JDCS模型下重慶農村小學青年教師工作壓力調查研究摘要：據中國教育統(tǒng)計顯示青年教師在小學教師隊伍中已經占據了重要地位，且專業(yè)能力也強。但從自身發(fā)展來看，青年教師正處于成家、立業(yè)的關鍵期，職業(yè)適應與家庭生活等問題的堆疊，給他們帶來了不同程度的工作壓力。為了解重慶農村小學青年教師工作壓力現(xiàn)狀，本文借用JDCS模型，采用問卷法對86名重慶農村小學青年教師進行抽樣調查，結果顯示重慶農村小學青年教師的工作壓力反應總體呈中等程度，其中，心理反應最大，行為反應次之，生理反應最小。在此基礎上，本文從降低工作要求、提高工作控制和增加工作支持層面提出相應的減壓建議。關鍵詞：工作壓力；JDCS模型；農村小學青年教師Abstract：AccordingtoChineseeducationstatistics,youngteachersoccupyanimportantpositionintherankofprimaryschoolteachersandhavestrongprofessionalabilities.However,fromtheperspectiveofone'sowngrowth,youngteachersareatanimportanttimetostartafamilyandestablishacareer,andproblemssuchascareeradjustmentandfamilylifepileup,andpressuresofworkatvariouslevelsareaccumulated.Isoccurring.Inthisarticle,weusetheJDCSmodeltounderstandthecurrentstateofworkstressofyoungteachersinruralelementaryschoolsinChongqing,usingaquestionnairemethod,and86youngteachersinruralelementaryschoolsinChongqing.Conductasamplesurveyof.Maximumpsychologicalresponse,secondbehavioralresponse,minimalphysiologicalresponse.Onthisbasis,thisarticleproposescorrespondingdecompressionrecommendationsfromtheperspectiveofreducingworkrequirements,improvingworkcontrolandincreasingworksupport.Keywords：Workstress;JDCSmodel;ruralprimaryschoolyoungteachers頁（共9頁）一、問題的提出2016年的中國教育統(tǒng)計顯示，小學教師共計5789145人，其中有35.4%的教師年齡在35歲及以下[[1]中國教育統(tǒng)計年鑒[M].中國統(tǒng)計出版社,中華人民共和國教育部發(fā)展規(guī)劃司,2016[2]李愛良,楊柳.鄉(xiāng)村中小學青年教師核心素養(yǎng)的生成及形塑[J].大視野,2019(01):62-66.[3]黃曼娜,方浩帆.農村教師工作壓力與壓力反應的關系研究——以農村小學教師為例[J].肇慶學院學報,2017,38(1):70-73.[4]趙菁蕾.新課程背景下農村小學教師壓力現(xiàn)狀分析與緩解策略——以浙江省麗水市遂昌縣農村小學為例[J].教育探索,2010(12):111-113.[5]廖傳景,張進輔.農村小學教師工作壓力與職業(yè)倦怠的相關研究:職業(yè)發(fā)展的視角[J].社會心理科學,2013,28(4):72-77.[6]盧游.重慶市主城區(qū)小學教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀與應對策略研究[D].重慶師范大學,2014.[7][15]羅洋.小學青年教師工作壓力的成因及其對策[D].