基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)評(píng)”一致性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)科目英語授課教材人教版（2024）七年級(jí)上冊(cè)授課題目Unit6ADayintheLifeSectionB(Project&ReadingPlus)課時(shí)課型第5課時(shí)項(xiàng)目+拓展閱讀課主題情境圍繞“不同職業(yè)日常作息采訪與跨文化認(rèn)知”展開的職業(yè)認(rèn)知與時(shí)間規(guī)劃場(chǎng)景授課教師語篇研讀【W(wǎng)hat】you...?usually...與跨文化認(rèn)知”主題，包含Project（項(xiàng)目）與ReadingPlus（拓展閱讀）兩大模塊：?項(xiàng)目活動(dòng)：含3a職業(yè)選擇（如警察、教師、農(nóng)民、記者等）、3b采訪表格填寫（詢問職業(yè)作息：起床、上班、午餐、下班等時(shí)間）、3c班級(jí)采訪報(bào)告展示（介紹采訪對(duì)象的作息與職業(yè)特點(diǎn)）；?拓展閱讀：含兩篇跨文化職業(yè)作息文本（Colin父親的垃圾清運(yùn)工作息、Wenwen母親的護(hù)士夜班作息），介紹職業(yè)工作內(nèi)容（清運(yùn)垃圾、夜間護(hù)理病人）、特殊作息時(shí)間（如垃圾清運(yùn)工4:00起床、護(hù)士22:00上班）、工作場(chǎng)景（街道、醫(yī)院）及家庭互動(dòng)（接孩子放學(xué)、公園游玩），核心詞匯（binworker,nurse,lorry,patient,checkon）、短語（getoffwork,picksb.up,onthewayhome,bebusywith）及句型（“Whattimedoyou...?”“He/Sheusually...at...”“Becausehe/she...”），借助職業(yè)采訪實(shí)踐與跨文化作息文本，讓學(xué)生感知“職業(yè)差異與作息特點(diǎn)”“跨文化職業(yè)生活”的語言邏輯?！網(wǎng)hy】語言層面：幫助學(xué)生掌握職業(yè)相關(guān)詞匯（policeofficer,farmer,reporter,binworker）、作息描述詞匯（getup,gotowork,getoffwork）及跨文化文本詞匯（patient,lorry），提升項(xiàng)目實(shí)踐中“職業(yè)選擇—采訪提問—報(bào)告展示”的綜合能力、閱讀中“提取職業(yè)作息信息—分析跨文化差異”的文本解讀能力，明確采訪報(bào)告的結(jié)構(gòu)與職業(yè)作息文本的表達(dá)規(guī)則。育人層面：通過采訪不同職業(yè)的日常作息，引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)多樣性，尊重不同職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)；通過閱讀跨文化職業(yè)文本，感知中外職業(yè)作息差異，培養(yǎng)跨文化包容意識(shí)；通過時(shí)間規(guī)劃討論，強(qiáng)化“合理利用時(shí)間”的生活態(tài)度，搭建語言學(xué)習(xí)與職業(yè)認(rèn)知、跨文化理解的橋梁。【How】以“‘職業(yè)作息探索—跨文化認(rèn)知’”為線索，活動(dòng)設(shè)計(jì)由淺入深：先通過Project活動(dòng)（職業(yè)選擇→采訪提問→報(bào)告展示）激活職業(yè)認(rèn)知，掌握采訪與報(bào)告寫作技能；再用ReadingPlus文本（泛讀抓主題、精讀理細(xì)節(jié)、討論拓差異）學(xué)習(xí)跨文化職業(yè)作息特色；最后通過單元知識(shí)梳理與反思表格總結(jié)學(xué)習(xí)成果。整體從“項(xiàng)目實(shí)踐到文本學(xué)習(xí)，再到知識(shí)整合”逐步推進(jìn)，兼顧語言應(yīng)用與職業(yè)認(rèn)知、跨文化意識(shí)培養(yǎng)。學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生已有一定英語基礎(chǔ)，已掌握基礎(chǔ)日常作息詞匯（getup,havebreakfast,gotowork）和簡(jiǎn)單時(shí)間表達(dá)句型（如“Whattimedoyou...?”