五年級語文名篇教學設計匯編在五年級語文教學中，經(jīng)典名篇承載著語言藝術、文化內(nèi)涵與思想啟迪的多重價值?？茖W設計教學活動，能引導學生深入文本內(nèi)核，提升語文核心素養(yǎng)。以下結(jié)合部編版教材精選名篇，從教學目標、重難點突破、過程設計及意圖闡釋等維度，呈現(xiàn)實用型教學設計，供教學實踐參考。《落花生》教學設計一、教學目標1.知識與能力：會寫“畝、播”等生字，正確讀寫“愛慕、吩咐”等詞語；能梳理課文圍繞花生展開的敘事脈絡，體會借物喻人的寫作手法。2.過程與方法：通過對比閱讀、小組研討，理解花生“不求虛名、默默奉獻”的品格；嘗試運用借物喻人手法寫片段。3.情感態(tài)度與價值觀：感悟做人應如花生般樸實有用的道理，樹立正確的價值觀。二、教學重難點重點：理解花生的品格，體會借物喻人手法的表達效果。難點：聯(lián)系生活實際，領悟借物喻人的深層內(nèi)涵并嘗試運用。三、教學過程（一）趣味導入，激活經(jīng)驗以“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子”的謎語導入，引導學生猜出花生后，交流生活中對花生的印象，自然引出課題。（二）初讀課文，梳理脈絡1.學生自由朗讀，圈畫生字詞，同桌互查認讀情況。2.默讀課文，思考：課文圍繞花生寫了哪幾件事？（種花生→收花生→嘗花生→議花生）（三）精讀品悟，探究寫法1.對比悟“形”：聚焦“議花生”段落，出示桃子、石榴、蘋果與花生的圖片，引導學生對比描寫語句，思考：花生與它們的生長特點、外在表現(xiàn)有何不同？（桃子等“鮮紅嫩綠”“高高掛起”，花生“埋在土里”“矮矮地長”）2.深析悟“神”：小組討論：父親為什么拿花生和桃子等對比？花生的品格體現(xiàn)在哪里？（引導學生從“味道美”“可以榨油”“價錢便宜”“誰都可以買來吃”等語句，提煉“樸實無華、默默奉獻”的精神）3.遷移悟“法”：結(jié)合生活，舉例說說身邊“像花生一樣”的人或物，初步感知借物喻人的表達邏輯。（四）拓展延伸，讀寫結(jié)合出示“路燈、竹子、粉筆”等事物圖片，引導學生選擇其一，模仿課文寫法，寫一段借物喻人的片段，突出事物特點與精神內(nèi)涵。（五）課堂小結(jié)，情感升華回顧課文內(nèi)容，師生共同總結(jié)：做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。四、設計意圖以謎語導入喚醒生活經(jīng)驗，降低文本距離感；對比閱讀聚焦語言形式，突破“借物喻人”的理解難點；讀寫結(jié)合將文本語言內(nèi)化為表達能力，同時滲透價值觀教育，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。《圓明園的毀滅》教學設計一、教學目標1.知識與能力：掌握“毀、估”等字的寫法，理解“眾星拱月、玲瓏剔透”等詞語；學習課文“總—分—總”的結(jié)構，體會列數(shù)字、舉例子的說明方法。2.過程與方法：通過圖文對照、資料補充，感受圓明園的輝煌與毀滅，體會對比手法的表達效果。3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對祖國文化的熱愛與對侵略者的憤恨，樹立振興中華的責任感。二、教學重難點重點：感受圓明園昔日的輝煌與毀滅的慘痛，體會作者情感。難點：通過語言文字與資料整合，感悟“毀滅”的歷史意義，激發(fā)愛國情懷。