小學(xué)文化遺產(chǎn)探究課程教學(xué)案例分析一、課程背景與價值定位文化遺產(chǎn)是民族精神的“活態(tài)基因”，小學(xué)階段開展文化遺產(chǎn)探究課程，既是落實(shí)核心素養(yǎng)中“文化自信”培育的重要路徑，也能通過實(shí)踐探究提升學(xué)生的觀察、調(diào)研與創(chuàng)新能力。本案例以某小學(xué)三年級“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)手工藝傳承”主題課程為例，該校地處非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（以下簡稱“非遺”）資源富集的江淮地區(qū)，地方剪紙、泥塑等傳統(tǒng)技藝傳承脈絡(luò)清晰。課程開發(fā)基于“在地化、體驗(yàn)式、項(xiàng)目制”理念，結(jié)合三年級學(xué)生具象思維活躍、動手欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，以“家鄉(xiāng)剪紙技藝”為核心載體，設(shè)計8周（每周2課時）的探究性學(xué)習(xí)活動，旨在讓學(xué)生從“文化認(rèn)知”走向“文化實(shí)踐”，最終形成“文化自覺”。二、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容架構(gòu)（一）三維目標(biāo)設(shè)計知識目標(biāo)：了解家鄉(xiāng)剪紙的歷史淵源、紋樣寓意（如“團(tuán)花”象征團(tuán)圓）、制作工藝（起稿、折疊、剪刻等）；能力目標(biāo)：掌握田野調(diào)查（訪談、觀察記錄）、手工實(shí)踐（工具使用、創(chuàng)意設(shè)計）、成果表達(dá)（圖文報告、作品解說）的方法；情感目標(biāo)：增強(qiáng)對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感，萌發(fā)“小小傳承人”的責(zé)任意識。（二）內(nèi)容模塊劃分課程以“問題驅(qū)動—實(shí)踐探究—成果轉(zhuǎn)化”為邏輯主線，分為四個模塊：1.文化溯源：通過老物件展覽、傳承人故事視頻，梳理剪紙與民俗（春節(jié)、婚慶）的關(guān)聯(lián)；2.技藝解碼：拆解剪紙“折、畫、剪、貼”的核心步驟，分析“陰刻”“陽刻”的視覺效果；3.田野實(shí)踐：走進(jìn)非遺工坊，訪談傳承人并記錄技藝細(xì)節(jié)；4.創(chuàng)新表達(dá)：結(jié)合現(xiàn)代審美（如校園生活場景）設(shè)計剪紙作品，策劃主題展覽。三、教學(xué)過程與實(shí)施策略（一）情境導(dǎo)入：從“好奇”到“追問”課程開篇以“神秘包裹”導(dǎo)入：教師展示一個貼有傳統(tǒng)紋樣的木盒，播放剪紙傳承人李師傅創(chuàng)作“百鳥朝鳳”的短視頻。學(xué)生觀察后提出問題：“這些圖案為什么都是對稱的？”“剪刀怎么能剪出這么細(xì)的線條？”“現(xiàn)在還有人用這種手藝嗎？”教師將問題歸類為“歷史起源”“技藝原理”“當(dāng)代傳承”三個子課題，學(xué)生自由分組并認(rèn)領(lǐng)研究方向。（二）資源整合：從“課堂”到“現(xiàn)場”1.校內(nèi)資源激活：教師聯(lián)動美術(shù)、語文教師，將剪紙紋樣分析融入美術(shù)構(gòu)圖課，將民俗故事（如“剪紙救母”傳說）改編為語文小劇本；2.校外資源聯(lián)動：邀請李師傅進(jìn)校園，現(xiàn)場演示“五折團(tuán)花”的剪法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“折疊次數(shù)決定花瓣數(shù)量”的規(guī)律；同時，聯(lián)系地方文化館提供《江淮剪紙圖譜》等文獻(xiàn)資料。（三）田野探究：從“觀察”到“對話”組織學(xué)生赴李師傅的非遺工坊開展實(shí)地調(diào)研。學(xué)生提前設(shè)計訪談提綱（如“您學(xué)剪紙時遇到的最大困難是什么？”“現(xiàn)在的年輕人喜歡什么樣的剪紙？”），并攜帶速寫本、錄音筆記錄。調(diào)研中，學(xué)生觀察到李師傅使用的“柳葉剪”刀刃弧度特殊，嘗試剪刻時發(fā)現(xiàn)“直線易、曲線難”，李師傅現(xiàn)場傳授“轉(zhuǎn)紙不轉(zhuǎn)剪”的技巧。