初中英語任務(wù)型教學(xué)案例分析引言：任務(wù)型教學(xué)的素養(yǎng)培育價(jià)值初中英語教學(xué)正逐步從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培育，任務(wù)型教學(xué)法（Task-basedLanguageTeaching,TBLT）憑借“以任務(wù)促習(xí)得”的核心邏輯，成為落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，教學(xué)應(yīng)“以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合語言知識(shí)和文化知識(shí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度”。任務(wù)型教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真的語言情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展。本文以人教版八年級(jí)下冊(cè)“TravelExperiences”單元教學(xué)為例，剖析任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)施效果，為一線教學(xué)提供實(shí)踐參考。一、案例背景：教材、學(xué)情與目標(biāo)定位（一）教材與學(xué)情分析“TravelExperiences”單元圍繞“旅行經(jīng)歷”主題展開，涵蓋“過去經(jīng)歷的表達(dá)（如‘Haveyoueverbeento...?’）”“旅行見聞描述”等語言知識(shí)，旨在提升學(xué)生的敘事能力與跨文化交流意識(shí)。授課對(duì)象為某初中八年級(jí)（2）班學(xué)生（共45人），學(xué)生已掌握一般過去時(shí)的基本用法，但在現(xiàn)在完成時(shí)的語境運(yùn)用、旅行主題的文化內(nèi)涵挖掘方面存在不足。班級(jí)學(xué)生思維活躍，但部分學(xué)困生在語言輸出時(shí)存在畏難情緒，合作學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象。（二）教學(xué)目標(biāo)確立語言能力：能運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)描述個(gè)人旅行經(jīng)歷，準(zhǔn)確表達(dá)“曾經(jīng)去過某地”“在某地待過多久”等語義；能讀懂英文旅行博客，提取關(guān)鍵信息。文化意識(shí)：對(duì)比中西方旅行文化差異（如旅行禮儀、目的地偏好），樹立文明旅行的意識(shí)。思維品質(zhì)：通過分析旅行攻略的合理性，提升邏輯推理與批判性思維能力。學(xué)習(xí)能力：在小組合作中學(xué)會(huì)分工協(xié)作，運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理語言知識(shí)，養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣。二、任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施：從“知識(shí)學(xué)習(xí)”到“素養(yǎng)實(shí)踐”任務(wù)設(shè)計(jì)以“旅行”主題為線索，分為預(yù)熱任務(wù)、核心任務(wù)、拓展任務(wù)三個(gè)層級(jí)，逐步推進(jìn)語言運(yùn)用與素養(yǎng)發(fā)展。（一）預(yù)熱任務(wù)：“旅行記憶喚醒”設(shè)計(jì)意圖：激活學(xué)生已有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，降低學(xué)習(xí)焦慮，為核心任務(wù)鋪墊語言與話題基礎(chǔ)。實(shí)施過程：教師播放一段包含國(guó)內(nèi)外知名景點(diǎn)的短視頻（如長(zhǎng)城、埃菲爾鐵塔、悉尼歌劇院），暫停時(shí)提問：“Haveyoueverseenthisplace?Whereisit?Whatdoyouknowaboutit?”學(xué)生自由發(fā)言后，開展“旅行關(guān)鍵詞”頭腦風(fēng)暴活動(dòng)——小組合作在5分鐘內(nèi)列舉與旅行相關(guān)的詞匯（如*transportation,scenery,souvenir*），并嘗試用現(xiàn)在完成時(shí)造句（如“IhavetakenaplanetoBeijing.”）。教師巡視并記錄典型錯(cuò)誤（如時(shí)態(tài)混淆、詞匯拼寫錯(cuò)誤），后續(xù)在反饋環(huán)節(jié)針對(duì)性講解。