語文學習指導單是架起“教”與“學”的橋梁，能引導五年級學生在自主探究中深化文本理解、提升語言運用能力。結(jié)合五年級下冊教材的人文主題與語文要素，以下從單元主題學習、文言文啟蒙、習作進階、綜合性學習四個維度，呈現(xiàn)兼具指導性與實踐性的學習指導單設(shè)計案例，助力學生構(gòu)建“學—思—用”的語文學習閉環(huán)。一、單元主題式學習指導單案例（以“童年往事”單元為例）本單元以“童年的美好回憶”為人文主題，語文要素聚焦“體會課文表達的思想感情，把一件事的重點部分寫具體”。學習指導單圍繞“感知童年場景—品悟情感表達—遷移寫作方法”的邏輯設(shè)計，分三階段推進：（一）預習導航：激活舊知，聚焦文本學習目標：喚醒童年記憶，初步感知文本場景描寫。任務設(shè)計：1.生活聯(lián)結(jié)：回憶自己童年中最難忘的一個場景（如放風箏、捉泥鰍），用三句話描述當時的畫面和心情（示例：“我蹲在田埂上看螞蟻搬家，陽光曬得后背暖暖的，心里滿是好奇。”）。2.文本初探：默讀《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》，用不同符號圈畫“描寫童年活動/場景”“直接抒發(fā)情感”的句子，嘗試在旁批注“這個場景讓我想到______”“這句話的情感是______”（如《祖父的園子》中“倭瓜愿意爬上架就爬上架”，批注：“植物的‘自由’，其實是‘我’童年的自由呀！”）。3.疑問清單：記錄閱讀中不懂的問題（如“《月是故鄉(xiāng)明》里，作者為什么說‘我的小月亮，我永遠忘不掉你’？”），準備課中交流。（二）課中探究：深度學習，方法建構(gòu)學習目標：掌握“場景描寫+情感表達”的寫作手法，體會借物抒情、直接抒情的妙處。任務支架：1.場景解碼：小組合作，從《祖父的園子》中選取一個場景（如“鏟地”“澆菜”），分析“人物動作+環(huán)境細節(jié)”如何傳遞自由快樂的情感（示例：“我鏟地時東一腳西一腳，祖父不責備”，動作的“隨意”體現(xiàn)童年的無拘無束）。2.情感對比：對比《月是故鄉(xiāng)明》中“故鄉(xiāng)的小月亮”與“世界各地的大月亮”描寫，填寫表格：月亮類型描寫細節(jié)（關(guān)鍵詞）情感傾向--------------------------------------故鄉(xiāng)的月葦坑、小、清光思念、眷戀他鄉(xiāng)的月宏大、美妙平淡、疏離3.方法提煉：結(jié)合文本，總結(jié)“把情感藏在場景里”（借物抒情）和“直接說出心里的話”（直接抒情）的表達效果，完成填空：“當我想表達______的情感時，可以像______（課文）一樣，通過描寫______（場景/事物）來體現(xiàn)；也可以像______（課文）一樣，直接寫‘______’（原文句子）。”（三）課后延伸：遷移運用，素養(yǎng)提升學習目標：運用課中學到的表達方法，創(chuàng)作童年場景片段。分層任務：基礎(chǔ)層：模仿《祖父的園子》，寫一段“我的小天地”（如書房、陽臺）的場景，突出自由/快樂的感受，至少用2處細節(jié)描寫（示例：“我的書桌像個小王國，鉛筆愿意躺在哪就躺在哪，橡皮滾到桌角也沒人管……”）。提高層：借鑒《月是故鄉(xiāng)明》的對比手法，寫“故鄉(xiāng)的______（小吃/游戲/風景）”與“他鄉(xiāng)的______”，抒發(fā)對故鄉(xiāng)的情感（示例：“故鄉(xiāng)的槐花飯，米粒裹著甜香，能甜到心里；城里的蛋糕再精致，也少了那份煙火氣?！