在高考語文的考查體系中，現(xiàn)代文閱讀理解始終占據(jù)核心地位。它既考查文本解讀的基礎(chǔ)能力，又滲透邏輯思辨、審美鑒賞與文化傳承的綜合素養(yǎng)要求。2023年高考對現(xiàn)代文閱讀的命題，延續(xù)了“思辨性”“實踐性”“綜合性”的趨勢，既關(guān)注經(jīng)典文本的深度解讀，也重視與時代議題的關(guān)聯(lián)。為此，我們精心編排60道現(xiàn)代文閱讀理解專項訓(xùn)練題（含詳細(xì)解析），覆蓋論述類、文學(xué)類、實用類三大文本類型，助力考生系統(tǒng)突破閱讀難點，構(gòu)建科學(xué)的解題思維。一、論述類文本閱讀：邏輯思辨與理性探究（20題）論述類文本以學(xué)術(shù)論文、時評、雜文為載體，核心考查信息篩選整合、論點論據(jù)分析、邏輯推理與論證評價能力。文本往往圍繞學(xué)術(shù)或社會議題展開，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯縝密，需考生具備“抓核心觀點—理論證層次—辨邏輯漏洞”的思維鏈條。（一）訓(xùn)練題示例與解析訓(xùn)練題1：文本（節(jié)選）：數(shù)字人文的本質(zhì)，是借助數(shù)字技術(shù)對人文領(lǐng)域的問題進(jìn)行研究。它并非簡單的“人文+技術(shù)”疊加，而是以數(shù)字工具為媒介，重新審視人文研究的方法與邊界。例如，通過文本挖掘技術(shù)分析古代典籍的語詞頻率，能更精準(zhǔn)地把握思想演變的脈絡(luò)，但這一過程需警惕技術(shù)工具對人文本質(zhì)的遮蔽——若過度依賴數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可能忽略文本的情感性與語境性。題目：下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是（）A.數(shù)字人文是人文與技術(shù)的簡單疊加，核心是用數(shù)字工具研究人文問題。B.文本挖掘技術(shù)可精準(zhǔn)分析典籍語詞頻率，完全替代傳統(tǒng)人文研究方法。C.數(shù)字人文需警惕技術(shù)遮蔽人文本質(zhì)，如過度依賴數(shù)據(jù)統(tǒng)計會忽略文本情感。D.數(shù)字人文的研究邊界由數(shù)字技術(shù)決定，需重新審視人文研究的方法。解析：選項A錯誤，原文明確“并非簡單的‘人文+技術(shù)’疊加”，屬于偷換概念；選項B錯誤，“完全替代”表述絕對，原文僅說“更精準(zhǔn)把握脈絡(luò)”，屬于以偏概全；選項C正確，對應(yīng)原文“需警惕技術(shù)工具對人文本質(zhì)的遮蔽……忽略文本的情感性”；選項D錯誤，原文是“借助數(shù)字技術(shù)……重新審視人文研究的方法與邊界”，而非“研究邊界由數(shù)字技術(shù)決定”，屬于邏輯錯誤。解題技巧：論述類文本選擇題的核心是“選項與原文的精準(zhǔn)比對”，需關(guān)注“程度詞（如‘完全’‘可能’）”“邏輯詞（如‘因為’‘所以’）”“概念詞（如‘本質(zhì)’‘邊界’）”的偷換或曲解。訓(xùn)練題2：文本（核心觀點）：“慢閱讀”并非主張閱讀速度的絕對放緩，而是倡導(dǎo)在數(shù)字時代重拾深度閱讀的態(tài)度——以沉浸感對抗信息碎片化，以思辨力穿透文本表層。它的價值在于，讓讀者在與文本的對話中構(gòu)建知識體系，而非被動接受快餐式信息。題目：根據(jù)材料，分析“慢閱讀”的核心內(nèi)涵與現(xiàn)實意義。解析：核心內(nèi)涵：①不是速度的絕對放緩，而是深度閱讀的態(tài)度；②以沉浸感對抗碎片化，以思辨力穿透表層。（從“并非……而是……”的句式中提取）現(xiàn)實意義：讓讀者在與文本的對話中構(gòu)建知識體系，避免被動接受快餐式信息。（從“價值在于……”的表述中概括）答題思路：論述類文本的概括題，需鎖定核心句（觀點句、總結(jié)句），關(guān)注“并非……而是……”“價值在于”等邏輯提示詞，對信息進(jìn)行分層整合。