四川師范大學,2013.[8][1]中國教育統(tǒng)計年鑒[M].中國統(tǒng)計出版社,中華人民共和國教育部發(fā)展規(guī)劃司,2016[2]李愛良,楊柳.鄉(xiāng)村中小學青年教師核心素養(yǎng)的生成及形塑[J].大視野,2019(01):62-66.[3]黃曼娜,方浩帆.農村教師工作壓力與壓力反應的關系研究——以農村小學教師為例[J].肇慶學院學報,2017,38(1):70-73.[4]趙菁蕾.新課程背景下農村小學教師壓力現(xiàn)狀分析與緩解策略——以浙江省麗水市遂昌縣農村小學為例[J].教育探索,2010(12):111-113.[5]廖傳景,張進輔.農村小學教師工作壓力與職業(yè)倦怠的相關研究:職業(yè)發(fā)展的視角[J].社會心理科學,2013,28(4):72-77.[6]盧游.重慶市主城區(qū)小學教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀與應對策略研究[D].重慶師范大學,2014.[7][15]羅洋.小學青年教師工作壓力的成因及其對策[D].四川師范大學,2013.[8]何曉蓉.新背景下公立小學教師職業(yè)壓力管理研究[D].上海交通大學,2014.[10]汪建芬.農村小學教師壓力源及應對策略的研究[C].浙江省心理衛(wèi)生協(xié)會.2011年浙江省心理衛(wèi)生協(xié)會第九屆學術年會論文匯編.浙江省心理衛(wèi)生協(xié)會:浙江省科學技術協(xié)會,2011:531-534.[9]汪建芬.農村小學教師壓力源及應對策略的研究[C].浙江省心理衛(wèi)生協(xié)會.2011年浙江省心理衛(wèi)生協(xié)會第九屆學術年會論文匯編.浙江省心理衛(wèi)生協(xié)會:浙江省科學技術協(xié)會,2011:531-534.[10]朱運領.敢問壓力來自何方—農村小學教師職業(yè)壓力源分析[J].科技創(chuàng)新導報,2009(10):153.[11]周海明,桑愛友,朱永海,時勘.教師工作壓力管理的3A模型及其啟示[J].山東科技大學學報(社會科學版),2018,20(5):98-103.[12]吳如平,葉洪平.中小學教師工作壓力管理策略[J].科學咨詢(科技·管理),2013(9):99-100.[13]吳海燕.小學教師工作壓力管理策略[J].課程教育研究,2018(21):199-200.[14]馬曉雪.天津市北辰區(qū)小學教師壓力和職業(yè)壓力源分析及應對策略的研究[D].天津師范,2014[16]陳睿.擴展的JDCS模型對管理者工作緊張和績效的影響機制研究[D].浙江大學,2006.[17]熊娜.JDCS模型視角下工科碩士層級師生關系異化研究[D].華中師范大學,2011.[18]史茜,舒曉兵,羅玉越.工作需求控制支持壓力模型及實證研究評析[J].心理科學進展,2010,18(4):655-663.[19]邵光華.國外教師壓力研究綜述[J].比較教育研究,2002(11):20-24.[20]劉曉明,孫蔚雯.農村中小學教師工作壓力現(xiàn)狀訪談研究[J].江蘇教育學院學報(社會科學),2011,27(1):1-4+141.[21]楊明,溫忠麟,陳宇帥.職業(yè)勝任力在工作要求-資源模型中的調節(jié)和中介作用[J].心理科學,2017,40(4):822-829.[22]宣杰,董曉.基于個人—環(huán)境匹配理論的個體需求與工作壓力關系研究[J].燕山大學學報(哲學社會科學版),2012,13(4):97-103.二、文獻綜述通過分析、整理文獻發(fā)現(xiàn)，我國學者對小學教師工作壓力的研究主要可以分為以下三個方面：（一）小學教師工作壓力現(xiàn)狀研究隨著社會各界對小學教師工作壓力問題關注的不斷增加，眾多學者將目光聚焦在小學教師工作壓力現(xiàn)狀的研究上。黃曼娜等人的研究顯示，“農村小學教師工作壓力較大，25.16%的小學教師有較大或很大的工作壓力”[]。趙菁蕾在農村小學的調查中顯示，“有62.5%的農村小學教師感覺壓力很大，50%的農村小學教師感覺精神疲憊”[]。