保?。拓展層：采訪長輩的童年故事，整理成短文，標注“場景描寫”“情感表達”的方法（如：爺爺捉魚時“褲腳卷到膝蓋，泥水濺了一臉”是動作細節(jié)，體現(xiàn)童年的野趣）。二、文言文專項學習指導單（以《楊氏之子》為例）文言文是五年級下冊的新挑戰(zhàn)，指導單需降低理解門檻、激發(fā)文化興趣，核心目標是“讀通文意、品悟機智、模仿創(chuàng)作”。（一）文言啟蒙：讀準·讀順·讀趣任務設(shè)計：1.節(jié)奏朗讀：聽課文錄音，用“/”劃分節(jié)奏（如：梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠），模仿古人讀書的語調(diào)（輕快、停頓分明）讀3遍。2.故事猜想：結(jié)合標題和插圖，猜猜“楊氏之子”會和孔君平發(fā)生什么故事，用現(xiàn)代語寫1-2句猜想（如：“孔君平來拜訪，可能會拿孩子的姓氏開玩笑吧？”）。（二）文意疏通：借助工具，聯(lián)系語境學習支架：1.注釋解碼：用彩色筆圈出注釋中的字詞（如“惠”“詣”“乃”），嘗試串成通順的現(xiàn)代文（示例：“梁國楊家的兒子九歲，很聰慧。孔君平來拜訪他的父親，父親不在，就叫兒子出來?！保?.語境猜義：結(jié)合上下文，猜猜“未聞孔雀是夫子家禽”中“夫子”的意思（提示：孔君平是客人，孩子稱呼他為“夫子”，類似“先生”）。3.角色扮演：小組分角色朗讀對話，用動作、語氣體現(xiàn)人物特點（如楊氏子回答時，眼神靈動、語氣俏皮）。（三）文化拓展：品悟機智，模仿創(chuàng)作任務設(shè)計：1.妙語賞析：思考“楊氏之子”的回答妙在哪里（提示：以“孔”對“楊”，以“孔雀”對“楊梅”，既禮貌又反駁），用“我覺得妙在______，因為______”的句式分享（示例：“我覺得妙在‘未聞孔雀是夫子家禽’，因為他沒有直接說‘楊梅不是我家的’，而是用孔雀和孔君平的姓氏呼應，既幽默又不失禮貌?！保?。2.情境創(chuàng)作：模仿對話邏輯，創(chuàng)作新的“姓氏玩笑”：示例情境：客人姓“李”，來拜訪“王”家孩子，孩子端出李子招待。客人說：“______（仿寫孔君平的話）”孩子答：“______（仿寫楊氏子的話）”（參考示例：客人說“既然你姓王，這李子就是‘王’家的果嘍？”孩子答“未聞李子是夫子家果?！保┤⒘曌鬟M階學習指導單（“童年趣事”寫作任務）習作目標是“把一件事的重點部分寫具體，融入真情實感”，指導單從“素材篩選—細節(jié)打磨—修改完善”分步指導。（一）素材銀行：喚醒記憶，篩選典型任務設(shè)計：1.思維導圖：以“童年趣事”為中心，分支列出“玩的游戲”“鬧的笑話”“學的技能”等類別，每個類別下寫3個具體事件（如“學騎自行車摔進菜畦”“把鹽當成糖撒進湯里”）。2.事件評估：從“有趣度”“細節(jié)是否清晰”“情感是否真實”三個維度，給事件打分（1-5星），選出最想寫的事件（示例：“學騎車摔進菜畦”：有趣度★★★★，細節(jié)清晰★★★，情感真實★★★★，綜合得分★★★★）。（二）細節(jié)打磨：聚焦重點，豐富描寫任務支架：1.鏡頭分解：把事件分成“起因—經(jīng)過（重點）—結(jié)果”，用“慢鏡頭”描寫經(jīng)過中的一個瞬間（如“學騎車摔進菜畦”：我腳一滑，車子歪向一邊，我整個人撲出去，臉埋進軟軟的菜葉子里，鼻尖全是泥土和青菜的清香……）。2.