二、文學(xué)類文本閱讀：審美鑒賞與情感體悟（20題）文學(xué)類文本涵蓋散文、小說、詩歌（部分地區(qū)考查）等，核心考查形象塑造、情感意蘊(yùn)、藝術(shù)手法、主題探究能力。文本以情感與審美為內(nèi)核，需考生透過文字表層，體悟作者的情感邏輯與藝術(shù)匠心。（一）散文閱讀：意象、語言與哲思散文以“形散神聚”為特點，常通過意象疊加、語言雕琢傳遞情感或哲理。訓(xùn)練題側(cè)重考查“語言藝術(shù)分析”“意象內(nèi)涵解讀”“結(jié)構(gòu)手法鑒賞”。訓(xùn)練題3：文本（節(jié)選，散文《青瓦》）：青瓦是屋的筋骨，是家的徽章。它在雨中靜默，把檐角的雨滴釀成時光的酒；它在陽光下斑駁，將歲月的褶皺疊成故事的書。老巷里的青瓦，馱著一身苔綠，像一位沉默的老者，守著幾代人的煙火。題目：賞析文中畫線句子的語言藝術(shù)。解析：修辭手法：①比喻，將“青瓦”比作“筋骨”“徽章”“老者”，生動展現(xiàn)青瓦的結(jié)構(gòu)作用、家的象征意義與歲月感；②擬人，“靜默”“馱著”賦予青瓦人的情態(tài)，凸顯其滄桑與堅守。句式特點：整散結(jié)合，“在雨中靜默……在陽光下斑駁……”的整句增強(qiáng)韻律感，“像一位沉默的老者……”的散句靈活自然，節(jié)奏疏密有致。用詞特色：“釀成”“疊成”“馱著”等動詞精準(zhǔn)傳神，將青瓦的靜態(tài)特征動態(tài)化，傳遞出時光沉淀的厚重感。答題技巧：散文語言賞析需從“修辭（比喻、擬人、排比等）”“句式（整散、長短）”“用詞（動詞、形容詞、疊詞）”“情感表達(dá)”四個維度切入，結(jié)合文本具體分析，避免空泛作答。（二）小說閱讀：人物、情節(jié)與主題小說以人物為核心，通過情節(jié)、環(huán)境推動故事發(fā)展，主題往往隱含于人物命運(yùn)與細(xì)節(jié)描寫中。訓(xùn)練題側(cè)重考查“人物形象分析”“情節(jié)作用探究”“環(huán)境描寫意蘊(yùn)”。訓(xùn)練題4：文本（小說《燈影里的戲》）：戲班的老旦是個怪人。他總在后臺角落默坐，別人扮相時他看，別人練嗓時他聽，卻從不上臺。直到那年元宵，臺柱突然病倒，老旦才披衣登臺。他的唱腔蒼涼如古鐘，動作沉穩(wěn)如磐石，將《霸王別姬》里的虞姬演得肝腸寸斷。落幕時，觀眾發(fā)現(xiàn)他的鬢角已染霜，手中的劍鞘還留著早年練功的舊痕。題目：結(jié)合文本，分析“老旦”的人物形象。解析：技藝精湛：從“唱腔蒼涼如古鐘，動作沉穩(wěn)如磐石”“演得肝腸寸斷”可看出，其戲曲功底深厚，表演極具感染力。隱忍堅守：“總在后臺默坐，從不上臺”卻“看扮相、聽練嗓”，暗示他默默積淀、等待機(jī)會，體現(xiàn)對戲曲的執(zhí)著。歲月滄桑：“鬢角染霜”“劍鞘舊痕”側(cè)面烘托其多年練功的艱辛與對戲曲的堅守，使形象更具厚重感。答題思路：小說人物形象分析需結(jié)合正面描寫（語言、動作、神態(tài)）與側(cè)面烘托（環(huán)境、他人評價、情節(jié)對比），從“外在特征—內(nèi)在品質(zhì)—精神追求”分層概括，避免只貼標(biāo)簽而無文本支撐。三、實用類文本閱讀：信息整合與實踐應(yīng)用（20題）實用類文本以非連續(xù)性文本（多則材料組合）、傳記、新聞、報告等為載體，核心考查信息篩選與整合、圖文轉(zhuǎn)換、概括分析、應(yīng)用寫作（如短評、建議）能力。文本注重“實用性”與“現(xiàn)實關(guān)聯(lián)”，需考生快速提取關(guān)鍵信息，解決實際問題。（一）非連續(xù)性文本閱讀：多材料整合與對比非連續(xù)性文本常圍繞同一主題選取多則材料（文字+圖表），考查“材料側(cè)重點概括”“圖文信息轉(zhuǎn)換”“問題解決建議”。訓(xùn)練題5：材料一：鄉(xiāng)村振興需盤活文化資源。某村依托古村落建筑，打造“民俗體驗+文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)”模式，吸引游客的同時，讓傳統(tǒng)手工藝“活”在現(xiàn)代生活中。材料二：鄉(xiāng)村振興需科技賦能。