廖傳景和張進輔的調查中顯示，“工作壓力較大的農村小學教師占總數的30%，由此可以看出農村小學教師所感受的工作壓力普遍較大”[]。整理文獻發(fā)現(xiàn)，小學教師工作壓力普遍偏高，且這種較高的工作壓力給小學教師帶來了不好的影響，如產生職業(yè)倦怠感、精神疲憊等。（二）小學教師工作壓力源的研究由于研究視角的不同，以及研究地域的差異，學者們關于小學教師工作壓力源的研究結論也不同，但總體來看主要還是從城鎮(zhèn)小學和農村小學兩個地域來探究影響小學教師工作壓力的因素。1.對城鎮(zhèn)小學教師工作壓力源的研究盧游在重慶主城區(qū)小學教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀的研究中指出，“教師工作壓力源主要包括：專業(yè)發(fā)展，學生，工作負荷等”[]。羅洋在對成都市金堂縣韓灘慈濟小學青年教師工作壓力探源中指出，“主要有地域根源、社會根源、工作根源和教師個人因素四個方面”[]。何曉蓉對上海市某區(qū)若干公立小學的調查中發(fā)現(xiàn)，“影響小學教師工作壓力的因素主要是工作決策、工作本身和工作自信”[]。2.對農村小學教師工作壓力源的研究汪建芬的調查中顯示，“影響教師壓力的因素主要是教育改革、工作量、角色沖突和角色模糊等”[]。朱運領的研究中表明，“影響農村小學教師工作壓力的因素包括：工作負荷、教師角色困惑、教師待遇等”[]。綜上所述，影響城鎮(zhèn)小學和農村小學教師工作壓力的因素主要都是應試壓力、工作負荷、學生和個人這幾方面，但是影響農村小學教師工作壓力的主要因素還包括薪資待遇和教育改革這兩方面。不過總體來看，小學教師工作壓力源廣泛且復雜。（三）緩解小學教師工作壓力的策略研究雖然小學教師的工作壓力源廣泛且復雜，但通過整理分析文獻發(fā)現(xiàn)，大多數研究者都是從社會、學校和個人三個方面探討緩解小學教師工作壓力的策略。就個人層面而言，周海明、桑愛友等人提出“利用3A（評價、歸因、適應）模型對教師壓力進行管理”[]。吳如平和葉洪平“利用個體——環(huán)境交互理論，提出中小學教師壓力管理的策略從個體出發(fā)，有以下三個方面：一是調整自己的生理狀態(tài)，二是調整自己的心理狀態(tài)，三是調整環(huán)境、以及自身與環(huán)境關系的認知”[]。就學校層面而言，吳海燕提出“要使學校成為教師溫暖的家，校長要用賞識的眼光看教師，要建立有效地管理評定機制”[]。馬曉雪提出，“一是要營造寬松、和諧、民主的工作氛圍和人際關系；二是改善學校的管理制度，建立合理援助制度；三是改革考試方法和教師評價制度，建立展性教師評價制度”[]。就社會層面而言，關注教師生存現(xiàn)狀，提高薪資待遇，加大教育投入就顯得十分重要。如羅洋對教育管理部門提出的以下建議，包括“建立有效的社會期望和評價機制，資助教師進行培訓以及提高教師工資待遇”[]。目前研究者把研究的目光聚焦在小學教師工作壓力的研究上，且對于小學教師以上三個方面的相關研究都比較成熟。但是在已有的研究中發(fā)現(xiàn)，關于農村小學青年教師工作壓力的研究較少，且這些研究基本是對工作壓力內部結構與影響的探索性研究，缺乏理論。所以，本研究引用JDCS模型來研究農村小學青年教師工作壓力具有極強的研究價值和研究背景。三、研究思路：引用JDCS模型研究農村小學青年教師工作壓力JDCS模型由JDC模型演變以來，就備受學術界的關注，有許多學者使用該模型對工作壓力進行研究，在本研究中作者也將引用JDCS模型對農村小學青年教師工作壓力進行研究。（一）JDCS模型的演變與應用1.JDCS模型的演變1979年，Karasek首先提出了JDC模型（工作要求—控制模型），他認為工作壓力的產生與工作要求和工作控制這兩種工作特征密切相關，并用兩條對角線來表示它們之間的相互作用關系。一條是“壓力對角線”，認為員工在高工作要求、低工作控制的情況下工作壓力最大；另一條是“學習對角線”，認為當工作要求和工作控制均處于高水平時，員工的工作動機就會增強，學習行為也隨之增加，并且將工作控制當作緩解工作壓力的一種保護機制[]。