五感調(diào)動：在重點部分加入“視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺”描寫（如“鹽當糖”：我舀起一勺白色顆粒，往湯里一撒，攪拌時，廚房飄來一股咸澀的味道，媽媽嘗了一口，眉頭皺成了小疙瘩，大喊：“這湯怎么比海水還咸！”）。（三）修改提升：多元評價，優(yōu)化表達評價清單：自評：用“☆”標注文中“寫得最有趣的部分”“情感最真實的句子”（示例：“我臉埋進菜葉子里……”☆☆☆，“媽媽大喊‘比海水還咸’”☆☆☆☆）。互評：同桌交換習作，在旁批注“我覺得這里可以更生動，比如______”（如“你寫了摔進菜畦，但沒寫當時的心情，試試加上‘我又疼又想笑，眼淚和泥水混在一起’”）。師評：教師針對“重點部分是否具體”“情感是否自然”給出建議，學生根據(jù)建議修改1-2處（示例：“重點部分細節(jié)豐富，但情感可以更細膩，建議在結(jié)尾加入‘現(xiàn)在想起，菜畦的清香還在鼻尖，那是童年最鮮活的味道’”）。四、綜合性學習指導單（“遨游漢字王國”實踐活動）綜合性學習強調(diào)“自主探究+合作展示”，指導單圍繞“漢字的歷史、趣味、文化”設(shè)計任務，培養(yǎng)搜集、整理、表達能力。（一）分組規(guī)劃：明確主題，分工協(xié)作任務設(shè)計：1.主題選擇：小組從“漢字的演變”“諧音的趣味”“形聲字的秘密”“書法中的漢字”中選一個主題，討論研究方向（如“諧音”組可研究歇后語、廣告語中的諧音）。2.分工表：制定“資料搜集員”“手抄報編輯”“匯報發(fā)言人”等角色，明確每人任務（如資料員負責找3個諧音歇后語，編輯負責設(shè)計手抄報版面）。（二）探究實踐：多維搜集，整理加工學習支架：1.資料搜集：用“三渠道法”搜集資料：書籍：從《說文解字》《漢字王國》中找相關(guān)內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)：篩選權(quán)威網(wǎng)站（如中國漢字網(wǎng)）的資料，記錄來源；生活：觀察身邊的漢字（如店鋪招牌、對聯(lián)），拍照記錄。2.信息整理：用“氣泡圖”梳理資料，中心寫主題，分支寫“有趣的例子”“背后的文化”“我的疑問”（如“諧音”組：例子—“孔夫子搬家——凈是輸（書）”；文化—諧音體現(xiàn)古人的幽默智慧）。（三）成果展示：創(chuàng)意呈現(xiàn)，交流分享任務設(shè)計：1.小組展示：用手抄報、短劇、知識競賽等形式展示成果（如“形聲字”組表演“形旁聲旁的爭吵”短劇，說明形聲字的構(gòu)成：“我是‘形旁’，負責表示意義，比如‘河’的‘氵’，告訴大家和水有關(guān)！”“我是‘聲旁’，負責提示讀音，‘河’的‘可’，讀kě！”）。2.班級互動：舉辦“漢字游園會”，設(shè)置“猜字謎”“諧音歇后語接龍”等游戲，評選“漢字小博士”（示例：字謎“一人一張口，口下長只手”，答案“拿”）。五、多元評價與反饋機制學習指導單的效果需通過評價來檢驗，評價應關(guān)注“過程參與”與“成果質(zhì)量”，避免單一分數(shù)評價：1.過程性評價：用“成長檔案袋”收集預習疑問、課堂筆記、習作草稿等，每月評選“進步之星”（如“批注最用心的同學”“提問最有價值的同學”）。2.成果性評價：對單元習作、綜合性學習成果等，采用“星級+評語”評價（如習作評“☆☆☆☆（重點部分具體，情感真實）+建議：可以增加一處五感描寫，讓場景更生