小學語文課后綜合實踐活動設(shè)計語文作為一門兼具工具性與人文性的學科，其課后綜合實踐活動是課堂教學的延伸與拓展，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要載體。2022版《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出“創(chuàng)設(shè)真實的語文學習情境，設(shè)計典型的實踐活動，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”?；诖耍W語文課后綜合實踐活動需立足學段特點、緊扣語文要素，通過主題化、生活化、序列化的設(shè)計，讓學生在實踐中感知語言魅力、發(fā)展思維能力、厚植文化自信。一、活動設(shè)計的核心原則：錨定語文素養(yǎng)的生長點（一）工具性與人文性的統(tǒng)一語文實踐活動需兼顧語言運用能力與人文精神培育。例如低年級“繪本里的漢字秘密”活動，學生通過觀察繪本插圖中的象形字（如“日”“山”），既鞏固識字方法，又感受漢字的文化內(nèi)涵；高年級“紅色家書里的家國情懷”活動，學生研讀先烈書信，在梳理內(nèi)容、品析語言的同時，體悟革命精神，實現(xiàn)“語用”與“育人”的雙重目標。（二）學段適配的梯度設(shè)計不同學段學生的認知特點決定了活動的深度與形式。低學段以“玩中學”為主，設(shè)計“拼音王國大冒險”：將拼音學習與校園尋寶結(jié)合，學生根據(jù)拼音線索找到“寶藏卡”（含漢字、詞語），在游戲中鞏固拼音與識字；中年級側(cè)重“探究式學習”，如“課本作家的故事”，學生分組調(diào)研課文作者的生平，制作圖文小報，鍛煉信息整合與表達；高年級則指向“思辨性實踐”，開展“經(jīng)典名著小辯論”，圍繞《西游記》中“唐僧是否該趕走孫悟空”等話題，結(jié)合文本論據(jù)展開辯論，提升邏輯思維與語言論證能力。（三）生活聯(lián)結(jié)的真實情境語文源于生活，實踐活動需扎根生活場景。例如“菜市場里的語文”活動，學生走進菜市場，觀察攤位招牌的錯別字（如“抄”飯），記錄商販的口語表達，采訪攤主的經(jīng)營故事，將生活中的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為語文學習資源，在真實情境中提升語言敏感力與運用能力。二、多元活動類型的設(shè)計與實施：從課堂到生活的延伸（一）主題探究型：在問題解決中深化語文學習案例：“校園植物的秘密”（三年級）1.主題確立：結(jié)合“觀察事物”語文要素，引導學生發(fā)現(xiàn)校園植物的多樣性，提出探究問題（如“為什么松樹冬天不落葉？”“紫藤花的生長規(guī)律是什么？”）。2.探究過程：分組觀察：用“五官觀察法”記錄植物的外形、氣味、觸感，填寫《植物觀察記錄表》；資料整合：查閱《植物百科》或網(wǎng)絡(luò)資源，補充植物的生長習性、文化寓意；成果創(chuàng)作：制作“植物身份證”（含圖片、簡介、詩句），或撰寫觀察日記（如《我家的綠蘿》）。3.成果展示：舉辦“校園植物博覽會”，學生以“小導游”身份介紹植物，用生動的語言描述其特點，鍛煉口語表達與寫作能力。（二）生活實踐型：在日常體驗中提升語用能力案例：“家庭賬單里的語文”（四年級）1.任務(wù)驅(qū)動：學生記錄一周家庭支出（如“早餐：15元（豆?jié){、油條）”），整理成分類賬單（飲食、交通、學習等）。2.語文實踐：語言優(yōu)化：分析賬單表述的準確性（如“水果：30元（蘋果、香蕉等）”是否清晰），嘗試用更精準的語言修改（如“水果：30元（5斤蘋果、3斤香蕉）”）；拓展寫作：以“家庭消費的秘密”為題，結(jié)合賬單數(shù)據(jù)寫短文，分析家庭支出的規(guī)律，鍛煉說明文寫作；數(shù)學融合：計算每周支出總額、各項目占比，制作統(tǒng)計圖，提升跨學科學習能力。（三）文化傳承型：在經(jīng)典浸潤中厚植文化自信案例：“傳統(tǒng)節(jié)日里的語文”（五年級）1.文化溯源：分組探究春節(jié)、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日的習俗，收集相關(guān)諺語（如“八月十五云遮月，正月十五雪打燈”）、古詩（如《水調(diào)歌頭·明月幾時有》）。2.實踐體驗：采訪長輩：記錄節(jié)日故事（如“奶奶的年夜飯”），整理成口述史；創(chuàng)意表達：制作“節(jié)日文化手抄報”，或?qū)懝?jié)日感悟（如《中秋賞月記》），融入個人體驗與文化思考；習俗實踐：學寫春聯(lián)、包粽子，在實踐中感受傳統(tǒng)文化的魅力。（四）學科融合型：在跨界學習中拓展語文邊界案例：“跟著課文去旅行”（六年級）1.文本聯(lián)結(jié)：結(jié)合課文《草原》《北京的春節(jié)》，確定“地域文化”探究主題。2.跨學科實踐：地理維度：查閱地圖，標注課文涉及的地域（如內(nèi)蒙古、北京），分析地理環(huán)境對文化的影響；藝術(shù)維度：收集地域特色的民歌（如《敕勒歌》）、剪紙，制作“文化名片”；表達輸出：以“我心中的××地域”為題，撰寫導游詞或文化介紹，融合地理、藝術(shù)知識，提升綜合表達能力。三、實施保障與評價策略：讓活動落地生根（一）彈性課時與資源整合課后綜合實踐活動可采用“1+X”課時模式：每周1節(jié)固定綜合實踐課，結(jié)合語文學習進度設(shè)計活動；“X”為碎片化時間（如課后服務(wù)、周末），用于實踐體驗（如觀察植物、采訪長輩）。資源整合方面，校內(nèi)依托圖書館、實驗室，校外聯(lián)動社區(qū)、博物館，家庭則通過家長課堂、親子任務(wù)（如“家庭賬單”活動）形成教育合力。（二）多元評價：關(guān)注過程與成長評價需突破“唯成果”傾向，構(gòu)建“三維評價體系”：過程性評價：用“成長檔案袋”收錄活動記錄（如觀察表、采訪稿）、反思日志，記錄學生的參與度與進步；成果性評價：采用“星級評價+同伴互評”，如“植物博覽會”中，學生互評展板的圖文質(zhì)量、講解的生動性；發(fā)展性評價：結(jié)合家長反饋（如“家庭賬單”活動中家長對孩子語言表達的評價），關(guān)注學生在生活中語文能力的遷移（如購物時主動糾正錯別字）。結(jié)語小學語文課后綜合實踐活動的設(shè)計，需以語文核心素養(yǎng)為綱，以生活實踐為脈，以學段特點