但是到了20世紀80年代，Johnson等人發(fā)現(xiàn)除了工作控制外，工作支持程度的高低也對工作要求給員工帶來的壓力產生了較大的影響，于是將工作支持維度加入JDC模型，進而就發(fā)展形成了JDCS模型（工作要求—控制—支持模型）。在該模型中，通過將工作要求、工作控制和工作支持分別以“高”、“低”兩種水平搭配，形成了八種工作情境模式，分別為高要求-高控制-高支持、高要求-低控制-高支持、高要求-高控制-低支持、高要求-低控制-低支持、低要求-高控制-高支持、低要求-低控制-高支持、低要求-高控制-低支持、低要求-低控制-低支持。其中，當員工處于高要求-低控制-低支持的工作環(huán)境中時，員工感受到的工作壓力最大，甚至會引起生理疾病等不適；當員工處于高要求-高控制-高支持的工作環(huán)境中時，員工的工作動機最大，學習興趣和技能也會有大大地提升。2.JDCS模型的應用JDCS模型自產生以來就備受學術界的關注，有許多學者使用該模型對工作壓力進行實證研究。如謝家琳（1996）對大陸5個城市國有企業(yè)員工的調查就證明了社會支持與工作控制對員工身心壓力均有調節(jié)作用，這也是首次在國內進行的規(guī)模最大的JDCS理論實證研究。林若慧運用JDCS模型對服務行業(yè)人員進行研究，結果證實了工作要求對員工閑暇時間的影響，以及工作控制與社會支持對工作要求的緩解作用[]。而史茜等學者的研究也證明了“JDCS模型在文化差異比較大的亞洲地區(qū)具有適用性”[]。（二）JDCS模型下農村小學青年教師工作壓力的研究思路綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)JDCS理論是工作壓力研究領域里很重要的一個理論模型，且該模型對于研究我國重慶農村小學青年教師工作壓力問題具有適用性。但學者們的研究對象大多是企業(yè)員工或公務員，對教師工作壓力的研究相對匱乏。因此，本研究將利用JDCS模型對農村小學青年教師工作壓力進行研究，其中，“工作要求”主要指學校對農村小學青年教師情緒、教學、管理、科研等方面提出的工作要求，“工作控制”主要指農村小學青年教師對自身工作和學校工作的決策權，“工作支持”主要指農村小學青年教師受到的來自家庭、同事、領導、學生以及學生家長的支持和幫助。通過調查數據分析，本研究希望從“工作要求”、“工作控制”和“工作支持”這三個層面提出意見或建議，緩解農村小學青年教師的工作壓力。四、調查方法（一）核心概念界定1.JDCS模型：亦稱工作要求—控制—支持模型，這三者共同構成了影響研究對象工作壓力的重要組成部分。在本研究中，工作要求是指學校對農村小學青年教師情緒、教學、管理、科研等方面提出的要求。工作控制是指農村小學青年教師對自身工作和學校工作的決策權。工作支持是指農村小學青年教師受到的來自家庭、同事、領導、學生以及學生家長的支持和幫助。2.農村小學青年教師：年齡在35歲以下（含35歲）在農村小學（分布各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各村的所有小學）從事教學工作的教師。3.工作壓力：本研究將采用柯禮柯夫等人對工作壓力的解釋，從工作壓力反應角度將工作壓力定義為，“在工作情境中，當個人所要解決的工作問題超過其能力范圍時，由工作本身有關的因素而導致的一種消極的情感體驗，如生氣、焦慮、緊張、沮喪或失落”[]。（二）調查對象本次調查面向重慶市若干區(qū)縣（如奉節(jié)、巫溪、黔江、酉陽等）工作的農村小學青年教師，經“問卷星”平臺編輯形成網絡問卷對其進行調查。發(fā)放問卷共計100份，回收問卷91份，計算問卷回收率為91%；剔除5份非農村小學青年教師填寫的無效問卷，最終得到86份有效問卷，計算問卷有效率94.50%（見表4.1）。表4.1調查對象的基本信息頻次（人）比例（%）性別男2124.42女6575.58年齡21-25歲5361.6326-30歲2326.7431-35歲1011.63教齡1年以下1213.951-5年5361.636-10年1213.9511年及以上910.47職務科任教師2225.58班主任兼科任教師5665.12年級組長兼科任教師和班主任55.81其他33.49工資待遇2000元及以下78.142001-3000元2427.913001-4000元4754.654001-5000元44.656001元及以上44.65（三）調查問卷設計本研究采用石林、程俊玲老師《中小學教師工作壓力問卷》的“壓力反應”部分作為工作壓力反應量表，由生理、心理和行為反應這三個維度下的16個題器構成，采用李克特五點計分法。