聚焦幼兒前書寫

核心經(jīng)驗

的幼小銜接園本教研

溫習(xí)理論，梳理前書寫核心經(jīng)驗幼兒所進行的非正式的書寫活動，也可以這樣理解:幼兒用筆或者其他書寫替代物，通過感知、涂畫、涂寫、模擬運用文字或符號等形式，用圖形和文字向周圍的人傳遞信息、表達感情及構(gòu)建“前書寫”經(jīng)驗的游戲和學(xué)習(xí)活動?！扒皶鴮憽奔寄芸梢耘囵B(yǎng)幼兒書寫方面的基本動作、方位知覺、字形辨別、書寫方式、書寫習(xí)慣等。什么是前書寫：

溫習(xí)理論，梳理前書寫核心經(jīng)驗

研究者通過長期對兒童的觀察并進行跨語言、跨文化的比較，發(fā)現(xiàn)使用多種方式表現(xiàn)的非正規(guī)的文字書寫，能夠幫助兒童建立和鞏固紙筆互動的經(jīng)驗，感知文字組成的一些基本規(guī)律，并熟悉書面文字字形，深入理解一些詞匯的意思，有效地提高兒童的讀寫和語言能力。前書寫核心經(jīng)驗是兒童在前書寫能力萌發(fā)并逐步發(fā)展的過程中，一些關(guān)鍵的、重要的發(fā)展指標和內(nèi)容。什么是前書寫核心經(jīng)驗：

溫習(xí)理論，梳理前書寫核心經(jīng)驗1.建立書寫行為習(xí)慣的經(jīng)驗小班：涂鴉中班：紙筆互動大班：寫簡單漢字小班：方塊字區(qū)別于圖畫中班：“一字一音”特點大班：含義間的間隔逐步統(tǒng)一漢字大小

小班：模仿書寫借助圖畫表達中班：使用圖畫、符號、文字等多種表達方式大班：用“音替”或“形替”方式書寫，表達內(nèi)容更復(fù)雜前書寫核心經(jīng)驗2.感知理解漢字結(jié)構(gòu)3.學(xué)習(xí)創(chuàng)意書寫表達

溫習(xí)理論，梳理前書寫核心經(jīng)驗文件政策對前書寫的要求《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中表明要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”。文件政策對前書寫的要求《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：3—6歲兒童應(yīng)當具有書面表達的愿望和初步的技能；“5至6歲幼兒對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義，愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事、會正確書寫自己的名字和寫畫時姿勢正確”?！队變簣@入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點》中提到：第一是要保護幼兒的前書寫興趣；第二是要做好必要的前書寫準備。經(jīng)驗回顧與交流：請老師們回顧你曾經(jīng)組織前書寫活動的經(jīng)驗，即你是怎么組織前書寫活動，前書寫活動對幼兒的教育價值有哪些？

案例交流，分享前書寫活動組織經(jīng)驗我們在教師已有教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上結(jié)合國內(nèi)外的研究結(jié)果總結(jié)和歸納的學(xué)前兒童前書寫的核心經(jīng)驗，至少可以在以下幾個方面給教師以幫助。

第一，理解兒童前書寫的發(fā)展階段和特點。

教師可以對學(xué)前兒童的前書寫能力發(fā)展有個整體的認識，了解兒童前書寫能力發(fā)展的不同層次及其可能的發(fā)展程度。

小結(jié)：第二，合理安排前書寫課程和活動。

根據(jù)兒童前書寫能力發(fā)展的不同階段特點，教師可以在課程設(shè)計中合理地融入以核心經(jīng)驗的獲得為教育目標的系列活動，與幼兒園的整體課程相融合。

