滬教版(2024)小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)(全冊(cè))教學(xué)設(shè)計(jì)目錄第1單元大自然的魅力第1課自然的記錄第2課封存的留戀第2單元秋天來(lái)了第1課一葉知秋第2課果子熟了第3課秋天的田野第4課豐收的喜悅第3單元立體圖冊(cè)第1課創(chuàng)意動(dòng)起來(lái)第2課圖冊(cè)繪出來(lái)第3課形象立起來(lái)第4課展示更精彩第4單元生肖奇遇記第1課撕出來(lái)第2課剪出來(lái)第3課編故事，做場(chǎng)景第4課生肖奇遇記第5單元走過(guò)四季第1課四季頭飾第2課四季妙想第3課四季服飾第4課四季漫步全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)第1單元大自然的魅力第1課自然的記錄一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念本設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》為指導(dǎo)，立足小學(xué)二年級(jí)學(xué)生“具象思維占優(yōu)、好奇心強(qiáng)、愛(ài)動(dòng)手”的學(xué)情特點(diǎn)，圍繞“自然觀察——美術(shù)表達(dá)——情感共鳴”的邏輯展開(kāi)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、觀察細(xì)節(jié)，打破“美術(shù)=繪畫”的單一認(rèn)知，鼓勵(lì)用拓印、彩繪、剪貼等多種方式記錄自然元素，讓美術(shù)學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)結(jié)。設(shè)計(jì)突出“學(xué)生主體”，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、小組互動(dòng)、作品分享等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛(審美判斷)、表達(dá)美的能力(美術(shù)表現(xiàn))、創(chuàng)造美的思維(創(chuàng)意實(shí)踐)：同時(shí)融入“愛(ài)護(hù)自然”的情感教育，讓學(xué)生在記錄自然的過(guò)程中，建立與自然的情感聯(lián)結(jié)，落實(shí)“以美育人、以美化人”的藝術(shù)教育目標(biāo)。二、教材分析滬教版(2024)小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)第一單元《大自然的魅力》，以“感知自然之美、用美術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)自然”為核心主題，《自然的記錄》是本單元的開(kāi)篇課，承擔(dān)“啟蒙觀察方法、探索記錄形式”的基礎(chǔ)作用。1.教材內(nèi)容定位：教材開(kāi)篇呈現(xiàn)校園花壇、公園樹(shù)林、河邊石子灘的實(shí)景圖片，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然中的“小元素”(樹(shù)葉、花瓣、石子、樹(shù)皮紋理)：中間展示3組學(xué)生作品案例————《樹(shù)葉拓印畫》(用銀杏葉、楓葉拓印后添畫成小魚、蝴蝶)、《石頭彩繪》(給光滑石子畫小動(dòng)物面部)、《剪貼花草圖》(用彩紙剪刻樹(shù)葉、花朵拼貼成風(fēng)景)，直觀呈現(xiàn)“記錄自然”的多樣化方式：結(jié)尾設(shè)置“我的小任務(wù)”：“找一件喜歡的自然物，用你喜歡的方法記錄它”，為實(shí)踐操作提供明確方向。2.前后知識(shí)關(guān)聯(lián)：本課是一年級(jí)“圖形與色彩”學(xué)習(xí)的延伸———一年級(jí)學(xué)生已掌握簡(jiǎn)單的涂色、剪貼技能，本課在此基礎(chǔ)上，增加“觀察細(xì)節(jié)”的要求，引導(dǎo)學(xué)生從“自由創(chuàng)作”轉(zhuǎn)向“有依據(jù)的表達(dá)”(根據(jù)自然物的形態(tài)、紋理創(chuàng)作)；同時(shí)為后續(xù)單元《自然的聯(lián)想》(從自然物形態(tài)展開(kāi)想象)、《自然的裝飾》(用自然元素設(shè)計(jì)圖案)鋪墊觀察方法與表現(xiàn)技巧，形成“觀察—記錄——聯(lián)想——?jiǎng)?chuàng)作”的單元邏輯鏈。