秋季詩(shī)歌教學(xué)說(shuō)課稿范文合集引言：秋之詩(shī)意與教學(xué)的對(duì)話秋季詩(shī)歌承載著古今文人的情思哲思，是語(yǔ)文教學(xué)中浸潤(rùn)審美、傳承文化的重要載體。說(shuō)課稿作為教學(xué)預(yù)設(shè)的核心文本，需兼具理論深度與實(shí)操性——既要把握詩(shī)歌的文學(xué)特質(zhì)，又要貼合學(xué)情設(shè)計(jì)活動(dòng)。本文整合多學(xué)段、多類型的秋季詩(shī)歌教學(xué)說(shuō)課稿范例，從單篇精講、群文建構(gòu)到跨媒介拓展，為教師提供可遷移的教學(xué)思路。范文一：小學(xué)部編版三年級(jí)《山行》說(shuō)課稿一、教材與學(xué)情透視《山行》是部編版三年級(jí)上冊(cè)“美麗的秋天”主題單元的古詩(shī)，編排意圖在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)意象感知秋之美，積累古典語(yǔ)匯。三年級(jí)學(xué)生已具備初步的古詩(shī)誦讀經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)“以景抒情”的手法認(rèn)知尚淺，需借助具象化情境搭建理解橋梁。二、教學(xué)目標(biāo)錨定知識(shí)與能力：能正確誦讀并默寫(xiě)古詩(shī)，結(jié)合注釋理解“寒山、霜葉”等意象的內(nèi)涵。過(guò)程與方法：通過(guò)“意象拼圖”活動(dòng)（將詩(shī)句拆解為畫(huà)面元素，小組拼貼并解說(shuō)），掌握“抓意象品意境”的賞析方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋景的熱愛(ài)，萌發(fā)對(duì)自然之美的感知力。三、重難點(diǎn)突破策略重點(diǎn)：通過(guò)意象解碼把握詩(shī)歌意境。難點(diǎn)：理解“霜葉紅于二月花”的情感張力（為何秋景勝過(guò)春景）。突破方法：創(chuàng)設(shè)“詩(shī)人的朋友圈”情境——假設(shè)杜牧發(fā)了秋山打卡動(dòng)態(tài)，學(xué)生以“評(píng)論區(qū)”形式解讀詩(shī)句，對(duì)比春景圖與秋山圖，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋的獨(dú)特審美。四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入：播放《秋之韻》短片（山林、紅葉、石徑等畫(huà)面），提問(wèn)：“如果用一句詩(shī)形容畫(huà)面，你會(huì)想到什么？”順勢(shì)引出課題。2.初讀悟形：分層誦讀（自由讀正音→配樂(lè)讀節(jié)奏→師生對(duì)讀意象），圈出詩(shī)中表示色彩、景物的字詞，形成“秋景詞云圖”。3.精讀品意：開(kāi)展“意象偵探”活動(dòng)，小組合作探究“寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉”的氛圍傳遞；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想“霜葉紅于二月花”的畫(huà)面，辯論“秋景是否真的美過(guò)春景”，教師補(bǔ)充杜牧創(chuàng)作背景（仕途失意卻醉心自然）深化理解。4.遷移拓展：仿寫(xiě)“XX行”古詩(shī)（如《園行》《江行》），用意象描繪校園或家鄉(xiāng)的秋景。5.小結(jié)作業(yè)：梳理“抓意象—品意境—悟情感”的賞析路徑，作業(yè)為“給杜牧的朋友圈寫(xiě)一條共情評(píng)論+畫(huà)一幅詩(shī)意圖”。五、板書(shū)設(shè)計(jì)（詩(shī)意圖式）中央板書(shū)古詩(shī)，周圍用簡(jiǎn)筆畫(huà)呈現(xiàn)意象（寒山、石徑、楓林等），箭頭標(biāo)注“紅于二月花→愛(ài)秋、贊秋”，直觀呈現(xiàn)景情關(guān)系。