一、活動背景與設計理念幼兒園大班幼兒正處于從學前教育向小學教育過渡的關鍵期，身心發(fā)展呈現“好奇探索、渴望成長”的特點，同時對“小學”既充滿向往又隱含焦慮?！队變簣@入學準備教育指導要點》指出，幼小銜接應立足幼兒發(fā)展規(guī)律，通過生活化、游戲化活動幫助幼兒建立積極期待、養(yǎng)成關鍵習慣。本活動以“體驗—探究—內化”為路徑，融合認知建構、情感疏導與能力培養(yǎng)，助力幼兒平穩(wěn)開啟小學旅程。二、活動目標（一）認知目標幼兒能清晰描述小學與幼兒園的環(huán)境、作息差異，了解小學課堂、課間活動的基本形式。（二）情感目標消除對小學的陌生感與畏懼感，激發(fā)對小學生活的向往與期待，建立“我能成為小學生”的自信心。（三）能力目標1.初步養(yǎng)成整理書包、遵守課堂常規(guī)、合理規(guī)劃課間時間等學習生活自理能力；2.提升傾聽表達、任務執(zhí)行、同伴合作等社會適應能力。三、活動準備（一）物質準備1.影像資料：小學一日生活紀實視頻（含課堂、課間操、午餐、社團活動等場景）、幼兒園與小學環(huán)境對比圖冊；2.游戲道具：仿真課本、課表、書包、課桌模型，“時間管理轉盤”（繪有起床、上學、課間、放學等時段圖案）；3.繪本資源：《小阿力的大學?！贰洞笮l(wèi)上學去》等幼小銜接主題繪本。（二）經驗準備提前兩周開展“我對小學的疑問”調查，收集幼兒困惑（如“小學有沒有午睡？”“作業(yè)多不多？”），梳理共性問題納入活動設計。（三）環(huán)境創(chuàng)設在班級區(qū)角設置“小學體驗角”：擺放單人課桌、小黑板、作息時間表，投放作業(yè)本、跳繩等材料，營造沉浸式小學場景。四、活動流程（共90分鐘，分四階段推進）（一）探秘小學·心生向往（20分鐘）1.視頻探秘：播放小學紀實視頻，幼兒圍坐觀察后，用“我發(fā)現小學里______”句式分享細節(jié)（如“有大操場”“哥哥姐姐坐得很直”）。教師適時追問：“和幼兒園的操場有什么不同？”引導幼兒對比認知。2.繪畫暢想：發(fā)放畫紙，幼兒繪制“我心中的小學”，并向同伴介紹畫面內容（如“我的小學有機器人教室”），教師將作品張貼成“小學暢想墻”。（二）角色體驗·初入小學（30分鐘）1.課堂模擬：教師扮演小學老師，幼兒使用課桌模型、仿真課本，體驗“預備鈴—上課—舉手回答—下課鈴”的課堂流程。重點練習“聽到鈴聲收玩具”“舉手發(fā)言不插嘴”等課堂常規(guī)，結束后請幼兒自評：“我覺得自己做得最棒的地方是______”。2.課間挑戰(zhàn)：設置“課間十分鐘”任務卡（如“喝水—上廁所—整理文具—跳繩2分鐘”），幼兒分組完成，教師用秒表計時，引導反思：“時間夠不夠？怎樣安排更合理？”（三）習慣養(yǎng)成·助力銜接（25分鐘）1.書包整理賽：提供課本、作業(yè)本、水彩筆、跳繩等物品，幼兒比賽整理書包，教師示范“按科目分類—大書在下小書在上—常用物品放外側”的技巧，邀請整理最快的幼兒分享經驗。2.時間小主人：使用“時間管理轉盤”，幼兒轉動轉盤隨機抽取時段（如“上學前”），用動作演示該時段應完成的任務（如穿衣、吃早餐、背書包），同伴用“你做得______（快/慢），因為______”評價，強化時間規(guī)劃意識。（四）心靈對話·排憂解惑（15分鐘）1.疑問樹答疑：將前期收集的幼兒疑問制作成“疑問卡片”（如“小學要考試嗎？”），幼兒分組討論答案，教師結合繪本《小阿力的大學校》補充講解（如“小學也有游戲和玩耍時間，就像幼兒園的區(qū)角活動”）。2.成長儀式：發(fā)放“小學通行證”卡片，幼兒在卡片上畫下“成為小學生后想做的第一件事”，教師蓋章并鼓勵：“相信你們會成為出色的小學生！”五、家園共育建議1.家庭氛圍營造：家長在家中設置“學習角”，擺放小書桌、書架，與幼兒共讀小學主題繪本，避免用“上小學就沒人慣著你了”等話語強化焦慮。2.作息漸進調整：開學前一個月，將午睡時長縮短至1小時，晚餐后增加“自主閱讀15分鐘”環(huán)節(jié)，逐步向小學作息過渡。3.自主任務清單：設計“家庭小任務”（如“自己洗襪子”“規(guī)劃周末活動”），用打卡表記錄幼兒自主完成情況，培養(yǎng)責任意識。六、活動延伸1.區(qū)域聯動：在“小學體驗角”持續(xù)投放新任務（如“模擬值日生”“制作課程表”），在數學區(qū)開展“課間倒計時”游戲（用沙漏練習10分鐘管理）。2.日常滲透：每日離園前開展“今日小任務”（如“記住明天帶水彩筆”），培養(yǎng)任務記憶與執(zhí)行能力。3.小學跟進：活動后兩周內組織“小學開放日”參觀，邀請小學教師進班開展“坐姿小課堂”，鞏固銜接效果。七、注意事項1.個性化支持：關注性格內向、自理能力弱的幼兒，通過“小搭檔”互助、教師一對一指導，避免“一刀切”要求。2.去小學化傾向：活動以游戲體驗為核心，不進行拼音、算術等小學知識教學，重點培養(yǎng)“愿意學、會學習”的積極態(tài)度。3.家園一致性：提前向家長說明活動目標，避免家庭中出現“小學很可怕”“作業(yè)會很多”等負面暗示，形