第三，鑒別需要特別幫助的兒童。教師可以根據(jù)核心經(jīng)驗描述的兒童發(fā)展狀況，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，發(fā)現(xiàn)班級中是否有兒童發(fā)展滯后，并根據(jù)核心經(jīng)驗有針對性地給予這些兒童更多的教育支持。小結(jié)：分組討論幼兒在前書寫核心經(jīng)驗發(fā)展過程中，精細動作技能（如握筆姿勢、手部力量控制）與認知能力（如對筆畫順序的理解、空間感知）之間的相互影響關(guān)系是怎樣的？幼小銜接階段應(yīng)如何針對性地進行訓(xùn)練？在幼小銜接的教育活動中，教師如何將前書寫核心經(jīng)驗（建立書寫行為習(xí)慣的經(jīng)驗、感知理解漢字結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)創(chuàng)意書寫表達）融入游戲化教學(xué)？怎樣結(jié)合一日生活設(shè)計既有趣又有效的活動來促進幼兒前書寫能力的提升？（研討時間20分鐘，請大家以表格或者思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)討論結(jié)果，研討時請每組選擇一名發(fā)言人、一名記錄員。）

小組討論，提升前書寫活動組織能力

案例交流，分享前書寫活動組織經(jīng)驗小

組

匯

報總結(jié)一、精細動作技能與認知能力的相互影響關(guān)系1.精細動作技能對認知能力的影響握筆姿勢與筆畫順序理解正確的握筆姿勢是幼兒書寫的基礎(chǔ)。當幼兒掌握了正確的握筆姿勢，如用拇指、食指和中指穩(wěn)定地握住筆桿，這有助于他們更精準地控制筆的運動。在書寫漢字時，能夠按照正確的筆畫順序進行書寫。例如，在寫“橫”這個筆畫時，穩(wěn)定的握筆能讓幼兒更好地從左向右平穩(wěn)地畫出線條，這一過程中幼兒逐漸理解筆畫順序的概念，因為他們能直觀地感受到按照特定順序書寫時的流暢性。

總結(jié)一、精細動作技能與認知能力的相互影響關(guān)系1.精細動作技能對認知能力的影響手部力量控制與空間感知手部力量的控制對于幼兒的空間感知發(fā)展有著重要作用。幼兒在書寫過程中，通過控制手部力量來決定筆畫的長短、粗細等。例如在寫“豎”這個筆畫時，手部力量較大可能會使豎畫得較長，力量較小則較短。這種對筆畫長短、寬窄等的控制過程，讓幼兒逐漸感知到漢字在空間中的布局，提高他們的空間感知能力。

如：用活動《小動物住旅館》認識田字格，（橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、右下格）?？偨Y(jié)一、精細動作技能與認知能力的相互影響關(guān)系2.認知能力對精細動作技能的影響對筆畫順序的理解與握筆姿勢調(diào)整當幼兒對筆畫順序有了一定的理解后，他們會根據(jù)書寫的需要調(diào)整握筆姿勢。比如，當幼兒知道寫“口”字需要先寫左邊的豎，再寫橫折，最后寫下面的橫時，他們會根據(jù)筆畫的走向和連接，適時地調(diào)整握筆的角度和力度，以確保書寫的連貫性?？偨Y(jié)一、精細動作技能與認知能力的相互影響關(guān)系2.認知能力對精細動作技能的影響空間感知與手部力量控制幼兒對空間感知的發(fā)展會影響他們手部力量的控制策略。如果幼兒能夠較好地感知到漢字在方格中的位置和比例關(guān)系，他們就會相應(yīng)地調(diào)整手部力量，使筆畫在合適的空間內(nèi)呈現(xiàn)。例如，在寫“日”字時，幼兒知道要把中間的橫畫寫在適當?shù)奈恢?，就會控制手部力量避免橫畫過長或過短，以保持整個字的結(jié)構(gòu)平衡?？偨Y(jié)二、幼小銜接階段的針對性訓(xùn)練1.精細動作技能訓(xùn)練握筆姿勢練習(xí)在平時的用筆中，結(jié)合環(huán)境創(chuàng)設(shè)、美術(shù)活動、晨間簽到、計劃表征等途徑，向幼兒示范正確的握筆方式。小班可以通過正確使用使用勺子、畫筆養(yǎng)成習(xí)慣，大班通過模仿、操作學(xué)習(xí)形成正確握筆姿勢。