六、教學(xué)反思前瞻需關(guān)注學(xué)生對(duì)“霜葉紅于二月花”的個(gè)性化解讀，若辯論偏離主題，可借助“春景詩(shī)句集錦”（如“二月春風(fēng)似剪刀”）對(duì)比，強(qiáng)化審美差異的感知。范文二：初中人教版七年級(jí)《秋天》（何其芳）說(shuō)課稿一、文本定位與學(xué)情研判《秋天》是現(xiàn)代抒情詩(shī)，以清新筆觸勾勒農(nóng)家、漁船、牧羊女的秋景圖。七年級(jí)學(xué)生已接觸現(xiàn)代詩(shī)，但對(duì)“以細(xì)節(jié)傳情”的手法較陌生，需通過(guò)具象化體驗(yàn)激活感知。二、教學(xué)目標(biāo)架構(gòu)知識(shí)與能力：誦讀并背誦詩(shī)歌，分析“露珠、冷霧、白霜”等意象的抒情功能。過(guò)程與方法：采用“五感體驗(yàn)法”（視覺(jué)：繪制詩(shī)中畫(huà)面；聽(tīng)覺(jué)：配樂(lè)朗讀想象聲音；觸覺(jué)：觸摸秋葉感受溫度等），把握詩(shī)歌的意境美。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體悟詩(shī)人對(duì)秋天的贊美與對(duì)恬淡生活的向往，培養(yǎng)詩(shī)意的生活態(tài)度。三、重難點(diǎn)攻堅(jiān)重點(diǎn)：通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)品味詩(shī)歌的意境。難點(diǎn)：理解“秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里”的朦朧情感。突破策略：設(shè)計(jì)“詩(shī)歌蒙太奇”活動(dòng)，將詩(shī)句拆解為鏡頭腳本（如“震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷”→遠(yuǎn)景：幽谷晨霧；中景：伐木人身影；近景：露珠滾落），學(xué)生分組拍攝“詩(shī)意分鏡”，用鏡頭語(yǔ)言詮釋細(xì)節(jié)的抒情性。四、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)1.詩(shī)意導(dǎo)入：播放班得瑞《秋景》純音樂(lè)，教師朗誦：“秋天，棲息在農(nóng)家里，游戲在漁船上，夢(mèng)寐在牧羊女的眼里……”引發(fā)學(xué)生對(duì)秋的詩(shī)意聯(lián)想。2.誦讀入境：采用“三讀三悟”法：①自由讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏（標(biāo)出重音與停頓）；②配樂(lè)讀，讀出畫(huà)面感（想象每節(jié)詩(shī)的場(chǎng)景）；③角色讀，分組讀“農(nóng)家圖”“漁船圖”“牧羊女圖”，讀出情感差異。3.精讀析美：開(kāi)展“細(xì)節(jié)放大鏡”活動(dòng)，小組合作探究“飽食過(guò)稻香的鐮刀”“輕輕搖著歸泊的小槳”“牛背上的笛聲何處去了”等細(xì)節(jié)的情緒傳遞；結(jié)合生活中“秋天的細(xì)節(jié)”（如外婆曬谷的背影、黃昏的炊煙）撰寫(xiě)“我的秋天細(xì)節(jié)詩(shī)”。4.拓展深化：對(duì)比閱讀《秋詞》（劉禹錫）與本文，探究古典與現(xiàn)代詩(shī)歌中“秋”的情感異同，制作“秋之情感光譜”（從悲涼到贊美等維度）。5.小結(jié)作業(yè)：總結(jié)“細(xì)節(jié)傳情”的現(xiàn)代詩(shī)賞析方法，作業(yè)為“拍攝一組‘秋天的細(xì)節(jié)’照片，配一段詩(shī)意文字”。五、板書(shū)設(shè)計(jì)（思維導(dǎo)圖式）中心詞“秋天”，分支為“農(nóng)家（豐收、恬靜）、漁船（悠閑、自在）、牧羊女（朦朧、向往）”，每個(gè)分支標(biāo)注關(guān)鍵細(xì)節(jié)與情感，用線條連接意象與情感，清晰呈現(xiàn)詩(shī)意脈絡(luò)。六、教學(xué)反思預(yù)設(shè)需留意學(xué)生對(duì)“夢(mèng)寐”的理解深度，可通過(guò)“牧羊女的心理獨(dú)白”寫(xiě)作活動(dòng)，引導(dǎo)其體會(huì)青春期的朦朧情愫與對(duì)秋的眷戀交融的美感。