屏嶂”應寫作“屏障”；C項“屏嶂”應寫作“屏障”。3.下列句子中，加點成語使用恰當?shù)囊豁検牵ǎ〢.他上課經常早退，老師批評了好幾回還是改不了，已經到了不可救藥的地步。B.大家認為他提出的這條建議很有價值，都隨聲附和表示贊成。C.這些偽劣藥品造成的危害駭人聽聞，藥品市場非整頓不可。D.科學工作者們在會上高談闊論，提出了許多寶貴的建議。答案：C解析：A項“不可救藥”指病已重到無法用藥醫(yī)治的程度，比喻已經到了無法挽救的地步，用在此處程度過重；B項“隨聲附和”指自己沒有主見，別人怎么說，就跟著怎么說，含貶義，與語境不符；D項“高談闊論”指漫無邊際地大發(fā)議論，多含貶義，用在此處不恰當。4.下列句子中，沒有語病的一項是（）A.通過這次活動，使我明白了團結的重要性。B.他那崇高的革命品質，經常浮現(xiàn)在我的腦海中。C.為了防止不再發(fā)生類似的事故，學校采取了很多安全措施。D.他的寫作水平明顯提高了。答案：D解析：A項缺少主語，應刪去“通過”或“使”；B項“品質”不能“浮現(xiàn)”，可將“品質”改為“形象”；C項否定不當，應刪去“不”。5.下列文學常識表述有誤的一項是（）A.《論語》是儒家經典著作之一，由孔子的弟子及再傳弟子編纂而成，記錄了孔子及其弟子的言行。B.《世說新語》是南朝宋臨川王劉義慶組織編寫的一部志人小說集。C.《繁星》《春水》是現(xiàn)代女作家冰心創(chuàng)作的詩集，包含了對母愛與童真的歌頌、對大自然的崇拜和贊頌、對人生的思考和感悟等內容。D.《皇帝的新裝》的作者是丹麥作家安徒生，他的代表作還有《賣火柴的小女孩》《白雪公主》等。答案：D解析：《白雪公主》出自《格林童話》，不是安徒生的作品。6.下列對修辭手法判斷正確的一項是（）（1）盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。（2）紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（3）“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。（4）那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。A.（1）反復擬人（2）比喻排比（3）引用比喻（4）擬人B.（1）排比擬人（2）比喻排比（3）引用比喻（4）比喻C.（1）反復比喻（2）比喻排比（3）引用擬人（4）擬人D.（1）排比比喻（2）比喻排比（3）引用擬人（4）比喻答案：A解析：（1）“盼望著，盼望著”運用了反復的修辭手法，“春天的腳步近了”運用了擬人的修辭手法；（2）把“紅的”“粉的”“白的”分別比作“火”“霞”“雪”，運用了比喻的修辭手法，同時三個句子結構相同，又構成了排比；（3）引用了“吹面不寒楊柳風”這句詩，把春風比作母親的手，運用了引用和比喻的修辭手法；（4）“害了羞”把薄雪當作人來寫，運用了擬人的修辭手法。7.下列對詩歌理解有誤的一項是（）A.《觀滄?！肥遣懿俦闭鳛趸竸倮鄮熗局械桥R碣石山時所作，詩人借大海的雄偉壯麗景象，表達了自己渴望建功立業(yè)、統(tǒng)一中原的雄心壯志和寬廣的胸襟。B.《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”一句，將明月人格化，抒發(fā)了詩人對友人被貶遠行的憂慮、關心之情。C.《次北固山下》中“海日生殘夜，江春入舊年”蘊含著新事物必將取代舊事物的哲理，同時也表達了詩人對故鄉(xiāng)的思念之情。D.《天凈沙·秋思》描繪了一幅深秋晚景圖，表達了游子漂泊天涯的孤寂愁苦之情，“小橋流水人家”一句，以樂景寫哀情，更增添了游子的思鄉(xiāng)之情。答案：無解析：以上選項對詩歌的理解均正確。8.下列對文言文句子翻譯正確的一項是（）A.溫故而知新，可以為師矣。——溫習學過的知識，能有新的理解和體會，可以憑借這一點做老師了。B.三人行，必有我?guī)熝?。——三個人一起走路，其中必定有可以做我老師的人。C.吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？——我每天多次反省自己：替別人辦事是不是盡心竭力了呢？同朋友交往是不是誠實可信了呢？老師傳授的知識是不是復習了呢？D.以上翻譯都正確。答案：D解析：A、B、C三項對文言文句子的翻譯均正確。9.下列對《從百草園到三味書屋》內容理解有誤的一項是（）A.本文通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、追求自由快樂的心理。B.作者寫百草園的景物，先寫靜物，后寫動物，動靜結合，詳略得當。C.文中“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳了下來罷，……都無從知道?？偠灾何覍⒉荒艹５桨俨輬@了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……”這段話運用了排比的修辭手法，表達了作者對百草園的深深眷戀和對即將離開的不舍之情。