一、理解前提：高中法學(xué)基礎(chǔ)課的定位與核心目標(biāo)演講人理解前提：高中法學(xué)基礎(chǔ)課的定位與核心目標(biāo)01具象呈現(xiàn)：高中法學(xué)基礎(chǔ)課的五大社會(huì)作用02未來(lái)展望：2025年高中法學(xué)基礎(chǔ)課的社會(huì)作用深化路徑03目錄2025高中法學(xué)基礎(chǔ)學(xué)法的社會(huì)作用課件作為一名深耕高中政治與法學(xué)基礎(chǔ)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：高中階段的法學(xué)啟蒙，不是簡(jiǎn)單的法律條文灌輸，而是以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，在青少年心中種下法治信仰的種子，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中逐步理解法律與社會(huì)的深層聯(lián)結(jié)。今天，我將以“2025高中法學(xué)基礎(chǔ)學(xué)法的社會(huì)作用”為主題，從理論邏輯、實(shí)踐價(jià)值與未來(lái)展望三個(gè)維度展開(kāi)，與各位同仁共同探討這門課程的社會(huì)意義。01理解前提：高中法學(xué)基礎(chǔ)課的定位與核心目標(biāo)理解前提：高中法學(xué)基礎(chǔ)課的定位與核心目標(biāo)要探討“社會(huì)作用”，首先需明確課程本身的定位。2025年版高中法學(xué)基礎(chǔ)課（以下簡(jiǎn)稱“新課”）是《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年修訂）》的重要組成部分，其核心目標(biāo)可概括為“三維一體”：01知識(shí)維度：系統(tǒng)掌握憲法、民法、行政法等基礎(chǔ)法律的核心原則與典型規(guī)范（如“平等原則”“誠(chéng)實(shí)信用原則”“程序正當(dāng)原則”），形成對(duì)法律體系的基本認(rèn)知框架；02能力維度：培養(yǎng)運(yùn)用法律思維分析社會(huì)現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題的能力（如識(shí)別校園欺凌中的侵權(quán)行為、判斷網(wǎng)絡(luò)言論的法律邊界）；03價(jià)值維度：塑造“尊法、學(xué)法、守法、用法”的法治觀念，形成“法律是社會(huì)公器”的理性認(rèn)知，為未來(lái)參與社會(huì)治理奠定價(jià)值基礎(chǔ)。04理解前提：高中法學(xué)基礎(chǔ)課的定位與核心目標(biāo)這一定位決定了新課的社會(huì)作用絕非局限于“培養(yǎng)法律人才”，而是面向全體青少年的“社會(huì)法治素養(yǎng)培育工程”。正如我在2023年參與編寫地方教材時(shí)的感悟：“當(dāng)16歲的學(xué)生能說(shuō)出‘隱私權(quán)保護(hù)不是限制言論自由，而是平衡個(gè)體權(quán)利與公共利益’時(shí)，這門課就真正觸及了社會(huì)治理的根基?！?2具象呈現(xiàn)：高中法學(xué)基礎(chǔ)課的五大社會(huì)作用法治觀念的啟蒙：從“被動(dòng)服從”到“主動(dòng)認(rèn)同”的認(rèn)知重構(gòu)法律的權(quán)威源自人民的內(nèi)心擁護(hù)，而青少年時(shí)期是價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段。新課通過(guò)“案例+理論”的教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生法治觀念的三重轉(zhuǎn)變：認(rèn)知重構(gòu)：突破“法律=懲罰”的片面認(rèn)知。例如，在“民法總則”教學(xué)中，通過(guò)分析“未成年人網(wǎng)絡(luò)打賞能否追回”的真實(shí)案例（最高法2021年指導(dǎo)案例），學(xué)生不僅理解了“限制民事行為能力人”的法律界定，更意識(shí)到法律是“保護(hù)權(quán)利的工具”而非“約束自由的枷鎖”。