三、教學過程（一）圖片導入，渲染情感播放圓明園遺址與昔日復原圖的對比視頻，提問：“看到這組畫面，你有什么感受？”引出課題，奠定情感基調(diào)。（二）初讀課文，理清結(jié)構1.學生快速瀏覽課文，思考：課文圍繞圓明園寫了哪幾部分內(nèi)容？（圓明園的布局→建筑→文物→毀滅）2.明確“總—分—總”的結(jié)構，聚焦“毀滅”與“輝煌”的核心內(nèi)容。（三）精讀賞析，對比感悟1.品輝煌之美：自主研讀“布局、建筑、文物”段落，用“____”畫出印象深刻的語句，批注感受。小組合作：結(jié)合“眾星拱月”的布局圖、“西洋景觀”的圖文資料，想象圓明園的宏偉與精美，體會“園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”的含義。2.痛毀滅之殤：默讀“毀滅”段落，圈畫侵略者的暴行（“掠走、破壞、毀掉、放火”等動詞），思考：從“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、任意”等詞中，你體會到什么？（侵略者的貪婪、殘暴）播放火燒圓明園的歷史影像，結(jié)合“三千多名侵略者”“兩天”“化為灰燼”等數(shù)字，感受毀滅的慘痛。（四）拓展補充，深化認知出示圓明園文物的流失現(xiàn)狀（如“十二生肖獸首”的回歸歷程），引導學生交流：“這些文物的命運，讓你對‘毀滅’有了哪些新的理解？”（五）情感升華，總結(jié)拓展1.師生合作朗讀最后一段，強調(diào)“不可估量的損失”，體會作者的痛惜與憤恨。2.作業(yè)：結(jié)合課文與資料，寫一篇《圓明園的毀滅》讀后感，表達對歷史的思考。四、設計意圖視頻導入營造情感氛圍，為文本學習鋪墊基調(diào)；圖文對照、資料補充豐富認知維度，突破“輝煌”的想象難點；對比閱讀強化情感沖擊，讓學生在語言品味中理解歷史、激發(fā)責任，落實語文核心素養(yǎng)的文化傳承維度?！杜＠煽椗ǘ方虒W設計（民間故事單元）一、教學目標1.知識與能力：會寫“嫂、懇”等字，理解“好歹、依偎”等詞語；能梳理故事主要情節(jié)，用自己的話講述故事。2.過程與方法：通過人物語言、動作的品讀，分析牛郎、織女的形象特點；探究民間故事“曲折情節(jié)、美好愿望”的特點。3.情感態(tài)度與價值觀：感受牛郎織女的真摯愛情與反抗精神，體會勞動人民對美好生活的向往。二、教學重難點重點：梳理情節(jié)，分析人物形象；體會民間故事的文化內(nèi)涵。難點：理解“七夕相會”的民俗意義，感受故事的浪漫主義色彩。三、教學過程（一）歌曲導入，喚起共鳴播放《七夕的傳說》動畫主題曲，提問：“歌曲講的是哪個民間故事？你還知道哪些細節(jié)？”順勢導入課文。（二）初讀課文，梳理情節(jié)1.學生默讀課文，用序號標出主要情節(jié)（婚后幸福→織女被抓→天河相隔→七夕相會）。2.小組合作，用“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的結(jié)構，復述故事主要內(nèi)容。（三）精讀品析，人物形象1.牛郎的“真”：聚焦牛郎“披上牛皮追織女”的段落，圈畫動作詞（“披上、找出、披上、追去”），思考：從這些動作中，你看到一個怎樣的牛郎？（執(zhí)著、深情）2.織女的“善”：品讀織女“不愿留在天庭”“一定要跟牛郎走”的語言，結(jié)合“織彩錦”“教兒女”的情節(jié)，分析織女的反抗精神與勤勞善良。3.王母的“狠”：從“拔下玉簪劃天河”“用天河隔開”等行為，感受王母的冷酷無情，體會故事的沖突設計。