除此之外，根據伍新春等人編制的《中小學教師工作特征問卷》中的“工作要求”子問卷和中國社會科學院主持的《中國城鎮(zhèn)居民工作環(huán)境調查問卷》中的“工作控制、工作支持”子問卷改編形成工作要求-控制-支持量表，由工作要求、控制和支持這三個維度下的18個題器構成，同樣采用李克特五點計分法。（四）問卷的信效度分析1.信度檢驗本研究采用克隆巴赫α系數來進行信度檢驗，結果顯示，工作壓力反應量表的α系數是0.862，工作要求量表的α系數是0.700，工作控制量表的α系數是0.837，工作支持量表的α系數是0.923，這4個量表的α系數均高于0.70（見表4.2）。這表明四個量表均具有較好的信度。表4.2內部一致性信度檢驗名稱克隆巴赫α系數項目個數工作壓力反應0.86216工作要求0.7005工作控制0.8378工作支持0.92352.效度檢驗對工作壓力反應問卷進行KMO和Bartlett球狀檢驗。結果顯示，工作壓力反應問卷的KMO值為0.782>0.70，Bartlett球形檢驗統(tǒng)計量為803.250，相應的概率Sig為0.000，即問卷適合進行因子分析，相關系數矩陣與單位陣有顯著差異。據此，該問卷結構效度檢驗結果如下表4.3、表4.4。表4.3工作壓力反應問卷因素負荷生理反應心理反應行為反應B4.食欲下降0.892B1.感到疲勞0.858B5.睡眠狀況不佳0.852B2.有頭疼、胸悶、耳鳴等身體不適的情形發(fā)生0.792B3.感冒發(fā)燒0.565B15.對目前的工作狀況不滿意，想換工作0.900B12.注意力不如以前集中0.871B11.情緒低落0.846B13.記憶力下降0.796B9.焦慮、緊張0.772B7.對業(yè)余愛好的興趣下降0.889B6.在工作中錯誤率增高0869B8.與人交往興趣下降0.860B10.愛發(fā)脾氣、煩躁0.707B16.對家庭的關心程度不如以前0.667B14.思維緩慢、混亂、反應遲鈍0.576表4.4工作壓力反應問卷各因子之間的相關矩陣生理反應心理反應行為反應生理反應1心理反應0.419**1行為反應0.327*0.785**1**在.01水平（雙側）上顯著相關。*.在0.05水平（雙側）上顯著相關。由表4.4的因子矩陣圖可知，工作壓力反應各因子較好地反映了問卷所要測量的內容。測驗表明各因子的相關系數最低為0.327，最高為0.785，基本上呈高等程度的相關，這表明因子間具有一定的獨立性。因此，工作壓力反應問卷具有較好的結構效度。對工作要求-控制-支持問卷進行KMO和Bartlett球狀檢驗。結果顯示，工作要求-控制-支持問卷的KMO值為0.718>0.70，Bartlett球形檢驗統(tǒng)計量為543.511，相應的概率Sig為0.000，即問卷適合進行因子分析，相關系數矩陣與單位陣有顯著差異。據此，該問卷結構效度檢驗結果如下表4.5、表4.6。表4.5工作要求-控制-支持問卷因素負荷工作要求工作控制工作支持C4.除教研活動外，還需要經常參加檢查、會議等工作。0.933C3.學校要求每學期必須完成定量的聽課、評課。0.914C5.學校要求教師完成教學科研論文。0.893C2.學校對學生成績、排名、升學率的要求經常困擾著我。0.866C1.我的工作需要我調動、偽裝情緒。0.859C12.我可以參與學校關于職稱評定、評獎評優(yōu)和教師專業(yè)發(fā)展的決策。0.937C10.我可以用自己喜歡的形式，來評價學生的作業(yè)。0.917C9.我能夠自己決定采用什么方式來授課。0.888C11.我可以參與學校關于教學計劃和課程設置的決策。0.884C13.我可以參與學校行政事務和基礎建設的決策。0.864C7.學校分配給我的工作量正合適。0.837C6.我有足夠的時間完成自己的工作。0.820C8.