我曾帶學(xué)生模擬“打賞糾紛調(diào)解”，有學(xué)生感慨：“原來(lái)法律不是冷冰冰的，它在幫我們守住生活的底線。”思維養(yǎng)成：培育“以事實(shí)為依據(jù)、以法律為準(zhǔn)繩”的理性思維。在“證據(jù)規(guī)則”單元，學(xué)生通過(guò)分析“校園丟失財(cái)物案”的監(jiān)控錄像、證人證言等材料，學(xué)會(huì)區(qū)分“推測(cè)”與“證明”，這種思維習(xí)慣將遷移至他們未來(lái)的社會(huì)參與中——無(wú)論是職場(chǎng)維權(quán)還是公共事務(wù)討論，都能避免“情緒主導(dǎo)”的片面判斷。法治觀念的啟蒙：從“被動(dòng)服從”到“主動(dòng)認(rèn)同”的認(rèn)知重構(gòu)信仰萌芽：建立“法律面前人人平等”的樸素信仰。在“憲法權(quán)威”專題中，通過(guò)對(duì)比“古代‘刑不上大夫’”與“現(xiàn)代‘老虎蒼蠅一起打’”的法治史，學(xué)生直觀感受到法律對(duì)權(quán)力的約束。2024年春季，我?guī)W(xué)生參觀本地法院“巡回審判進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，當(dāng)他們看到法官當(dāng)場(chǎng)調(diào)解社區(qū)主任與普通居民的糾紛時(shí)，有學(xué)生小聲說(shuō)：“原來(lái)官和民真的是平等的?！边@種信仰的萌芽，正是社會(huì)法治生態(tài)的“源頭活水”。社會(huì)行為的規(guī)范：從“個(gè)體選擇”到“公共秩序”的引導(dǎo)示范青少年的行為模式直接影響社會(huì)公共秩序的構(gòu)建。新課通過(guò)“規(guī)則解讀+行為指引”，幫助學(xué)生在三個(gè)層面形成規(guī)范意識(shí)：日常行為指引：明確“可為與不可為”的邊界。例如，在“治安管理處罰法”教學(xué)中，結(jié)合“校園內(nèi)焚燒雜物”“惡意撥打110”等具體場(chǎng)景，學(xué)生不僅知道“不能做”，更理解“為什么不能做”（如焚燒雜物可能引發(fā)火災(zāi)危害公共安全，惡意報(bào)警會(huì)浪費(fèi)公共資源）。2023年秋季，我任教班級(jí)曾發(fā)生學(xué)生在教室張貼“惡搞同學(xué)”漫畫(huà)的事件，當(dāng)事人在學(xué)習(xí)“名譽(yù)權(quán)”后主動(dòng)道歉：“我之前以為只是開(kāi)玩笑，現(xiàn)在知道這可能侵犯他人權(quán)利?！睕_突解決示范：提供“非暴力、制度化”的糾紛解決路徑。在“糾紛解決方式”單元，通過(guò)模擬“同學(xué)間借款糾紛”的調(diào)解、仲裁、訴訟流程，學(xué)生學(xué)會(huì)用“協(xié)商—調(diào)解—法律途徑”替代“爭(zhēng)吵—報(bào)復(fù)”。2024年校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我班學(xué)生與鄰班因場(chǎng)地使用發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，班干部主動(dòng)提議“按《學(xué)生活動(dòng)管理辦法》規(guī)定的流程申請(qǐng)復(fù)議”，最終問(wèn)題妥善解決。這種“遇事找法”的習(xí)慣，正是社會(huì)治理成本降低的關(guān)鍵。社會(huì)行為的規(guī)范：從“個(gè)體選擇”到“公共秩序”的引導(dǎo)示范規(guī)則敬畏塑造：理解“遵守規(guī)則是集體利益的保障”。在“交通法規(guī)”延伸教學(xué)中，通過(guò)分析“湊夠一撥人就過(guò)馬路”的“中國(guó)式過(guò)馬路”現(xiàn)象，學(xué)生計(jì)算“闖紅燈可能導(dǎo)致的交通擁堵時(shí)間成本”“事故后的社會(huì)救援資源消耗”，從而認(rèn)識(shí)到“遵守規(guī)則不是約束個(gè)人，而是維護(hù)所有人的效率”。