（四）探究民俗，文化傳承1.出示“七夕節(jié)”的民俗資料（乞巧、穿針、拜織女），討論：“為什么這個故事能衍生出七夕節(jié)？它寄托了人們怎樣的愿望？”（對愛情的歌頌、對自由的向往）2.對比《牛郎織女》與《梁山伯與祝英臺》的結(jié)局，發(fā)現(xiàn)民間故事“以幻想化解悲劇”的特點（如“化蝶”“鵲橋相會”）。（五）拓展創(chuàng)編，激發(fā)想象以“假如牛郎追上了織女……”為話題，小組合作創(chuàng)編故事結(jié)局，分享后評價：“哪個結(jié)局更符合民間故事的風格？”（六）作業(yè)布置1.把《牛郎織女》的故事講給家人聽，注意加入細節(jié)描寫。2.推薦閱讀《孟姜女哭長城》《白蛇傳》，制作“民間故事手抄報”。四、設計意圖歌曲導入激活已有認知，降低民間故事的陌生感；情節(jié)梳理與人物分析緊扣語文要素，培養(yǎng)概括與思辨能力；民俗探究與故事創(chuàng)編深化文化理解，讓學生在語言實踐中傳承民間文化基因?！渡倌曛袊f（節(jié)選）》教學設計（文言文單元）一、教學目標1.知識與能力：會寫“哉、疆”等字，讀準“鱗爪（zhǎo）、鷹隼（sǔn）”等字音；借助注釋、資料理解文言語句，背誦課文。2.過程與方法：通過反復誦讀、想象畫面，體會排比、比喻的修辭效果；結(jié)合時代背景，理解作者的愛國情懷。3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)少年的責任感與使命感，樹立“強國有我”的遠大志向。二、教學重難點重點：讀通文言語句，理解課文大意；體會排比句式的氣勢與情感。難點：結(jié)合歷史背景，感悟“少年中國”與“中國少年”的關系，激發(fā)愛國志向。三、教學過程（一）背景導入，奠定基調(diào)出示梁啟超的畫像與“戊戌變法”的歷史資料，介紹：“1900年，國家危亡之際，梁啟超寫下《少年中國說》，呼喚一個充滿希望的‘少年中國’。今天，我們走進節(jié)選部分，感受他的熱血豪情。”（二）初讀課文，讀通文意1.讀準節(jié)奏：教師范讀（如“少年/智則國智，少年/富則國富”），學生模仿，讀出文言的韻律感。2.疏通字詞：結(jié)合注釋理解“故、智、富、獨立、自由”等關鍵詞，小組合作翻譯重點句（如“潛龍騰淵，鱗爪飛揚”）。（三）精讀品悟，體會情感1.想象悟境：聚焦“紅日初升，其道大光……乳虎嘯谷，百獸震惶”等句，引導學生想象畫面：“你仿佛看到了什么？感受到少年中國的什么特點？”（蓬勃、強大、充滿希望）2.修辭悟情：找出文中的排比、比喻句（如把少年中國比作“紅日、河流、潛龍”），思考：這些修辭讓文章產(chǎn)生了怎樣的效果？（氣勢磅礴，抒發(fā)對少年中國的贊美與期望）3.聯(lián)系悟理：結(jié)合背景資料，討論：“梁啟超為什么說‘少年智則國智……少年強則國強’？‘少年中國’與‘中國少年’有怎樣的聯(lián)系？”（少年是國家的未來，國家的希望寄托在少年身上）（四）拓展朗讀，激發(fā)志向1.開展“班級朗誦會”，分組朗讀課文，評選“最佳氣勢獎”“最佳情感獎”。2.播放《少年中國說》的現(xiàn)代歌曲改編版，學生跟隨旋律朗讀，深化情感體驗。（五）作業(yè)鞏固，內(nèi)化精神1.背誦課文，并用自己的話向家人解釋“少年中國”的含義。2.寫一篇短文《我的“少年中國”夢》，結(jié)合自身談談如何為強國貢獻力量。四、設計意圖背景導入幫助學生理解創(chuàng)作動機，降低文言理解