備課時，能讓我發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，并且自己安排時間。0.566C17.學生配合我的教學工作，服從指令。0.928C15.當我遇到困難時，會得到同事的幫助。0.898C18.學生家長理解并支持我的工作。0.882C14.家庭關系融洽，而且家人很理解我的工作。0.857C16.領導公平公正，能發(fā)現(xiàn)我的閃光點，遇到問題時能給予幫助。0.815表4.6工作要求-控制-支持問卷各因子之間的相關矩陣工作要求工作控制工作支持工作要求1工作控制-0.412**1工作支持-0.232*0.664**1*.在0.05水平（雙側）上顯著相關。**.在.01水平（雙側）上顯著相關。從表4.6的因子矩陣圖可知，工作要求-控制-支持各因子較好地反映了問卷所要測量的內容。測驗表明相關系數介于-0.412-0.664之間，基本相關，這表明因子間具有一定的獨立性。因此，工作要求-控制-支持問卷具有較好的結構效度。（五）統(tǒng)計方法本文所有數據運用SPSS20.0ForWindows統(tǒng)計軟件進行數據分析。五、結果與分析（一）重慶農村小學青年教師工作壓力反應的描述性分析1.重慶農村小學青年教師工作壓力反應的總體情況分析對重慶農村小學青年教師工作壓力反應進行頻次分析，結果顯示，農村小學青年教師工作壓力反應均值為60.50分（總分100分），標準差9.874，近似于負偏態(tài)分布（見圖5-1）。這表明目前重慶農村小學青年教師的工作壓力反應總體呈中等程度。圖5-1工作壓力反應的頻次分析2.重慶農村小學青年教師工作壓力反應上三個因子情況分析對工作壓力反應的各因子深入分析發(fā)現(xiàn)，重慶農村小學青年教師因工作在心理上產生的負面反應相對最大，均值為62.90分；行為上產生的負面反應次之，均值為59.92分；生理上產生的負面反應相對最小，均值為58.80分（見表5.1）。表5.1工作壓力反應各因子的總體情況因子均值最小值最大值標準差總分有效數據生理反應58.80449610.68710086心理反應62.904010012.35310086行為反應59.924096.6712.50610086綜上所述，目前重慶農村小學青年教師的工作壓力反應總體呈中等程度，其中，心理上產生的負面反應相對最大，生理上產生的負面反應相對最小。（二）重慶農村小學青年教師工作壓力反應的差異性分析通過ANOVA分析發(fā)現(xiàn)，重慶農村小學青年教師工作壓力反應在性別（F=0.981，Sig.=0.328）、年齡段（F=1.658，Sig.=0.204）、子女個數（F=0.985，Sig.=0.383）、教齡（F=1.914，Sig.=0.145）、職務（F=0.224，Sig.=0.879）、授課學生數（F=0.352，Sig.=0.841）、周課時量（F=0.097，Sig.=0.971）這七個變量上均不存在顯著差異（見表5.2）。表5.2工作壓力反應在人口學和工作特征變量上的差異均值（Mean）樣本數（N）差異顯著性性別男63.5921F=0.981，df=86Sig.=0.328女59.7265年齡段21-25歲58.3553F=1.658，df=86Sig.=0.20426-30歲63.752331-35歲65.0010子女個數0個60.0763F=0.985，df=86Sig.=0.3831個59.17172個70.006教齡1年以下53.5012F=1.914，df=86Sig.=0.1451-5年60.27536-10年67.751211年及以上63.129職務科任教師58.3822F=0.224，df=86Sig.=0.879班主任兼科任教師61.2056年級組長兼科任教師教師和班主任60.005其他63.753授課學生人數20人及以下60.4212F=0.352，df=86Sig.=0.84120-50人60.755950-100人61.0318100-150人63.754150人及以上64.172周課時量5-10節(jié)58.7510F=0.079，df=86Sig.