這種認(rèn)知將轉(zhuǎn)化為未來(lái)參與社會(huì)生活時(shí)的自覺(jué)——無(wú)論是排隊(duì)候車還是網(wǎng)絡(luò)發(fā)言，都會(huì)更主動(dòng)地維護(hù)公共規(guī)則。（三）權(quán)利義務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)：從“個(gè)體本位”到“責(zé)任共擔(dān)”的價(jià)值升華現(xiàn)代社會(huì)的良性運(yùn)行，依賴于每個(gè)成員對(duì)“權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一”的認(rèn)知。新課通過(guò)“權(quán)利解析+義務(wù)關(guān)聯(lián)”的教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生從“我要權(quán)利”到“我擔(dān)責(zé)任”的轉(zhuǎn)變：社會(huì)行為的規(guī)范：從“個(gè)體選擇”到“公共秩序”的引導(dǎo)示范權(quán)利認(rèn)知的深化：明確“權(quán)利不是絕對(duì)的”。在“言論自由”專題中，結(jié)合“網(wǎng)絡(luò)侮辱他人被行拘”“編造疫情謠言被處罰”等案例，學(xué)生理解了“自由的邊界是他人的權(quán)利”。2024年“兩會(huì)”期間，我組織學(xué)生模擬“網(wǎng)民留言”，有學(xué)生寫道：“我支持優(yōu)化小區(qū)停車位，但反對(duì)為建車位砍伐百年老樹(shù)——我的便利不能以破壞公共環(huán)境為代價(jià)?！边@種對(duì)權(quán)利邊界的自覺(jué)，正是社會(huì)多元利益平衡的基礎(chǔ)。義務(wù)履行的主動(dòng)：意識(shí)到“履行義務(wù)是享受權(quán)利的前提”。在“稅收法律”教學(xué)中，通過(guò)“教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源”“公共設(shè)施建設(shè)”等數(shù)據(jù)，學(xué)生計(jì)算“個(gè)人繳納的稅費(fèi)如何轉(zhuǎn)化為自身享有的教育、醫(yī)療資源”，從而理解“納稅不僅是義務(wù)，更是對(duì)自身權(quán)利的投資”。2023年暑期，我?guī)W(xué)生參與社區(qū)“稅法宣傳”活動(dòng)，有學(xué)生在總結(jié)中說(shuō)：“以前覺(jué)得交稅是大人的事，現(xiàn)在明白我們用的圖書(shū)館、操場(chǎng)，都有稅收的貢獻(xiàn)，以后我會(huì)提醒父母依法納稅?！鄙鐣?huì)行為的規(guī)范：從“個(gè)體選擇”到“公共秩序”的引導(dǎo)示范責(zé)任意識(shí)的提升：從“個(gè)人責(zé)任”延伸至“社會(huì)責(zé)任”。在“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)”單元，除了學(xué)習(xí)“如何維權(quán)”，更強(qiáng)調(diào)“維權(quán)不是目的，推動(dòng)商家規(guī)范經(jīng)營(yíng)才是意義”。2024年，我班學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校周邊文具店售賣“三無(wú)產(chǎn)品”，他們沒(méi)有直接投訴，而是集體制作“購(gòu)買提示卡”，并向市場(chǎng)監(jiān)管部門提交“加強(qiáng)校園周邊商品監(jiān)管”的建議信。這種“通過(guò)個(gè)體行動(dòng)推動(dòng)社會(huì)改進(jìn)”的意識(shí)，正是公民社會(huì)成熟的標(biāo)志。多元價(jià)值的平衡：從“非黑即白”到“辯證統(tǒng)一”的思維升級(jí)現(xiàn)代社會(huì)的復(fù)雜性，要求個(gè)體具備“在沖突中尋找平衡”的能力。