學(xué)生表現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生能快速回憶景點(diǎn)名稱，詞匯列舉環(huán)節(jié)中，小組間通過競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)了參與熱情，學(xué)困生在同伴提示下也能貢獻(xiàn)簡(jiǎn)單詞匯，但造句時(shí)仍有部分學(xué)生混淆“havebeento”與“havegoneto”的用法。（二）核心任務(wù)：“校園旅行規(guī)劃師”設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的項(xiàng)目式任務(wù)，整合語言知識(shí)與技能，培養(yǎng)合作能力與問題解決能力。任務(wù)分為三個(gè)子階段：1.信息收集（學(xué)習(xí)理解）教師提供3篇不同風(fēng)格的英文旅行博客（含國(guó)內(nèi)古鎮(zhèn)、國(guó)外海濱城市、主題樂園），要求學(xué)生以小組為單位（6人一組，異質(zhì)分組），用表格梳理博客中的關(guān)鍵信息：目的地、特色活動(dòng)、注意事項(xiàng)。同時(shí)，結(jié)合教材語法內(nèi)容，標(biāo)注文中現(xiàn)在完成時(shí)的句子并分析其語境功能。實(shí)施細(xì)節(jié)：教師為閱讀困難的學(xué)生提供詞匯支架（如高頻生詞的中英釋義），為能力較強(qiáng)的學(xué)生布置拓展任務(wù)（對(duì)比博客作者的寫作風(fēng)格差異）。小組內(nèi)分工明確，閱讀速度快的學(xué)生負(fù)責(zé)信息整合，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生負(fù)責(zé)標(biāo)注語法點(diǎn)，形成互助氛圍。2.方案設(shè)計(jì)（應(yīng)用實(shí)踐）各小組需基于收集的信息，為學(xué)校設(shè)計(jì)一次“一日研學(xué)旅行”方案，包含：②行程安排（含交通、景點(diǎn)、餐飲）；③文化禮儀提示（結(jié)合中西方旅行文化差異，如“在博物館需保持安靜”“尊重當(dāng)?shù)刈诮塘?xí)俗”）。實(shí)施細(xì)節(jié)：教師提供方案模板（含結(jié)構(gòu)提示、常用句型），并組織“方案診所”活動(dòng)——邀請(qǐng)其他小組提出修改建議（如“你的交通安排是否考慮了時(shí)間成本？”）。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生需將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，部分小組因過度追求創(chuàng)意而忽略語言準(zhǔn)確性，教師及時(shí)介入引導(dǎo)。3.成果展示（遷移創(chuàng)新）小組代表用英語匯報(bào)方案，形式不限（如PPT展示、情景劇模擬旅行場(chǎng)景）。其他學(xué)生擔(dān)任“評(píng)委”，從語言準(zhǔn)確性、方案合理性、文化意識(shí)體現(xiàn)三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，填寫評(píng)價(jià)量表（含自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)）。學(xué)生表現(xiàn)：展示環(huán)節(jié)精彩紛呈，有的小組用情景劇還原旅行中的文化沖突（如“在國(guó)外餐廳大聲喧嘩”的錯(cuò)誤示范），有的小組制作精美的手繪地圖介紹景點(diǎn)。學(xué)困生在小組支持下也能完成簡(jiǎn)單的口語表達(dá)（如介紹餐飲安排），但部分學(xué)生在匯報(bào)時(shí)仍出現(xiàn)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，需在后續(xù)環(huán)節(jié)強(qiáng)化訓(xùn)練。（三）拓展任務(wù)：“我的旅行故事集”設(shè)計(jì)意圖：將課堂任務(wù)延伸至課外，促進(jìn)語言的個(gè)性化輸出與長(zhǎng)期內(nèi)化。實(shí)施要求：學(xué)生以“TravelStories”為主題，撰寫一篇英文短文（可配插圖或照片），內(nèi)容包括：①一次難忘的旅行經(jīng)歷（用現(xiàn)在完成時(shí)與一般過去時(shí)結(jié)合敘述）；②旅行中收獲的文化感悟（如“我了解到日本的垃圾分類文化”）；③給其他旅行者的建議。教師在班級(jí)建立“旅行故事墻”，優(yōu)秀作品將被推薦至學(xué)校公眾號(hào)展示。