D.文章結尾“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：‘讀書！’”表現(xiàn)了壽鏡吾先生的嚴厲和刻板。答案：D解析：文章結尾的描述表現(xiàn)了壽鏡吾先生雖然比較嚴厲，但實際上是一位比較開明、不濫用體罰的老師，并非嚴厲和刻板。10.下列對《再塑生命的人》內容理解正確的一項是（）A.本文敘述了莎莉文老師教海倫·凱勒識字、認識事物的過程，贊揚了莎莉文老師高超的教育藝術和強烈的愛心。B.“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。”這句話中的“水”僅僅指的是自然界的水。C.文中“我”在學習過程中遇到的最大困難是無法理解抽象的概念。D.莎莉文老師先教“我”認識具體的事物，再引導“我”認識抽象的概念，體現(xiàn)了循序漸進的教育方法。答案：A解析：B項“水”不僅指自然界的水，更象征著莎莉文老師對“我”的啟發(fā)和教育，讓“我”獲得了生命的意識和情感；C項“我”在學習過程中遇到的最大困難是無法用語言表達自己的思想和感受；D項表述正確，但A項更全面地概括了文章的主要內容和主旨。11.下列對《春》的賞析有誤的一項是（）A.文章圍繞一個“春”字，寫了盼春、繪春、贊春三個部分，描繪了春回大地、生機勃勃的景象。B.作者在繪春部分依次描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春圖，運用了多種修辭手法，如比喻、擬人、排比等，使文章富有感染力。C.“‘一年之計在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！边@句話點明了文章的主旨，表達了作者對春天的喜愛和對未來的憧憬。D.文章語言優(yōu)美，富有表現(xiàn)力，如“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，從視覺角度描繪了春花的艷麗色彩。答案：無解析：以上選項對《春》的賞析均正確。12.下列對《濟南的冬天》內容理解正確的一項是（）A.文章圍繞“溫晴”這一特點，描繪了濟南冬天的山、水等景物，表達了作者對濟南冬天的喜愛之情。B.文中“一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？”運用了比喻的修辭手法，把老城比作人，生動形象地寫出了老城的溫暖和安適。C.作者寫山景時，先寫陽光下的山，再寫薄雪覆蓋下的山，最后寫城外的遠山，按照由遠及近的順序進行描寫。D.“那水呢，不但不結冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！边@句話運用了擬人的修辭手法，寫出了水的溫暖和水藻的生機勃勃。答案：A解析：B項運用了擬人的修辭手法；C項是按照由近及遠的順序進行描寫；D項表述正確，但A項更全面地概括了文章的主要內容和主旨。13.下列對《皇帝的新裝》寓意理解正確的一項是（）A.本文通過一個昏庸無能而又窮奢極欲的皇帝受騙上當?shù)墓适?，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。B.告訴人們要保持一顆天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。C.反映了當時社會的黑暗和人民的苦難。D.以上理解都正確。答案：D解析：《皇帝的新裝》既揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行，也告訴人們要保持一顆天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話，同時也在一定程度上反映了當時社會的黑暗和人民的苦難。14.下列對《紫藤蘿瀑布》內容理解有誤的一項是（）A.本文通過對紫藤蘿瀑布的描寫，表達了作者對生命的頑強和美好、對生命的永恒的贊美之情。B.文章先寫花瀑，再寫花穗，最后寫花朵，從整體到局部，依次描寫，條理清晰。C.“這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”運用了對比和擬人的修辭手法，突出了紫藤蘿的生機勃勃。D.文中“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話，告訴我們在遭遇不幸時，要對生命的長久保持堅定的信念，不能被暫時的困難嚇倒。答案：無解析：以上選項對《紫藤蘿瀑布》的理解均正確。15.下列對《一棵小桃樹》內容理解正確的一項是（）A.本文通過描寫一棵小桃樹的生長過程，贊頌了小桃樹頑強不屈的生命力，揭示了一個生活的哲理：不屈不撓地奮斗，定會戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造出美好的未來。