新課通過(guò)“法律原則的沖突與協(xié)調(diào)”教學(xué)，幫助學(xué)生形成多元價(jià)值平衡的思維：自由與秩序的平衡：在“個(gè)人信息保護(hù)”專題中，對(duì)比“完全禁止信息收集（影響智能服務(wù)便利）”與“完全放任信息濫用（侵犯隱私）”的兩種極端，學(xué)生理解了法律如何通過(guò)“最小必要原則”“知情同意規(guī)則”實(shí)現(xiàn)平衡。2024年，我班學(xué)生設(shè)計(jì)“校園APP使用公約”時(shí)，主動(dòng)提出“只收集姓名、班級(jí)等必要信息”“刪除信息需3個(gè)工作日內(nèi)處理”，這種平衡思維已轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。公平與效率的平衡：在“勞動(dòng)權(quán)益保護(hù)”教學(xué)中，分析“嚴(yán)格加班限制可能影響企業(yè)生產(chǎn)”與“放任加班損害勞動(dòng)者健康”的矛盾，學(xué)生通過(guò)“加班費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)”“綜合工時(shí)制”等法律設(shè)計(jì)，理解了“公平不是平均，而是讓各方利益都得到合理保障”。2023年，我班學(xué)生模擬“校企實(shí)習(xí)協(xié)議”制定時(shí)，有人提出“允許企業(yè)因訂單激增安排加班，但需支付1.5倍工資且每月不超過(guò)36小時(shí)”，這正是對(duì)公平與效率平衡的實(shí)踐應(yīng)用。多元價(jià)值的平衡：從“非黑即白”到“辯證統(tǒng)一”的思維升級(jí)個(gè)體與集體的平衡：在“緊急情況下的權(quán)利限制”（如疫情防控中的隔離措施）教學(xué)中，通過(guò)“個(gè)人自由與公共健康”的沖突分析，學(xué)生理解了“集體利益不是對(duì)個(gè)體權(quán)利的否定，而是為更多人創(chuàng)造享受權(quán)利的條件”。2024年春季流感季，我班學(xué)生主動(dòng)提議“發(fā)燒同學(xué)自愿居家觀察”，并組織“網(wǎng)課筆記共享”，這種“個(gè)體讓步+集體支持”的模式，正是法律所倡導(dǎo)的“共同體意識(shí)”的體現(xiàn)。社會(huì)治理的參與：從“旁觀者”到“建設(shè)者”的身份轉(zhuǎn)變法治社會(huì)的最終目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)“全民參與、共建共享”的治理格局。新課通過(guò)“實(shí)踐活動(dòng)+角色體驗(yàn)”，推動(dòng)學(xué)生從“被動(dòng)接受治理”到“主動(dòng)參與治理”的轉(zhuǎn)變：公共事務(wù)的關(guān)注：通過(guò)“模擬政協(xié)提案”“社區(qū)治理調(diào)研”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的法律問(wèn)題。2024年，我班學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)“老舊小區(qū)電梯加裝因個(gè)別住戶反對(duì)停滯”，他們查閱《民法典》第278條“業(yè)主共同決定事項(xiàng)需專有部分面積四分之三以上同意”的規(guī)定，撰寫《關(guān)于完善電梯加裝爭(zhēng)議調(diào)解機(jī)制的建議》，被區(qū)政協(xié)列為“青少年法治實(shí)踐優(yōu)秀案例”。治理規(guī)則的參與：通過(guò)“班規(guī)修訂”“校園公約制定”等實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)“規(guī)則制定—遵守—完善”的全過(guò)程。2023年，我班修訂《班級(jí)手機(jī)使用管理辦法》時(shí)，學(xué)生依據(jù)《未成年人保護(hù)法》“學(xué)校應(yīng)合理使用手機(jī)”的規(guī)定，提出“課間可查看手機(jī)但不得玩游戲”“教師不得沒(méi)收手機(jī)超過(guò)24小時(shí)”等條款，最終形成的規(guī)則既符合法律精神，又貼合班級(jí)實(shí)際。