“Iusually...at...”），能完成3a中“職業(yè)選擇與簡(jiǎn)單提問”，但存在以下不足：語言儲(chǔ)備：對(duì)職業(yè)相關(guān)詞匯（binworker,policeofficer,reporter,lorry）的含義與拼寫不熟練，易混淆“getoffwork”與“gotowork”的用法差異；對(duì)跨文化文本中的特色短語（picksb.up,checkonpatients,onthewayhome）的語境理解困難；在3c報(bào)告展示中，難以用“He/Sheusually...because...”連貫闡述職業(yè)作息與職業(yè)特點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，易遺漏“特殊作息原因”等關(guān)鍵維度。實(shí)踐與閱讀能力：設(shè)計(jì)3b采訪問題時(shí)，難以覆蓋“起床、上班、午餐、下班、放松”等完整作息維度；3c報(bào)告展示時(shí)，信息邏輯混亂，表達(dá)缺乏流暢性；閱讀ReadingPlus文本時(shí)，難以快速提取“職業(yè)類型、特殊作息、工作內(nèi)容”等關(guān)鍵信息，對(duì)“binworker”“checkon”的含義理解模糊。職業(yè)與跨文化認(rèn)知：對(duì)不同職業(yè)的作息特點(diǎn)（如護(hù)士夜班、垃圾清運(yùn)工早起）不了解，采訪時(shí)難以結(jié)合職業(yè)特色設(shè)計(jì)問題；對(duì)中外職業(yè)作息差異的認(rèn)知不足，討論時(shí)難以用英語準(zhǔn)確表達(dá)“Colin父親早起工作，我父親白天上班”這類差異點(diǎn)。4.課堂參與：3b小組采訪模擬時(shí)，個(gè)別學(xué)生因“缺乏采訪思路”或“語言表達(dá)不自信”回避參與；閱讀討論時(shí)，缺乏主動(dòng)分析“職業(yè)作息與職業(yè)性質(zhì)關(guān)聯(lián)”的意識(shí)，依賴教師引導(dǎo)。教學(xué)需結(jié)合3b采訪問題模板、ReadingPlus文本“細(xì)節(jié)標(biāo)注”降低難度，設(shè)計(jì)分層任務(wù)，強(qiáng)化職業(yè)詞匯、采訪技巧與跨文化認(rèn)知專項(xiàng)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)參與互動(dòng)。課標(biāo)要求能參與Project項(xiàng)目活動(dòng)，完成3a職業(yè)選擇（明確感興趣的職業(yè)）、3b采訪表格填寫（設(shè)計(jì)并提問職業(yè)作息問題）、3c班級(jí)報(bào)告展示（介紹采訪對(duì)象的作息與職業(yè)特點(diǎn)），提升口語表達(dá)與采訪實(shí)踐能力。能讀懂ReadingPlus兩篇跨文化職業(yè)作息文本，準(zhǔn)確提取3個(gè)核心信息（職業(yè)類型、特殊作息、工作內(nèi)容），完成“職業(yè)作息時(shí)間軸填空”任務(wù)，能用“It’sdifferentbecause...He/She...butmyparent...”分析跨文化職業(yè)作息差異，提升信息提取與文本分析能力。通過項(xiàng)目實(shí)踐與文本閱讀，掌握“職業(yè)選擇—采訪提問—報(bào)告寫作—跨文化對(duì)比”的學(xué)習(xí)策略，明確采訪報(bào)告的結(jié)構(gòu)（開頭：采訪對(duì)象與職業(yè)；中間：作息時(shí)間與職業(yè)內(nèi)容；結(jié)尾：感受或評(píng)價(jià)）與職業(yè)作息文本的表達(dá)規(guī)則，提升語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與職業(yè)認(rèn)知的邏輯性。4.借助職業(yè)采訪與跨文化討論，增強(qiáng)職業(yè)多樣性認(rèn)知與跨文化包容意識(shí)，培養(yǎng)尊重不同職業(yè)勞動(dòng)、合理規(guī)劃時(shí)間的積極態(tài)度，提升自主學(xué)習(xí)與合作交流能力。教學(xué)目標(biāo)通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：掌握binworker,policeofficer,reporter,nurse,lorry,patient等核心詞匯及getoffwork,picksb.up,checkon,onthewayhome,bebusywith等短語，理解并運(yùn)用“Whattimedoyouusually...?”