3.教材特色利用：教材圖文結(jié)合的呈現(xiàn)方式符合二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)景圖片能喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生作品案例能降低創(chuàng)作難度(避免“不會(huì)畫”的畏難情緒)。教學(xué)中需充分利用這些素材，引導(dǎo)學(xué)生從“看圖片”到“析方法”，再到“動(dòng)手做”，逐步落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.圖像識(shí)讀：能觀察自然物(樹(shù)葉、石子、花瓣)的形態(tài)、紋理、色彩細(xì)節(jié)，說(shuō)出教材中學(xué)生作品所使用的記錄方法(拓印、彩繪、剪貼)。2.美術(shù)表現(xiàn)：能用拓印、簡(jiǎn)單彩繪或剪貼的方式，記錄1-2種自然物的特點(diǎn)，做到畫面整潔、能體現(xiàn)自然物的基本特征。3.審美判斷：能說(shuō)出自己喜歡的自然物之美(如“楓葉的邊緣像小鋸齒，很特別”“石子圓圓的，顏色很柔和”)，能評(píng)價(jià)同學(xué)作品中“記錄自然物特點(diǎn)”的優(yōu)點(diǎn)。4.創(chuàng)意實(shí)踐：嘗試在記錄自然物的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單添畫(如樹(shù)葉拓印后添畫觸角變成昆蟲)，體現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)。5.文化理解：知道傳統(tǒng)美術(shù)中也有記錄自然的方式(如剪紙中的花草圖案、水墨畫中的樹(shù)葉)，感受美術(shù)與生活、文化的聯(lián)系。四、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)1.觀察自然物的細(xì)節(jié)特征(形態(tài)：樹(shù)葉的形狀、石子的輪廓；紋理：樹(shù)皮的紋路、樹(shù)葉的葉脈；色彩：樹(shù)葉的綠/黃/紅、花瓣的漸變色)。2.掌握1-2種記錄自然物的方法(拓印、簡(jiǎn)單彩繪或剪貼)，能根據(jù)自然物特點(diǎn)選擇合適的方式(如紋理清晰的樹(shù)葉適合拓印，光滑的石子適合彩繪)。(二)教學(xué)難點(diǎn)1.準(zhǔn)確捕捉自然物的關(guān)鍵特征并轉(zhuǎn)化為美術(shù)語(yǔ)言(如拓印時(shí)對(duì)齊樹(shù)葉邊緣，避免紋理模糊；彩繪時(shí)畫出石子的圓形輪廓，不超出邊緣)。2.在記錄的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)意添畫，做到“添畫與自然物特征結(jié)合”(如給長(zhǎng)條形樹(shù)葉拓印添畫莖稈變成小草，而非隨意畫無(wú)關(guān)圖形)。五、教學(xué)過(guò)程(一)情境導(dǎo)入：自然小偵探“找不同”1.情境創(chuàng)設(shè)：教師手持教材，展示封面的“大自然全景圖”(花壇、樹(shù)林、石子灘)，說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們要當(dāng)‘自然小偵探’，一起到大自然里找‘特別的小寶貝’！先看看教材里的這幅圖，你能找到哪些不一樣的自然物?”2.師生互動(dòng)：學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)關(guān)注細(xì)節(jié)：“你找到的是樹(shù)葉！它是什么形狀的?和旁邊的樹(shù)葉一樣嗎?”(如學(xué)生說(shuō)“楓葉”，追問(wèn)“楓葉的邊緣有什么特點(diǎn)?”)教師出示實(shí)物自然物(提前收集的楓葉、銀杏葉、光滑小石子、三葉草)，分發(fā)給小組：“請(qǐng)小偵探們摸摸、看看這些‘寶貝’，和同桌說(shuō)說(shuō)：它摸起來(lái)是什么感覺(jué)?看起來(lái)有什么特別的地方?”3.引出課題：“這些自然物都有自己的特點(diǎn)，就像每個(gè)人都有不一樣的長(zhǎng)相！