《永久的生命》教學設(shè)計【教學目標】1.明確課文的中心觀點，領(lǐng)會其中包含的人生哲理。2.理清課文的思路，學習課文的寫法，品味課文的語言。3.探尋作者的思想境界，領(lǐng)會課文的人文內(nèi)涵?！窘虒W重難點】深入理解作者對生命的感悟，把握“生命是永久的”這一主題，體會作者積極樂觀的人生態(tài)度，引導學生從文中汲取對生命的熱愛和敬畏之情，通過對文本的精讀來實現(xiàn)?！窘虒W過程】一、情境導入，激發(fā)思考如果能獲得永久的肉體生命，你愿意嗎？為什么？秦始皇耗盡人力物力求仙藥，最終還是沒能逃過生命的自然規(guī)律。這說明“肉體永久”或許只是幻想，那作者筆下真正“永久”的生命，藏著怎樣的秘密？我們一起走進文本尋找答案。二、知識積累1.作者簡介嚴文井（1915—2005），原名嚴文錦，湖北武昌（今武漢武昌區(qū)）人，作家。代表作有散文集《山寺暮》、童話集《南南和胡子伯伯》等。2.寫作背景創(chuàng)作于1942年，正值中國抗日戰(zhàn)爭時期，社會動蕩不安，嚴文井通過這篇散文反映了對生命的思考與感悟，傳達出一種積極向上的人生態(tài)度。3.哲理散文哲理散文是以說理為主的散文，也被稱為“議論性散文”。其特征是：①或通過對某一事件、現(xiàn)象的議論，或借助具有哲理性、形象性的事物，抒發(fā)思想感情，表達觀點；②以說理為目的，議論是其主干；③一般不講究論證方法，不強調(diào)邏輯推理的嚴密性，而往往將議論與記敘、描寫、抒情結(jié)合在一起，以求讓讀者領(lǐng)悟哲理。三、初讀文本，梳理脈絡(luò)1.梳理字詞。請大家自由朗讀文本，借助工具書，把不認識的字、讀不準的字標上拼音（如“臼齒（jiù）”“茸毛（róng）”“蔓延（màn）”“凋謝（diāo）”“洗滌（dí）”），把讀不通順的句子（如“它是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時在哪一個個體內(nèi)住一會兒，便又離開前去”）多讀幾遍。（學生自由朗讀，教師巡視，重點關(guān)注易錯字詞與長句節(jié)奏）小組合作：用思維導圖呈現(xiàn)文章的行文思路。2.朗讀全文，思考本文主要表達了什么觀點。從文中哪些地方可以看出？明確：生命是永久的。我們應該看到生命自身的神奇，生命流動著，永遠不朽。感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來卻是永久。凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。四、自讀課文，探究文本1.結(jié)合課文旁批，理解課文內(nèi)容，解決旁批中的問題。①怎樣理解“生命自身”的不朽？生命在永不休止地繁殖、蔓延。作者通過對生命更替的生動描述，形象地展現(xiàn)了新生命不斷創(chuàng)造的流動與傳承。②“分開來”“合起來”分別指什么？“分開來”指個體的生命；“合起來”指整體的生命。整體生命的生生不息與生機盎然，由此可得出生命永久的結(jié)論。③生命在“終于要凋謝”的花朵中“永存”，看似矛盾，卻富有哲理。提問：“凋謝”與“永存”矛盾嗎？怎么理解這句話？花兒凋謝，只不過是生命變換了一種存在的形式，正如“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，用自己的生命滋養(yǎng)下一代，讓生命得以延續(xù)、生生不息。這里以“花朵”贊嘆生命的永恒，告訴我們有限的生命也能創(chuàng)造出無限的價值。2.請同學們模仿課文旁批，再為本文加兩條旁批。提示：可從哲理、修辭、詞語運用、寫作手法等角度進行批注。示例：我們都非?？蓱z?。ㄗ髡邽槭裁催@樣說？）因為過去了的日子永不再回來，我們的力量又是那樣渺小，對于生命中留下的印跡無法抹掉，所以我們都非?？蓱z。五、課堂小結(jié)師：今天這節(jié)課，我們“穿越”到20世紀40年代，初識了嚴文井筆下的“永久生命”——知道了作者從“臼齒脫落”的遺憾，到“花草蔓延”的驚嘆，初步理解了“個體生命短暫，群體生命永久”的道理。下節(jié)課，我們將繼續(xù)深入文本，看看作者筆下的“永久生命”到底是什么，以及我們該如何讓自己的生命變得