回校后，學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理調(diào)研成果，發(fā)現(xiàn)“傳統(tǒng)剪紙多為吉祥圖案，現(xiàn)代剪紙更注重故事性表達(dá)”的差異。（四）實(shí)踐創(chuàng)作：從“模仿”到“創(chuàng)新”學(xué)生以“家鄉(xiāng)四季”為主題創(chuàng)作剪紙。初期，部分學(xué)生僅模仿傳統(tǒng)紋樣，教師引導(dǎo)思考：“如果用剪紙表現(xiàn)校園的桂花樹，怎么體現(xiàn)季節(jié)感？”學(xué)生嘗試將桂花的“點(diǎn)”狀花瓣與傳統(tǒng)“鋸齒紋”結(jié)合，還設(shè)計出“戴紅領(lǐng)巾的桂花精靈”形象，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)紋樣與現(xiàn)代審美的融合。創(chuàng)作中，小組合作解決“多層剪紙粘貼不平整”的問題，最終形成《春·風(fēng)箏》《夏·荷塘》等系列作品。（五）成果展示：從“作品”到“傳播”舉辦“指尖上的傳承”展覽，分為“歷史廳”（老剪紙藏品+學(xué)生手繪發(fā)展timeline）、“技藝廳”（工具陳列+步驟圖解）、“創(chuàng)新廳”（學(xué)生作品+創(chuàng)作手記）。學(xué)生擔(dān)任講解員，用情景劇演繹“剪紙救母”的傳說，還設(shè)計了“親子剪紙工作坊”，邀請家長體驗(yàn)。展覽后，部分作品被送往社區(qū)文化站展出，實(shí)現(xiàn)“校園小課堂”向“社會大課堂”的延伸。四、教學(xué)成效與反思改進(jìn)（一）成效觀察1.認(rèn)知維度：85%的學(xué)生能準(zhǔn)確說出3種以上剪紙紋樣的寓意，調(diào)研手冊中記錄了20個傳統(tǒng)紋樣的文化內(nèi)涵；2.能力維度：學(xué)生掌握了“訪談提綱設(shè)計—實(shí)地記錄—成果整理”的調(diào)研方法，創(chuàng)作的剪紙作品在區(qū)“非遺少年說”展覽中獲“最佳創(chuàng)意獎”；3.情感維度：家長反饋，孩子主動向長輩詢問家族剪紙故事，班級形成“尋找身邊非遺”的探究熱潮。（二）問題反思1.課時局限：田野調(diào)研和實(shí)踐創(chuàng)作環(huán)節(jié)因課時緊張略顯倉促，部分學(xué)生的創(chuàng)意未能充分落地；2.評價單一：初期評價側(cè)重作品效果，對“調(diào)研過程的深度”“文化理解的變化”關(guān)注不足；（三）改進(jìn)策略1.課程延伸：與社區(qū)共建“非遺實(shí)踐基地”，將課程周期延長至一學(xué)期，增設(shè)“傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代設(shè)計”跨學(xué)科項(xiàng)目；2.評價優(yōu)化：采用“成長檔案袋”評價，收錄調(diào)研錄音、創(chuàng)作草稿、反思日記，引入傳承人、家長的多元評價；3.資源整合：開發(fā)校本教材《家鄉(xiāng)剪紙里的文化密碼》，建立“非遺資源庫”（含傳承人微課、紋樣數(shù)據(jù)庫）。五、案例啟示與推廣價值本案例的核心經(jīng)驗(yàn)在于：以地方文化遺產(chǎn)為載體，構(gòu)建“體驗(yàn)—探究—創(chuàng)新—傳播”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。對小學(xué)文化遺產(chǎn)課程開發(fā)的啟示包括：1.資源活化：挖掘“在地化”非遺資源（如剪紙、泥塑、民俗），將抽象的文化符號轉(zhuǎn)化為可觸摸、可實(shí)踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容；2.方法適配：針對小學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計“問題驅(qū)動+游戲化實(shí)踐”的活動（如“紋樣拼圖”“工具盲盒”），降低探究難度；3.成果轉(zhuǎn)化：通過展覽、文創(chuàng)設(shè)計、社區(qū)服務(wù)等方式，讓學(xué)生的探究成果“走出校園”