小組討論，提升前書寫活動組織能力總結(jié)二、幼小銜接階段的針對性訓(xùn)練1.精細動作技能訓(xùn)練手部力量訓(xùn)練開展一些手部肌肉鍛煉的活動，如捏橡皮泥。幼兒通過捏、搓、揉等動作，增強手部肌肉的力量。還可以進行剪紙活動，幼兒在使用剪刀剪紙的過程中，手指需要不斷地用力和控制方向，這有助于提高手部力量和靈活性。

小組討論，提升前書寫活動組織能力總結(jié)二、幼小銜接階段的針對性訓(xùn)練2.認知能力訓(xùn)練筆畫順序?qū)W習(xí)利用有趣的動畫或兒歌來教授筆畫順序。例如，有一些專門制作的漢字筆畫順序動畫，將每個筆畫的書寫過程以生動有趣的動畫形式呈現(xiàn)，同時配上簡單易記的兒歌，像“一橫又一橫，兩橫不一樣，上橫短來下橫長”這樣的兒歌來幫助幼兒記憶“二”字的筆畫順序，引導(dǎo)幼兒正確書寫自己的姓名。

小組討論，提升前書寫活動組織能力總結(jié)二、幼小銜接階段的針對性訓(xùn)練2.認知能力訓(xùn)練空間感知培養(yǎng)進行拼圖游戲，幼兒在拼圖的過程中需要將不同形狀的拼圖塊放到合適的位置，這有助于提高他們的空間感知能力。另外，還可以讓幼兒在方格本上進行簡單的圖形繪制，如畫正方形、三角形等，引導(dǎo)他們注意圖形在方格中的位置和大小比例。

小組討論，提升前書寫活動組織能力總結(jié)三、教師將前書寫核心經(jīng)驗融入游戲化教學(xué)的方法1.建立書寫行為習(xí)慣的經(jīng)驗融入游戲角色扮演游戲教師可以創(chuàng)設(shè)“我的小學(xué)”的角色區(qū)。幼兒可以扮演小學(xué)生，設(shè)置書寫區(qū)域，擺放紙、筆等書寫工具以及相應(yīng)環(huán)創(chuàng)。同時，也可以通過創(chuàng)設(shè)“建議信箱”等方式，激發(fā)幼兒的書寫興趣，在這個過程中，引導(dǎo)幼兒逐漸建立起良好的書寫行為習(xí)慣?？偨Y(jié)三、教師將前書寫核心經(jīng)驗融入游戲化教學(xué)的方法1.建立書寫行為習(xí)慣的經(jīng)驗融入游戲線描游戲通過線描相關(guān)的游戲，如小班線條涂鴉、中班迷宮地圖、大班線描繪畫接龍比賽等形式，讓幼兒在玩的過程中學(xué)會控筆，培養(yǎng)孩子良好的書寫行為習(xí)慣。總結(jié)三、教師將前書寫核心經(jīng)驗融入游戲化教學(xué)的方法2.感知理解漢字結(jié)構(gòu)融入游戲漢字拼圖游戲教師制作漢字拼圖，將一個漢字拆分成不同的部分，如將“樹”字拆分成“木”和“對”兩個部分。幼兒通過將這些部分重新組合成漢字的過程，感知漢字的結(jié)構(gòu)?？偨Y(jié)三、教師將前書寫核心經(jīng)驗融入游戲化教學(xué)的方法3.學(xué)習(xí)創(chuàng)意書寫表達融入游戲故事書寫游戲

教師給出一個簡單的故事開頭，如“有一天，小兔子去森林里采蘑菇”，然后讓幼兒用自己的方式將這個故事書寫下來。幼兒可以根據(jù)自己的想象，添加情節(jié)并進行書寫表達，這有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)意書寫能力。結(jié)合一日生活設(shè)計活動提升幼兒前書寫能力總結(jié)入園簽到：在入園環(huán)節(jié)，開展幼兒來園自主簽到活動，并根據(jù)幼兒不同發(fā)展水平，鼓勵幼兒用自己喜歡的方式進行簽到。心情