語(yǔ)文文本內(nèi)容提煉課堂實(shí)錄示范引言：文本提煉的教學(xué)價(jià)值文本內(nèi)容提煉是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心能力訓(xùn)練點(diǎn)，它既指向“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的基礎(chǔ)能力，也關(guān)聯(lián)“思維發(fā)展與提升”的高階素養(yǎng)。在散文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生從“感知文字”到“提煉內(nèi)核”？本文以七年級(jí)課文《紫藤蘿瀑布》的課堂教學(xué)為例，呈現(xiàn)“文本內(nèi)容提煉”的完整實(shí)踐過程，為一線教師提供可借鑒的操作范式。課堂實(shí)錄：《紫藤蘿瀑布》的提煉之旅一、情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘迅兄?，埋下“提煉”種子（5分鐘）（教室多媒體循環(huán)播放紫藤蘿瀑布的實(shí)景視頻，配樂《風(fēng)居住的街道》片段，畫面中紫色花串如瀑布垂落，光影流動(dòng)）師：同學(xué)們，當(dāng)這片流動(dòng)的紫色闖入視線，你的腦海里閃過什么畫面或情緒？試著用一個(gè)詞或一句話描述。生1：我想起外婆家的葡萄藤，夏天時(shí)綠得發(fā)亮，風(fēng)一吹，葉子和果子都在晃，像在跳舞。生2：我覺得這紫色里藏著“安靜的熱鬧”，花那么多卻不雜亂，反而像在悄悄訴說什么。師：（微笑）大家的感受帶著溫度！宗璞先生站在花瀑前，也被這份美擊中了。今天，我們要做的不是“看”花，而是“讀”花——從文字里提煉出作者真正想告訴我們的東西。二、初讀文本：整體勾勒，搭建“提煉”框架（8分鐘）（學(xué)生默讀課文，手中鉛筆圈畫“紫藤蘿的樣子”“作者的心情”相關(guān)詞句，隨后四人小組交流）師：誰(shuí)能用三句話概括文章內(nèi)容？要求：說清“寫了什么景”“抒了什么情”“悟了什么理”。生3：文章寫了繁盛的紫藤蘿瀑布，作者從“焦慮悲痛”變得“寧?kù)o喜悅”，最后領(lǐng)悟到生命長(zhǎng)河永無止境。師：（板書：景→情→理）概括得很精準(zhǔn)！但“生命長(zhǎng)河”的感悟從何而來？我們需要鉆進(jìn)文字里，找更細(xì)的線索。再讀課文，用波浪線畫出能體現(xiàn)“紫藤蘿特點(diǎn)”或“作者情感變化”的句子，比如“我不由得停住了腳步”這種有暗示性的句子。三、精讀段落：分層提煉，觸摸“內(nèi)核”邏輯（15分鐘）（全班分為兩組，第一組聚焦“紫藤蘿的外在特點(diǎn)與內(nèi)在精神”，第二組探究“作者情感變化的邏輯”，研討5分鐘后分享）（一）第一組：從“形”到“神”的提煉生4：（舉著課本）我們從“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”，提煉出“繁茂磅礴”；從“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花”，看出“充滿活力”；從“花朵兒一串挨著一串……彼此推著擠著”，感受到“蓬勃熱鬧”。師：（追問）這些“外在特點(diǎn)”背后，藏著紫藤蘿的“內(nèi)在精神”嗎？結(jié)合第10段“一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布”，再聯(lián)系前文“十多年前，家門外的紫藤蘿稀零伶仃”，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生5：（眼睛發(fā)亮）過去的紫藤蘿“稀零”，現(xiàn)在的“繁茂”，說明生命會(huì)經(jīng)歷不幸，但最終會(huì)“延續(xù)生長(zhǎng)”！