“He/Sheusually...at...because...”“It’sdifferentfrom...because...”等核心句型，能獨(dú)立完成3a職業(yè)選擇框架梳理與ReadingPlus文本核心信息定位。(學(xué)習(xí)理解)能獨(dú)立參與3a職業(yè)選擇（明確感興趣的職業(yè)并說明理由），在3b小組活動(dòng)中設(shè)計(jì)完整的采訪問題并填寫采訪表格，在3c班級(jí)展示中用核心句型闡述采訪報(bào)告；能讀懂ReadingPlus文本，提取職業(yè)作息信息并完成“時(shí)間軸填空”，提升項(xiàng)目實(shí)踐與讀寫應(yīng)用能力。(應(yīng)用實(shí)踐)能結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，分析不同職業(yè)的作息差異（如護(hù)士夜班、垃圾清運(yùn)工早起）；能對(duì)比中外職業(yè)作息的不同，用英語分享對(duì)“職業(yè)多樣性與跨文化差異”的看法，培養(yǎng)職業(yè)尊重意識(shí)與跨文化包容態(tài)度，增強(qiáng)英語表達(dá)自信。(遷移創(chuàng)新)教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握binworker,policeofficer,nurse等核心詞匯及“Whattimedoyou...?”“He/Sheusually...at...”“It’sdifferentbecause...”等句型，能完成3a職業(yè)選擇（含職業(yè)名稱與選擇理由）與3b采訪表格填寫（覆蓋完整作息維度）。讀懂ReadingPlus文本，準(zhǔn)確提取“職業(yè)類型、特殊作息、工作內(nèi)容”3個(gè)核心信息，能用“He/She...butmyparent...”分析跨文化職業(yè)作息差異。參與3c班級(jí)展示，用核心句型完整、流暢地闡述采訪報(bào)告。難點(diǎn)：設(shè)計(jì)3b采訪問題時(shí)，結(jié)合職業(yè)特色補(bǔ)充個(gè)性化問題；3c展示中，自然結(jié)合“職業(yè)性質(zhì)與作息關(guān)聯(lián)”闡述理由，正確使用“because”“but”等邏輯詞。閱讀ReadingPlus文本時(shí)，理解“pickmeup”“checkonpatients”的語境含義；在跨文化討論中，用“and”“because”等表達(dá)豐富觀點(diǎn)。核心語言【核心詞匯】職業(yè)類：policeoffice,teacher,farmer,reporter,binworker,nurse,chef作息與動(dòng)作類：getup,havebreakfast,gotowork,havelunch,getoffwork,havedinner,exercise,relax,gotobed,checkon,empty,pickup物品與場(chǎng)所類：lorry,patient,hospital,field,desk,puter描述與邏輯類：usually,early,late,busy,free,different,because,but,and【核心短語】getoffwork（下班）,picksb.up（接某人）,checkonsb./sth.（檢查某人/某物）,onthewayhome（在回家的路上）,bebusywith（忙于……）,havesomethingtoeat（吃點(diǎn)東西）,forawhile（一會(huì)兒）,trytodosth.（盡力做某事）【核心句型】職業(yè)選擇與采訪：?Whatprofessiondoyouwanttoknowabout?Iwanttoknowaboutnurses.?Whattimedoyouusuallygetup?Iusuallygetupat5:30a.m.?Whendoyougotowork?Igotoworkat6:00a.m.?Whatdoyoudoatwork?Icheckonpatientseverythreehours.采訪報(bào)告展示：?Myuncleisafarmer.Heusuallygetsupat5:30a.m.andworksinthefield.?Sheisanurse.Shegoestoworkat10:00p.m.becausesheworksatnight.?Afterwork,hepicksmeupatschool.Wetalkalotonthewayhome.