某縣通過“智慧農(nóng)業(yè)平臺”監(jiān)測土壤、氣候，實現(xiàn)農(nóng)作物精準(zhǔn)種植，畝均收益提升30%。圖表：某省鄉(xiāng)村振興“文化+科技”投入占比（____）年份文化投入占比科技投入占比----------------------------------202025%35%202130%40%202235%45%題目：概括材料一、二的側(cè)重點，并結(jié)合圖表分析該省鄉(xiāng)村振興的發(fā)展趨勢。解析：材料側(cè)重點：①材料一：鄉(xiāng)村振興需以文化資源為核心，通過“民俗體驗+文創(chuàng)”激活傳統(tǒng)；②材料二：鄉(xiāng)村振興需以科技為手段，通過智慧農(nóng)業(yè)提升產(chǎn)業(yè)效益。發(fā)展趨勢：____年，該省鄉(xiāng)村振興的“文化投入”與“科技投入”占比均逐年上升，且科技投入占比始終高于文化投入，說明該省重視科技賦能，同時逐步加大文化資源開發(fā)力度，推動“文化+科技”融合發(fā)展。答題技巧：非連續(xù)性文本概括需抓每則材料的核心措施/觀點（如“盤活文化資源”“科技賦能”）；圖文轉(zhuǎn)換需關(guān)注數(shù)據(jù)變化趨勢（上升/下降）、對比關(guān)系（文化與科技投入的差異），結(jié)合材料主題解讀。（二）傳記閱讀：傳主精神與人生價值傳記以傳主的生平事跡為線索，考查“傳主精神品質(zhì)分析”“人生價值探究”“傳記寫作手法鑒賞”。訓(xùn)練題6：文本（傳記《先生之風(fēng)》）：季羨林先生留學(xué)德國時，為研究吐火羅文，在戰(zhàn)火紛飛中堅持查閱古籍，手抄文獻(xiàn)逾百萬字?；貒?，他拒絕“國寶”稱號，坦言“只是個教書匠”，卻將畢生藏書捐贈給北大圖書館，自己住舊公寓，穿打補(bǔ)丁的衣服。題目：結(jié)合文本，分析季羨林先生的精神品質(zhì)。解析：治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，執(zhí)著堅守：留學(xué)時戰(zhàn)火中堅持研究吐火羅文，手抄百萬字文獻(xiàn)，體現(xiàn)對學(xué)術(shù)的虔誠與毅力。淡泊名利，謙遜務(wù)實：拒絕“國寶”稱號，自稱“教書匠”，展現(xiàn)低調(diào)謙遜的品格。無私奉獻(xiàn)，克己奉公：捐贈畢生藏書，自己生活簡樸，體現(xiàn)對知識的敬畏與對社會的回饋。答題思路：傳記人物分析需緊扣傳主的典型事跡，從“學(xué)術(shù)追求”“人格修養(yǎng)”“社會貢獻(xiàn)”等維度提煉品質(zhì)，結(jié)合具體事例（如“戰(zhàn)火抄書”“拒絕稱號”“捐贈藏書”）支撐，避免泛泛而談。四、備考策略與答題技巧（一）通用技巧：“三步閱讀法”1.速讀文本，標(biāo)記關(guān)鍵：快速瀏覽文本，標(biāo)記“觀點句（如‘筆者認(rèn)為’‘本質(zhì)是’）”“情感句（如‘令人感動的是’‘遺憾的是’）”“結(jié)構(gòu)句（如‘首先’‘其次’‘總之’）”，把握文本核心。2.審題抓關(guān)鍵詞：明確題目要求（如“正確/不正確”“原因/作用”“賞析/概括”），圈出“限定詞（如‘結(jié)合全文’‘根據(jù)材料二’）”“答題方向詞（如‘分析’‘探究’）”。3.規(guī)范作答，分點分層：答案需“要點化（用①②③分點）”“文本化（結(jié)合原文詞句或事例）”“邏輯化（按‘是什么—為什么—怎么樣’分層）”，避免口語化表述。（二）分文體突破策略論述類：抓“論點（中心觀點）—論據(jù)（事實/道理論據(jù)）—論證（結(jié)構(gòu)、方法）”，選擇題側(cè)重“比對細(xì)節(jié)”，主觀題側(cè)重“邏輯推導(dǎo)”。文學(xué)類：散文抓“意象—情感—哲思”，小說抓“人物—情節(jié)—主題”，主觀題需“結(jié)合文本具體分析”，避免架空賞析。實用類：非連續(xù)性文本抓“多材料整合”，傳記抓“傳主事跡與精神”，主觀題需“緊扣現(xiàn)實應(yīng)用”（如提建議、寫短評），體現(xiàn)解決問題的能力。結(jié)語現(xiàn)代文閱讀理解的提