范文三：高中必修上冊(cè)“秋之詩(shī)”群文教學(xué)說(shuō)課稿（《沁園春·長(zhǎng)沙》《登高》《聲聲慢》）一、群文定位與學(xué)情分析本單元聚焦“生命的詩(shī)意”，選取不同時(shí)代、不同風(fēng)格的秋之詩(shī)詞，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較閱讀，把握“秋”的多元文化內(nèi)涵。高中生具備一定的詩(shī)詞鑒賞能力，但對(duì)“以秋抒懷”的文化共性與個(gè)性認(rèn)知不足，需通過(guò)群文建構(gòu)深化理解。二、教學(xué)目標(biāo)整合知識(shí)與能力：分析三首詩(shī)詞的意象群，歸納“秋”的文化符號(hào)（如“落木”“黃花”“湘江秋景”）。過(guò)程與方法：運(yùn)用“文化意象坐標(biāo)法”（橫軸：情感類型；縱軸：時(shí)代背景），比較不同文本中“秋”的情感表達(dá)與文化成因。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體悟古人面對(duì)秋景的生命態(tài)度，培養(yǎng)辯證的審美眼光與文化自信。三、重難點(diǎn)突破重點(diǎn)：把握不同詩(shī)詞中“秋”的情感內(nèi)涵與意象特征。難點(diǎn)：理解“秋”的文化象征在不同時(shí)代的演變（從盛唐的壯志到南宋的悲戚，再到近代的豪情）。突破方法：創(chuàng)設(shè)“秋之詩(shī)會(huì)”情境，分組扮演“盛唐詩(shī)人”“南宋詞人”“近代革命者”，圍繞“秋的精神”展開(kāi)辯論，結(jié)合時(shí)代背景分析情感差異。四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入：播放《經(jīng)典詠流傳》中三首詩(shī)詞的演繹視頻，提問(wèn)：“同樣是寫(xiě)秋，為何毛澤東的詞充滿豪情，杜甫的詩(shī)滿是悲愴，李清照的詞滿是凄苦？”引發(fā)認(rèn)知沖突。2.單篇精讀：采用“意象解剖”法，小組分別研讀一首詩(shī)詞，繪制“意象—情感”圖譜（如《登高》的“風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)、落木、長(zhǎng)江”→悲秋、老病、漂泊）。3.群文比較：開(kāi)展“文化對(duì)話”活動(dòng)，三組代表分別闡述“秋”的情感內(nèi)涵，全班共同完成“秋之情感光譜”（豪情→悲愴→凄苦），并從時(shí)代背景（盛唐氣象→安史之亂→南宋偏安→近代革命）分析成因。4.拓展升華：撰寫(xiě)“給古人的一封信”，結(jié)合當(dāng)代青年的生命體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)“秋之精神”的理解（如“秋的蕭瑟中亦有新生，正如人生的困境中孕育希望”）。5.小結(jié)作業(yè)：梳理群文閱讀的方法（意象比較、背景勾連、情感歸納），作業(yè)為“創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩(shī)《秋的對(duì)話》，融合古典意象與當(dāng)代視角”。五、板書(shū)設(shè)計(jì)（坐標(biāo)圖式）橫軸：情感（豪情、悲愴、凄苦），縱軸：時(shí)代（近代、盛唐、南宋），坐標(biāo)點(diǎn)標(biāo)注三首詩(shī)詞，用箭頭連接意象群（如“湘江秋景”→“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”；“落木長(zhǎng)江”→“艱難苦恨繁霜鬢”；“黃花梧桐”→“凄凄慘慘戚戚”），直觀呈現(xiàn)文化演變。六、教學(xué)反思展望需關(guān)注學(xué)生對(duì)時(shí)代背景與情感關(guān)聯(lián)的理解深度，可補(bǔ)充不同時(shí)代的秋詩(shī)（如曹操《觀滄?！贰ⅠR致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》），豐富“秋”的文化譜系，避免分析流于表面。結(jié)語(yǔ)：讓