=0.97111-15節(jié)60.485616-20節(jié)61.531821-25節(jié)58.752具體考察農村小學青年教師工作壓力反應在性別上的顯著差異時發(fā)現(xiàn)，生理反應（F=5.005，Sig=0.031）這方面存在顯著性別差異，而心理反應（F=0.010，Sig=0.920）和行為反應（F=0.420，Sig=0.521）這兩個方面不存在顯著性別差異。圖5-2生理反應在性別上的差異性分析由圖5-2可知，在生理反應上，男教師的打分（66.00分）高于女教師的打分（57.00分），這說明男教師因工作在生理上產生的負面反應顯著高于女教師因工作在生理上產生的負面反應。（三）工作要求、控制、支持與工作壓力反應的相關分析與回歸分析對工作壓力反應與工作要求、控制和支持進行相關性分析，并以工作要求、控制和支持為自變量，工作壓力反應為因變量做回歸分析，結果如表5.3和5.4所示。表5.3工作要求-控制-支持與工作壓力反應的相關分析工作壓力反應工作要求工作控制工作支持工作壓力反應1工作要求0.347**1工作控制-0.267*-0.412**1工作支持-0.385*-0.232*0.664**1**在.01水平（雙側）上顯著相關。*在.05水平（雙側）上顯著相關。表5.4工作要求-控制-支持與工作壓力反應的回歸分析模型非標準化系數標準系數tSig.B標準誤差試用版1(常量)58.06011.9124.874.000工作要求.205.108.3051.891.007工作控制-.079.136-.122-.580.026工作支持-.225.112-.395-2.011.012a.因變量:工作壓力反應根據表5.3和5.4，工作要求與工作壓力反應之間相關系數為0.347，在0.01水平上達到統(tǒng)計顯著線性相關，即工作要求與工作壓力反應呈顯著正相關，這說明工作要求越高，工作壓力反應就越大，且工作要求每提高一個單位，農村小學青年教師工作壓力反應就會增加0.205個單位。工作控制與工作壓力反應之間相關系數為-0.267，在0.05水平上達到統(tǒng)計顯著線性相關，即工作控制與工作壓力反應呈顯著負相關，這說明工作控制能力越強，工作壓力反應就越小，且工作控制每提高一個單位，農村小學青年教師工作壓力反應就會降低0.079個單位。工作支持與工作壓力反應之間相關系數為-0.385，在0.05水平上達到統(tǒng)計顯著線性相關，即工作支持與工作壓力反應呈顯著負相關，這說明工作中得到的支持越多，工作壓力反應就越小，且工作支持沒提高一個單位，農村小學青年教師工作壓力反應就會降低0.225個單位。六、結果、討論與建議（一）結果與討論1.重慶農村小青年學教師工作壓力反應總體呈中等程度總體來看，重慶農村小學青年教師工作壓力反應總體得分為60.05分（滿分100分），這說明目前重慶農村小學青年教師工作壓力反應總體呈中等程度。其中，心理反應最大，行為反應次之，生理反應最小。進一步分析農村小學青年教師心理反應這一因子的各題器發(fā)現(xiàn)，“記憶力下降”這一題器的均值為3.35分，“注意力不如從前集中”這一題器的均值為3.25分，“情緒低落”這一題器的均值為3.25分，“焦慮、緊張”這一題器的均值為3.2分，“對目前的工作狀況不滿意，想換工作”這一題器的均值為2.68分，該因子上的五個題器均值均高于2.5分。由此可見，工作壓力產生較多的心理反應表現(xiàn)在“記憶力下降”、“注意力不集中”等均值較高的題器上，劉曉明關于農村中小學教師的工作壓力研究中也指出，對教師心理狀態(tài)的影響是工作壓力最主要的影響之一[]。2.男教師因工作壓力產生的負面生理反應顯著高于女教師由前面的數據可知，男教師因工作在生理上產生的負面反應顯著高于女教師因工作在生理上產生的負面反應。造成這一現(xiàn)象的原因可能是男教師多重角色的沖突。角色理論認為人們在社會生活中要同時扮演多種角色，而農村小學男教師則在家庭和工作中扮演著多種角色。在學校里，除了扮演教師的角色完成日常教學工作，還要以不同的身份面對同事和領導，而男性與女性性格差異的原因，還導致男教師相較于女教師而言通常缺少了親和力、耐心和細心，面對班級管理、學生交往等問題的處理時會更加困難；而在家庭中，農村小學男教師又不可避免的擔任起丈夫、父親、兒子等角色，做好家庭的“頂梁柱”，承擔家里的重活、難活。