B.文中“我”對小桃樹的情感是復雜的，既有對它的憐憫和同情，又有對它的贊美和敬佩。C.作者寫小桃樹的生長環(huán)境，如“它長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開身來，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會斷了去”，襯托出小桃樹生長的艱難。D.以上理解都正確。答案：D解析：A、B、C三項對《一棵小桃樹》的內容理解均正確。二、案例分析題（本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分）16.閱讀下面的教學片段，回答問題。師：同學們，我們今天來學習朱自清先生的《春》。大家先自由朗讀課文，邊讀邊思考：文章圍繞“春”寫了哪些內容？（學生自由朗讀課文）師：好了，大家讀得都很認真?，F(xiàn)在請一位同學來說說文章圍繞“春”寫了哪些內容。生1：文章寫了盼春、繪春、贊春。師：非常好，概括得很準確。那繪春部分又寫了哪些景物呢？生2：寫了春草、春花、春風、春雨、迎春圖。師：對，很全面。接下來，我們一起來賞析一下春草部分。請大家默讀這部分內容，思考：作者是從哪些角度描寫春草的？運用了哪些修辭手法？（學生默讀思考）師：哪位同學來說說？生3：作者從視覺、觸覺的角度描寫春草，運用了擬人、比喻的修辭手法。師：回答得很精彩。那這些描寫有什么作用呢？生4：生動形象地寫出了春草嫩綠、柔軟的特點，表達了作者對春草的喜愛之情。師：非常棒。我們再來看春花部分……問題：（1）請分析該教師在教學過程中運用了哪些教學方法。（10分）（2）請評價該教師的教學效果。（10分）參考答案：（1）該教師在教學過程中運用了以下教學方法：-朗讀法：教師讓學生自由朗讀課文和默讀課文，通過朗讀來感知文本內容，培養(yǎng)學生的語感。-提問法：教師通過一系列的問題引導學生思考，如“文章圍繞‘春’寫了哪些內容？”“繪春部分又寫了哪些景物呢？”“作者是從哪些角度描寫春草的？運用了哪些修辭手法？”等，激發(fā)學生的思維，促進學生對文本的理解。-討論法：在教學過程中，教師引導學生對問題進行思考和回答，形成了師生之間的互動和交流，一定程度上體現(xiàn)了討論法的運用。（2）該教師的教學效果有以下優(yōu)點：-教學目標明確：教師圍繞《春》這篇文章的內容和寫作手法展開教學，引導學生逐步理解文章，教學目標清晰，重點突出。-注重引導：教師通過提問的方式引導學生思考，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)了學生的思維能力和自主學習能力。-及時反饋：教師對學生的回答給予了及時的肯定和評價，增強了學生的自信心和學習積極性。不足之處：-教學方式略顯單一：主要以教師提問、學生回答的方式進行，缺乏小組合作學習等多樣化的教學形式，可能會使課堂氛圍不夠活躍。-拓展不夠：在教學過程中，教師主要圍繞文本內容進行分析，缺乏對文本的拓展和延伸，如對朱自清先生其他作品的介紹等，不利于拓寬學生的知識面。17.閱讀下面的學生作文片段，回答問題?！芭瓮瓮?，東風來了，春天的腳步近了?！泵慨斪x到朱自清先生的《春》，我就仿佛看到了一幅絢麗多彩的春天畫卷。春天是一個充滿希望的季節(jié)。瞧，小草從地下探出頭來，嫩嫩的，綠綠的。花兒也不甘示弱，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。它們爭奇斗艷，競相開放，散發(fā)出陣陣清香。問題：請從語言表達的角度對這段作文片段進行評價。（8分）參考答案：-優(yōu)點：-引用經典：開頭引用朱自清先生《春》中的句子，自然地引出下文對春天的描寫，增添了文章的文學氣息。-語言生動：運用了擬人、比喻的修辭手法，如“小草從地下探出頭來”將小草擬人化，生動形象地寫出了小草的可愛；“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”將花兒比作火、霞、雪，形象地描繪出了花兒的艷麗色彩。-富有畫面感：通過對小草、花兒的描寫，勾勒出了一幅生機勃勃的春天景象，讓讀者仿佛身臨其境。不足：描寫較淺：雖然對春天的景物進行了描寫，但描寫相對比較簡單、表面，缺乏對景物更細致的刻畫和對情感更深入的表達。缺乏個性：部分描寫借鑒了《春》的內容，缺乏自己獨特的感受和體驗，創(chuàng)新性不足。18.閱讀下面的教學反思片段，回答問題。在本次《春》的教學中，我按照傳統(tǒng)的教學模式，先讓學生朗讀課文，然后分析文章的結構和內容，最后賞析文章的寫作手法。教學過程中，學生的參與度不高，課堂氣氛比較沉悶。我反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：一是教學方法不夠靈活多樣，過于注重知識的傳授，忽視了學生的主體地位；二是對學生的引導不夠深入，沒有充分激發(fā)學生的思維；三是教學內容缺乏拓展，沒有引導學生進行課外閱讀和拓展學習。