實(shí)施反饋：一周后，多數(shù)學(xué)生提交了內(nèi)容豐富的作品——有的學(xué)生分享了鄉(xiāng)村旅行中幫助老人的經(jīng)歷（體現(xiàn)人文關(guān)懷），有的學(xué)生對(duì)比了中西方酒店的服務(wù)差異（展現(xiàn)跨文化視角）。但也有學(xué)生反映“不知如何拓展文化感悟部分”，教師后續(xù)通過提供“文化案例庫”（如不同國(guó)家的旅行禁忌）予以支持。三、效果分析：從“任務(wù)完成”到“素養(yǎng)生長(zhǎng)”（一）語言能力提升從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生在任務(wù)中主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)的頻率顯著提高，錯(cuò)誤率從初始的40%降至15%（通過課堂練習(xí)與作品統(tǒng)計(jì)）。閱讀任務(wù)中，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確提取博客關(guān)鍵信息，較單元初始測(cè)試提升20%?？谡Z展示中，學(xué)生的語流連貫性增強(qiáng)，能自然融入旅行相關(guān)的話題詞匯（如*“culturalrelics”“l(fā)ocalcuisine”*）。（二）核心素養(yǎng)發(fā)展文化意識(shí)：通過對(duì)比中西方旅行文化，78%的學(xué)生能在方案中提出至少1條文明旅行建議（如“拍照前詢問是否允許”）。部分學(xué)生在旅行故事中反思了自身的文化誤解（如“我曾因在泰國(guó)摸小孩頭被提醒，現(xiàn)在知道這是不禮貌的”）。思維品質(zhì)：在方案設(shè)計(jì)的“合理性辯論”中，學(xué)生能結(jié)合交通成本、時(shí)間安排等因素質(zhì)疑同伴方案（如“你的行程太緊湊，游客會(huì)很疲憊”），體現(xiàn)了邏輯推理與批判性思維。學(xué)習(xí)能力：異質(zhì)分組促進(jìn)了同伴互助，學(xué)困生在小組中平均獲得3次以上的語言支持（如詞匯拼寫、句型模仿），合作意識(shí)明顯增強(qiáng)。82%的學(xué)生表示“學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖整理旅行信息”，學(xué)習(xí)策略得到優(yōu)化。（三）情感態(tài)度轉(zhuǎn)變課堂觀察顯示，學(xué)生的參與度從初始的60%提升至90%，尤其是學(xué)困生在小組任務(wù)中更愿意主動(dòng)發(fā)言。課后調(diào)查中，95%的學(xué)生認(rèn)為“設(shè)計(jì)旅行方案很有趣，想嘗試真正的旅行規(guī)劃”，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)。四、反思與建議：從“實(shí)踐總結(jié)”到“教學(xué)優(yōu)化”（一）任務(wù)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方向時(shí)間管理：核心任務(wù)的“方案設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)耗時(shí)較長(zhǎng)（約25分鐘），需提前明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)，采用“倒計(jì)時(shí)提醒”或“階段匯報(bào)”方式避免拖延。（二）評(píng)價(jià)體系的完善過程性評(píng)價(jià)：增加“任務(wù)日志”，記錄學(xué)生在小組中的貢獻(xiàn)（如“提出3條文化建議”“糾正2處語法錯(cuò)誤”），避免“搭便車”現(xiàn)象。多元評(píng)價(jià)主體：引入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（如對(duì)“旅行故事”的內(nèi)容真實(shí)性評(píng)價(jià)），形成家校共育的評(píng)價(jià)閉環(huán)。（三）文化內(nèi)涵的深挖當(dāng)前任務(wù)中文化元素多停留在“禮儀規(guī)范”層面，可進(jìn)一步拓展文化主題（如“旅行與環(huán)境保護(hù)”“非遺文化的旅行傳播”），通過邀請(qǐng)文化學(xué)者講座、開展實(shí)地研學(xué)（如參觀本地非遺工坊），增強(qiáng)文化意識(shí)的深度與廣度。結(jié)語：任務(wù)型教學(xué)的“素養(yǎng)育人”啟示任務(wù)型教學(xué)在“TravelExperiences”單元的實(shí)踐表明，當(dāng)教學(xué)任務(wù)與學(xué)生生活