每一朵花是“個(gè)體”，無數(shù)花組成“瀑布”，就像每個(gè)人的生命是“個(gè)體”，但所有生命連起來就是“永無止境的長(zhǎng)河”。所以紫藤蘿的精神是“個(gè)體渺小，生命永恒”?。ǘ┑诙M：從“情”到“理”的提煉生6：作者的情感變化很清晰：開頭“停住腳步”是“被花吸引，暫時(shí)忘憂”；中間“沉浸在花的光輝中”是“寧?kù)o喜悅，悲痛消散”；最后“加快腳步”是“獲得力量，振奮向前”。師：（板書：停步→沉浸→邁步）情感變化和紫藤蘿的“生命狀態(tài)”有什么關(guān)聯(lián)？生7：紫藤蘿從“稀零”到“繁茂”，作者從“悲痛”到“振奮”，景的變化推動(dòng)了情的變化，情的變化又升華出理的感悟——這就是文本的邏輯?。ㄈ┱咸釤挘何谋镜暮诵膬?nèi)容師：現(xiàn)在我們把“景、情、理”串起來：文章通過描寫紫藤蘿瀑布的繁茂生機(jī)，對(duì)比過去紫藤蘿的不幸遭遇，提煉出“生命雖有不幸，但長(zhǎng)河永無止境”的哲理，表達(dá)了作者從悲痛中覺醒、擁抱生命的情感。四、遷移練習(xí)：鞏固方法，學(xué)會(huì)“舉一反三”（10分鐘）（發(fā)放朱自清《春》的節(jié)選段落，要求學(xué)生用本節(jié)課的“三步法”提煉內(nèi)容：①抓景物核心特點(diǎn)②理作者情感線索③凝文本主旨）（學(xué)生獨(dú)立完成后，同桌互評(píng)，教師巡視指導(dǎo)）生8：《春》里的春草“嫩、綠、軟”，春花“艷、多、香”，春風(fēng)“柔、暖、靜”，景物特點(diǎn)是“生機(jī)勃勃，溫柔美好”；作者情感從“盼春”到“繪春”再到“贊春”，主旨是“贊美春天的活力，表達(dá)對(duì)生命復(fù)蘇的喜悅”。師：（總結(jié)提煉方法）大家看，提煉文本內(nèi)容的關(guān)鍵是：抓特征（景的細(xì)節(jié)）→理情感（情的線索）→凝主旨（理的升華）。就像剝洋蔥，一層一層靠近核心。五、總結(jié)升華：聯(lián)系生活，讓“提煉”落地（7分鐘）師：今天我們從《紫藤蘿瀑布》里提煉出“生命的啟示”。生活中，你有沒有遇到過類似的“花瀑時(shí)刻”？比如一株頑強(qiáng)生長(zhǎng)的小草，一場(chǎng)治愈心靈的雨？試著用“三步法”，提煉出它帶給你的感悟。生9：我家樓下的仙人掌，去年被臺(tái)風(fēng)吹倒，今年卻開出了黃花。它的特點(diǎn)是“頑強(qiáng)、沉默、爆發(fā)”，我的情感從“惋惜”到“驚喜”，感悟是“困境里的生命，更懂得綻放的珍貴”。師：（欣慰）這就是文本提煉的終極意義——從別人的文字里學(xué)會(huì)思考，從自己的生活里提煉智慧。教學(xué)反思：提煉之路的“得”與“思”（一）教學(xué)收獲1.框架清晰：以“景-情-理”為線索，搭建了“抓特征→理情感→凝主旨”的提煉框架，學(xué)生能依循路徑自主思考。2.遷移有效：通過《春》的練習(xí)，驗(yàn)證了方法的通用性，多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立完成內(nèi)容提煉。（二）改進(jìn)方向部分學(xué)生在提煉“內(nèi)在精神”時(shí)，仍需教師提示“對(duì)比過去與現(xiàn)在”。后續(xù)可增加群文對(duì)比（如《一棵小桃樹》《向日葵》），讓學(xué)生在同類文本中自主歸納“生命哲