問題：請根據(jù)該教師的反思，提出改進教學的建議。（12分）參考答案：-教學方法方面：-采用多樣化的教學方法：除了傳統(tǒng)的朗讀法、講授法外，可增加小組合作學習、角色扮演、情境教學等方法。例如，組織學生進行小組討論，讓他們合作分析文章的內容和寫作手法，提高學生的參與度和合作能力；進行角色扮演，讓學生分別扮演文中的景物，通過對話來展現(xiàn)春天的特點，增強課堂的趣味性。-突出學生的主體地位：給予學生更多的自主學習時間，讓學生自主探究問題、解決問題。如讓學生自主選擇喜歡的段落進行賞析，并在課堂上分享自己的理解和感受。引導學生思維方面：設計有深度的問題：提出一些具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導學生深入思考。例如，在賞析春草部分時，可以問學生“作者為什么要從這些角度描寫春草，這樣寫對表現(xiàn)春天的主題有什么作用？”鼓勵學生發(fā)表不同的見解：營造寬松的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑，對學生的不同觀點給予肯定和鼓勵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教學內容拓展方面：推薦相關的課外閱讀：引導學生閱讀朱自清先生的其他作品以及描寫春天的優(yōu)秀文學作品，拓寬學生的知識面，加深學生對春天主題的理解。開展拓展活動：如組織學生進行春天主題的詩歌朗誦會、繪畫比賽等，讓學生從不同的角度感受春天，提高學生的綜合素養(yǎng)。三、教學設計題（本大題共1小題，40分）19.請根據(jù)以下課文內容，設計一份完整的教學方案。《秋天的懷念》雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我?！奥犝f北海的花兒都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色?！笆裁磿r候？”我問?！澳阋窃敢?，就明天？”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“好吧，就明天?！蔽艺f。她高興得一會兒坐下，一會兒站起：“那就趕緊準備準備?！薄鞍パ?，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。她出去了，就再也沒回來。鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣?？粗嗆囘h去，我終于明白，她再也不會回來了。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，好好兒活……要求：（1）教學目標明確，符合課程標準要求和學生實際。（10分）（2）教學重難點突出，能夠引導學生深入理解文本。（10分）（3）教學方法恰當，能夠激發(fā)學生的學習興趣。（10分）（4）教學過程完整，環(huán)節(jié)設計合理。（10分）教學方案：一、教學目標知識與技能目標學生能夠正確讀寫并理解“癱瘓、暴怒無常、沉寂、憔悴、央求、絮絮叨叨”等詞語。有感情地朗讀課文，把握文章的主要內容。過程與方法目標通過品析文中描寫母親的動作、語言、神態(tài)等語句，體會母愛的深沉與偉大。學習作者借景抒情的寫作手法，提高閱讀理解和寫作能力。情感態(tài)度與價值觀目標感受文中母子之間的深情，培養(yǎng)學生珍惜親情、熱愛生活的情感。二、教學重難點教學重點體會文中母親的形象，感受母愛的無私和偉大。理解“好好兒活”這句話的深刻含義。教學難點理解作者在文中所表達的復雜情感，以及借景抒情手法的運用。三、教學方法朗讀法：通過多種形式的朗讀，讓學生感知文本內容，體會情感。問題引導法：提出問題，引導學生思考，深入理解文本。小組合作探究法：組織學生進行小組討論，培養(yǎng)學生的合作能力和思維能力。四、教學過程（一）導入（5分鐘）播放歌曲《燭光里的媽媽》，營造溫馨的氛圍。引導語：“同學們，聽著這首深情的歌曲，我們不禁會想起自己的母親。母親是世界上最偉大的人，她們用無私的愛呵護著我們成長。今天，讓我們一起走進史鐵生的《秋天的懷念》，去感受一位母親對兒子深沉的愛?！保ǘ┏踝x課文，整體感知（10分鐘）學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，圈畫出文中不理解的詞語。教師檢查生字詞的掌握情況，通過多媒體展示詞語，讓學生認讀并解釋。指名學生朗讀課文，其他學生思考：文章圍繞“我”和母親寫了哪些事情？學生回答后，教師總結：文章主要寫了“我”雙腿癱瘓后脾氣暴怒無常，母親默默忍受并關心“我”，多次提議去北?？淳栈?，最終母親因病去世，“我”和妹妹在秋天去看菊花的事情。（三）精讀課文，體會母愛（20分鐘）默讀課文，思考：文中哪些地方體現(xiàn)了母親對“我”的愛？畫出相關語句，并在旁邊批注自己的感受。