今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《自然的記錄》，用美術(shù)的方法把這些自然寶貝的樣子記下來(lái)，好不好?”4.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“小偵探”情境激發(fā)興趣，實(shí)物觀察能讓學(xué)生直觀感知自然物的細(xì)節(jié)(如樹(shù)葉的紋理、石子的觸感)，為后續(xù)“記錄特點(diǎn)”鋪墊；同時(shí)關(guān)聯(lián)教材圖片，讓學(xué)生快速進(jìn)入課文主題。(二)探究新知：教材里的“記錄魔法”1.分析教材學(xué)生作品——找方法教師翻到教材“學(xué)生作品展示頁(yè)”，指著《樹(shù)葉拓印畫》提問(wèn)：“請(qǐng)大家看看，這位小朋友是怎么記錄樹(shù)葉的?他用了什么工具?”(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“把樹(shù)葉放在紙上，涂顏色”的拓印方法)結(jié)合實(shí)物演示：“老師這里有一片楓葉，我們像教材里的小朋友這樣，把樹(shù)葉正面朝下按緊，用彩筆在樹(shù)葉邊緣來(lái)回涂，看看紙上會(huì)出現(xiàn)什么?”(演示拓印過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“按緊樹(shù)葉不移動(dòng)，顏色涂均勻”)繼續(xù)分析其他作品：“再看看這幅《石頭彩繪》，小朋友沒(méi)有拓印，而是做了什么?”(彩繪)“為什么他選擇給石子彩繪，而不是拓印呢?”(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“石子表面光滑，沒(méi)有明顯紋理，適合畫畫”)最后看《剪貼花草圖》：“這幅作品用了剪和貼的方法，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?它用彩紙剪出樹(shù)葉、花朵的形狀，再貼在紙上，也能記錄自然！”2.總結(jié)方法——理思路教師板書三種方法：拓印、彩繪、剪貼，結(jié)合教材案例補(bǔ)充注意事項(xiàng)：拓?。哼x紋理清晰的自然物(樹(shù)葉、樹(shù)皮)，按緊不移動(dòng)；彩繪：選形狀簡(jiǎn)單、表面光滑的自然物(石子、小果子)，先畫輪廓再涂色；剪貼：用彩紙剪自然物的形狀(可參考實(shí)物畫輪廓再剪)，貼在卡紙背景上。提問(wèn)互動(dòng)：“如果你們有一片葉脈很清楚的銀杏葉，你會(huì)用哪種方法記錄它?為什么?”(引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自然物特點(diǎn)選方法，突破難點(diǎn))3.文化小鏈接——拓印的小知識(shí)教師展示傳統(tǒng)剪紙中的“花草紋樣”圖片：“其實(shí)在很久很久以前，人們就喜歡記錄自然啦！比如剪紙里的這些小花、小草，就是人們觀察自然后剪出來(lái)的，和我們今天的拓印、剪貼一樣，都是在記錄自然的美?！?.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析教材學(xué)生作品，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)記錄方法，避免“教師直接教步驟”的灌輸式教學(xué)；實(shí)物演示能解決“拓印方法”的操作疑問(wèn)，結(jié)合提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考“方法與自然物特點(diǎn)的匹配”，為后續(xù)實(shí)踐打基礎(chǔ)；文化小鏈接則落實(shí)“文化理解”核心素養(yǎng)，拓寬學(xué)生視野。(三)實(shí)踐操作：我的“自然記錄冊(cè)”1.明確任務(wù)：“現(xiàn)在請(qǐng)大家當(dāng)‘小小記錄員’，從老師給的自然物里選1-2種(楓葉、銀杏葉、小石子、三葉草)，用教材里學(xué)過(guò)的方法(拓印、彩繪、剪貼)記錄它，還可以像教材里的小朋友一樣，簡(jiǎn)單添畫讓作品更有趣！”2.分步指導(dǎo)第一步：觀察與選擇(5分鐘)教師巡視：“先看看你選的自然物，它的形狀像什么?有沒(méi)有特別的紋理?想想用哪種方法記錄最合適?”