因此，農村小學男教師在完成工作的同時還要兼顧好家庭，多重角色的交叉讓他們產生了較大的生理反應。3.工作要求與工作壓力反應呈顯著正相關本研究調查發(fā)現(xiàn)，農村小學青年教師的工作要求越高，其工作壓力反應就越大。工作要求在本研究中主要是指學校要求教師完成的工作量、工作內容等工作壓力源。當學校對教師的工作提出高要求，如學生成績的合格率和優(yōu)生率、每學期定量的聽課和評課數量、教研活動外的會議、科研論文等，這些要求的高標準與嚴格執(zhí)行會給教師造成較大的影響。工作要求-資源模型中提出，長期的高工作要求會讓員工產生工作倦怠進而危害健康，當員工的工作資源得到滿足時，員工的工作投入會更多，并產生積極的工作結果[]。但在本次調查中，27.5%的農村小學青年教師工資在2001-3000元，而工資在4000元及其以下農村小學青年教師累計高達90%，這表明目前大部分農村小學青年教師工資待遇不高。所以，工作資源即教師的工作報酬并沒有得到滿足，而與此同時教師又持續(xù)接收到較高的工作要求，教師的工作壓力就會隨之增加，工作壓力反應也會隨之增大。4.工作控制與工作壓力反應呈顯著負相關由前面數據可知，農村小學青年教師的工作控制越強，其工作壓力反應就越小。在本研究中工作控制主要體現(xiàn)在三個層次，最底層是教師能夠獨立操作工作，更高一個層次是教師能夠工作自主，最高層次是教師能夠參與學校決策。由于教育對象的特殊性，決定了教師工作的復雜性和多樣性，使他們更加傾向于一個自主的工作環(huán)境。而農村小學青年教師作為新一代的知識工作者，他們對工作控制的要求也很高。在雙因素理論中，保健因素就是讓員工對工作感到不滿的因素，當學校給予教師更加自主、民主的工作環(huán)境時，如合理的工作量、能夠靈活的處理自己的工作、可以參與學校決策等，農村小學青年教師的不滿情緒則能夠消除，并保持較高的工作效率；激勵因素就是讓員工對工作感到滿意的因素，當農村小學青年教師的工作有了較高的自主性時，其就能更加自主地分配自己的工作時間與工作內容，就能夠有更多的時間通過科研、評職稱等等來發(fā)展自身，教師也能夠因此得到很大的激勵?？偠灾?，當教師的工作控制能力越高時，教師的工作滿意度就越高，自我發(fā)展得到滿足，內在受到了激勵，工作壓力就會隨之降低，工作壓力反應也就會隨之減少。5.工作支持與工作壓力反應呈顯著負相關本研究調查顯示，農村小學青年教師的工作支持越多，其工作壓力反應就越小。工作支持在本研究中主要指來自家庭、同事、領導、學生和學生家長的幫助與支持。在個體-環(huán)境匹配理論中，當組織提供的“供給”與個人“需求”兩者匹配效果不良時，就會導致工作壓力的產生[]。而馬斯洛的層次需求理論指出，人的需求分為生理、安全、歸屬與愛的、尊重、自我實現(xiàn)五種。在工作中，農村小學青年教師在遇到困難時能夠得到同事和家庭的幫助與鼓勵時，其歸屬與愛的需求則得到了滿足，感受到工作單位的融洽氛圍與家庭歸屬的溫暖；當工作能得到領導的肯定或贊揚時，教師的尊重需求就得到了滿足，其對自己就會更加自信；當工作能得到學生或學生家長的肯定與支持時，教師的自我實現(xiàn)需求就得到了滿足，實現(xiàn)了教師“教書育人”的自我價值。就像這樣，教師“歸屬與愛”、“尊重”、“自我實現(xiàn)”的需求與組織提供的工作條件與環(huán)境達到較好匹配時，其工作就會更加順利，工作時的心情也會更加愉悅，工作壓力相對就會降低，工作壓力反應也會隨之減少。（二）建議為緩解重慶農村小學青年教師的工作壓力，本研究結合調查結果和相關文獻試圖從工作要求、工作控制和工作支持等方面提出相應的減壓建議。1.工作要求層面第一，構建合理的教師評價、考核制度。本研究發(fā)現(xiàn)，學校對學生成績、排名、升學率的要求給農村小學青年教師帶來了較大的壓力。因此學校應該構建合理的教師評價、考核制度，對教師工作的各個環(huán)節(jié)進行客觀的、多元化的綜合評價。首先，學校不要過度追求升學率，適度淡化分數，在評估教師教學成果的同時，同樣重視教師的教學過程；其次，盡量降低考試頻