社會(huì)治理的參與：從“旁觀者”到“建設(shè)者”的身份轉(zhuǎn)變法治文化的傳播：通過(guò)“法治小品表演”“社區(qū)普法宣講”等活動(dòng)，讓學(xué)生成為法治文化的“傳播者”。2024年“國(guó)家憲法日”，我班學(xué)生編排的小品《快遞柜的秘密》（講述小區(qū)快遞柜收費(fèi)引發(fā)的物權(quán)糾紛）在社區(qū)演出，有居民反饋：“孩子演得明白，我們才知道物業(yè)不能隨便收快遞柜使用費(fèi)。”這種“教育一個(gè)學(xué)生，影響一個(gè)家庭，帶動(dòng)一片社區(qū)”的輻射效應(yīng)，正是法學(xué)基礎(chǔ)教育社會(huì)作用的最生動(dòng)體現(xiàn)。03未來(lái)展望：2025年高中法學(xué)基礎(chǔ)課的社會(huì)作用深化路徑未來(lái)展望：2025年高中法學(xué)基礎(chǔ)課的社會(huì)作用深化路徑站在2025年的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，高中法學(xué)基礎(chǔ)課的社會(huì)作用將隨著教育改革與社會(huì)發(fā)展不斷深化。結(jié)合《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》與《法治社會(huì)建設(shè)實(shí)施綱要（2023—2025年）》的要求，可從以下三方面推動(dòng)作用升級(jí)：課程內(nèi)容與社會(huì)需求的精準(zhǔn)對(duì)接未來(lái)需加強(qiáng)“新領(lǐng)域、新業(yè)態(tài)”法律問(wèn)題的教學(xué)，如數(shù)據(jù)權(quán)益、人工智能倫理、個(gè)人信息跨境流動(dòng)等，讓學(xué)生在高中階段就形成對(duì)“數(shù)字時(shí)代法律”的基本認(rèn)知。例如，可引入“深度偽造視頻的法律責(zé)任”“智能算法推薦的公平性”等前沿案例，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新興社會(huì)問(wèn)題的法律敏感度。教學(xué)模式與技術(shù)手段的深度融合借助虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、人工智能（AI）等技術(shù)，構(gòu)建“沉浸式法治體驗(yàn)場(chǎng)景”。例如，通過(guò)VR模擬“法院庭審”，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中擔(dān)任法官、律師、當(dāng)事人，更直觀地理解法律程序；利用AI案例庫(kù)，為學(xué)生提供“個(gè)性化法律問(wèn)題診斷”，如輸入“校園貸糾紛”關(guān)鍵詞，即可獲取相關(guān)法律條文、典型案例與解決建議。家校社協(xié)同的法治教育生態(tài)構(gòu)建推動(dòng)“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)”三位一體的法治教育網(wǎng)絡(luò)：學(xué)校通過(guò)課程與實(shí)踐活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)；家庭通過(guò)“親子法律共讀”“家庭規(guī)則制定”強(qiáng)化認(rèn)知；社區(qū)通過(guò)“法治文化節(jié)”“模擬社區(qū)治理”提供實(shí)踐平臺(tái)。2024年，我所在學(xué)校與社區(qū)合作開(kāi)展“法治家庭”評(píng)選活動(dòng)，將“是否了解未成年人保護(hù)法”“家庭糾紛是否通過(guò)協(xié)商解決”納入評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)反饋：“孩子成了家里的‘法律小顧問(wèn)’，全家法治意識(shí)都提升了。”結(jié)語(yǔ)：以青春之力，鑄法治之基回顧十余年的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到：高中法學(xué)基礎(chǔ)課的社會(huì)作用，不