跨文化對(duì)比：?Colin’sfatherisabinworker.Hegetsupat4:00a.m.,butmyfathergetsupat7:00a.m.?Wenwen’smotherworksatnight,andmymotherworksinthedaytime.It’sdifferentbecausetheirjobsaredifferent.教學(xué)工具PPT、教材教學(xué)策略項(xiàng)目式教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、直觀演示法、跨文化對(duì)比教學(xué)法教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖Step1復(fù)習(xí)&情景導(dǎo)入(Review&Leadin)（5min）作息詞匯復(fù)習(xí)：展示時(shí)鐘模型與日常活動(dòng)圖片（getup,gotowork,havelunch），提問：“Whattimedoyouusuallygetup?Whattimedoesyourparentgotowork?”引導(dǎo)學(xué)生用英語回答，激活作息描述詞匯與句型儲(chǔ)備。職業(yè)導(dǎo)入：播放視頻(警察、教師、農(nóng)民、垃圾清運(yùn)工、護(hù)士的職業(yè)），提問：“Whatdotheydo?Doyouknowtheirdailyroutines?”自然引入“不同職業(yè)作息差異”主題。話題討論：邀請(qǐng)23名學(xué)生分享“父母的職業(yè)與上班時(shí)間”，為后續(xù)職業(yè)采訪鋪墊生活經(jīng)驗(yàn)。觀察時(shí)鐘與圖片，用“Iusually...at...”“Myparent...at...”回答作息問題；識(shí)別職業(yè)，說出職業(yè)名稱（如“policeofficer,farmer”），猜測(cè)不同職業(yè)的作息特點(diǎn)；分享父母的職業(yè)與上班時(shí)間，傾聽同伴分享，補(bǔ)充自身經(jīng)驗(yàn)。通過作息復(fù)習(xí)激活已有語言儲(chǔ)備，結(jié)合職業(yè)圖片與生活分享搭建主題認(rèn)知，為后續(xù)Project活動(dòng)與拓展閱讀鋪墊基礎(chǔ)。效果評(píng)價(jià)：自評(píng)、師評(píng)：觀察學(xué)生能否準(zhǔn)確說出自身及父母的作息時(shí)間，是否能匹配職業(yè)圖片與職業(yè)名稱，了解主題儲(chǔ)備。Step2項(xiàng)目活動(dòng)（Project）（15min）3a職業(yè)選擇：引導(dǎo)學(xué)生4人一組，從“policeofficer,teacher,farmer,reporter,binworker,nurse”中選擇1個(gè)感興趣的職業(yè)，用句型“Whydoyouwanttoknowabout...?BecauseIwanttoknowtheirdailyroutines.”交流選擇理由，教師巡視指導(dǎo)，補(bǔ)充職業(yè)詞匯解釋（如“binworker：收集并清運(yùn)垃圾的人”）。3b采訪設(shè)計(jì)與模擬：展示3b采訪表格模板（含Question、...’sroutine兩列，問題含“起床、早餐、上班、午餐、下班、晚餐、放松、睡覺”），講解采訪技巧：①問題要完整（用“Whattime/When”開頭）；②結(jié)合職業(yè)特色補(bǔ)充問題（如對(duì)護(hù)士加“Whendoyoucheckonpatients?”）；學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)采訪問題，基礎(chǔ)層參考模板填寫，提高層自主添加個(gè)性化問題，教師巡視指導(dǎo)，糾正問題表述錯(cuò)誤；小組內(nèi)模擬采訪（一人扮演采訪對(duì)象，一人提問，一人記錄），用句型“Whattimedoyou...?Iusually...at...”互動(dòng)。3c采訪報(bào)告展示與評(píng)選：邀請(qǐng)34組學(xué)生上臺(tái)展示采訪報(bào)告，用展示腳本闡述；全班投票評(píng)選“最佳采訪小組”，從“問題完整性、表達(dá)流暢性、報(bào)告邏輯性”三方面評(píng)分，頒發(fā)小獎(jiǎng)勵(lì)。小組討論3a職業(yè)選擇，記錄組員選擇及理由，班級(jí)分享討論結(jié)果；小組合作完成3b采訪問題設(shè)計(jì)與表格填寫，模擬采訪并記錄“采訪對(duì)象”的作息，標(biāo)注職業(yè)特色問題；上臺(tái)展示采訪報(bào)告，用指定句型闡述，傾聽其他小組展示并投票。從“職業(yè)選擇—采訪設(shè)計(jì)—模擬—展示”逐步推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)踐，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)知與采訪表達(dá)能力，通過評(píng)選增強(qiáng)學(xué)生參與動(dòng)力與表達(dá)自信。效果評(píng)價(jià)：師評(píng)：檢查3a討論參與度，關(guān)注是否包含“職業(yè)+選擇理由”；觀察3b采訪問題的完整性與個(gè)性化補(bǔ)充；根據(jù)3c展示評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)分，判斷學(xué)生采訪設(shè)計(jì)與報(bào)告能力。Step3拓展閱讀（ReadingPlus）（18min）泛讀：播放ReadingPlus兩篇文本錄音，學(xué)生通讀文本，圈出“binworker,nurse”等職業(yè)名稱及“4:00a.m.,10:00p.m.”等特殊時(shí)間，初步判斷文本主題。精讀：引導(dǎo)學(xué)生分段提取關(guān)鍵信息，完成“職業(yè)作息時(shí)間軸填空”；然后更多閱讀任務(wù)。講解難點(diǎn)短語：“pickmeup”、“checkonpatients”、“onthewayhome”。3.跨文化討論：提問：“HowareWenwen’sandColin’sparents’routinesdifferentfromyourparents?Whatotherjobshavespecialroutines?”引導(dǎo)小組討論，用英語表達(dá)觀點(diǎn)；邀請(qǐng)學(xué)生分享討論結(jié)果，教師點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充職業(yè)作息知識(shí)（如“消防員需24小時(shí)待命”）。泛讀圈畫職業(yè)名稱與特殊時(shí)間，小組分享對(duì)文本主題的判斷；完成“職業(yè)作息時(shí)間軸填空”，記錄各職業(yè)的核心作息，；然后更多閱讀任務(wù)。跟隨教師理解難點(diǎn)短語；3.小組討論跨文化職業(yè)作息差異，用句型“He/She...butmyparent...”表達(dá)觀點(diǎn)，班級(jí)分享。分層閱讀訓(xùn)練，從“抓主題—理細(xì)節(jié)—討差異”提升文本解讀與跨文化認(rèn)知能力，落實(shí)“尊重職業(yè)多樣性”的育人目標(biāo)。效果評(píng)價(jià)：師評(píng)：觀察“職業(yè)作息時(shí)間軸”填寫完整性、關(guān)鍵信息提取正確率；檢查討論中是否能準(zhǔn)確對(duì)比跨文化差異并闡述理由，判斷文本理解與語言應(yīng)用能力。Step4單元梳理與反思（UnitReview&Reflection）（2min）單元知識(shí)梳理：教師展示Unit6知識(shí)框架圖，梳理核心內(nèi)容：①作息詞匯與時(shí)間表達(dá)；②職業(yè)詞匯與采訪句型；③跨文化職業(yè)作息差異；④時(shí)間規(guī)劃意識(shí)，強(qiáng)調(diào)“尊重職業(yè)、合理用時(shí)”的重要性。反思評(píng)價(jià)：展示反思表格（課本Reflecting），學(xué)生自主勾選“Verywell/OK/Needswork”，評(píng)估“用英語報(bào)時(shí)、詢問作息、談?wù)撀殬I(yè)作息、合理利用時(shí)間”4項(xiàng)能力，小組內(nèi)分享反思結(jié)果。記錄單元知識(shí)梳理要點(diǎn)，復(fù)述核心詞匯與句型；獨(dú)立完成反思表格，分析自身優(yōu)勢(shì)與不足（如“談?wù)撀殬I(yè)作息需加強(qiáng)”），小組交流改進(jìn)方向。通過單元梳理構(gòu)建知識(shí)體系，通過反思表格實(shí)現(xiàn)自我評(píng)估，明確后續(xù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化單元學(xué)習(xí)成果。效果評(píng)價(jià)：自評(píng)、互評(píng)：觀察反思表格填寫的真實(shí)性；師評(píng)：檢查學(xué)生對(duì)單元核心知識(shí)的復(fù)述準(zhǔn)確性，判斷知識(shí)掌握程度。Part5：隨堂練習(xí)(Exercises)（5min）布置練習(xí)、核對(duì)答案