針對(duì)有困難的學(xué)生：“你選的是小石子，它圓圓的，用彩繪的方法好不好?先在紙上畫一個(gè)圓，再給圓涂色，就像教材里的石頭畫一樣。”第二步：動(dòng)手記錄(10分鐘)拓印指導(dǎo)：“按緊樹(shù)葉哦！如果涂的時(shí)候樹(shù)葉移動(dòng)了，紋理就不清楚啦，像教材里的作品那樣，邊緣要整齊?！辈世L指導(dǎo)：“先畫自然物的輪廓，再往里面涂色，不要涂到外面，這樣能看出它的樣子?！奔糍N指導(dǎo)：“剪的時(shí)候慢慢剪，沿著你畫的輪廓剪，剪好后用膠水輕輕貼在卡紙上，不要貼太多膠水哦，會(huì)弄臟畫面?！钡谌剑簞?chuàng)意添畫(5分鐘)引導(dǎo)學(xué)生參考教材案例添畫：“教材里的樹(shù)葉拓印后添畫了小魚的眼睛和尾巴，你們的作品能添畫什么呢?比如拓印的楓葉，添畫觸角和腿，會(huì)不會(huì)變成小螃蟹?”鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)：“不用和別人一樣，你覺(jué)得像什么就添畫什么，這是你的‘自然記錄冊(cè)’！”3.安全提示：“用剪刀的小朋友要注意，剪刀尖不要對(duì)著自己和同學(xué)，剪完后把剪刀輕輕放在桌子角落；用彩筆的時(shí)候不要把顏色弄到衣服上哦?！?.設(shè)計(jì)意圖：分步驟操作降低難度，避免學(xué)生因“不知道做什么”而放棄；教師巡視指導(dǎo)能及時(shí)解決個(gè)體問(wèn)題(如拓印模糊、涂色超出輪廓)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)：創(chuàng)意添畫環(huán)節(jié)鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)，落實(shí)“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)。(四)展示評(píng)價(jià)：自然記錄“分享會(huì)”1.作品展示：將學(xué)生作品貼在黑板的“自然記錄墻”上(按“拓印組”“彩繪組”“剪貼組”分類)，對(duì)應(yīng)教材中的作品類型，讓學(xué)生直觀看到“同一種自然物可以用不同方法記錄”。2.師生互評(píng)學(xué)生分享：“請(qǐng)這幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)，你記錄的是什么自然物?用了什么方法?你最喜歡自己作品的哪個(gè)部分?”(如學(xué)生說(shuō)“我記錄的是楓葉，用了拓印，我喜歡拓出來(lái)的葉脈，很清楚”)同學(xué)評(píng)價(jià)：“請(qǐng)大家看看他的作品，有沒(méi)有把楓葉的特點(diǎn)記錄下來(lái)?你覺(jué)得哪里做得好?”(引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“是否體現(xiàn)自然物特征”，落實(shí)“審美判斷”核心素養(yǎng))教師評(píng)價(jià)：結(jié)合教材標(biāo)準(zhǔn)肯定優(yōu)點(diǎn)，提出改進(jìn)建議：“這位同學(xué)的石頭彩繪，把石子的圓形畫得很準(zhǔn)，還畫了小兔子的耳朵，很有創(chuàng)意！如果顏色涂得再均勻一點(diǎn)，就和教材里的優(yōu)秀作品一樣棒啦！”3.投票環(huán)節(jié)：“選出你最喜歡的3幅作品，在下面貼一個(gè)小貼紙，看看哪些作品最能體現(xiàn)自然物的美！”(用趣味投票激發(fā)參與熱情，讓評(píng)價(jià)更生動(dòng))4.設(shè)計(jì)意圖：分類展示能讓學(xué)生清晰看到不同方法的效果，分享與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)既能鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，又能讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中提升審美能力；教師評(píng)價(jià)結(jié)合教材標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確“好的記錄作品”的標(biāo)準(zhǔn)。(五)拓展延伸：自然記錄“變變變”1.教材“小任務(wù)”延伸：“教材最后有個(gè)小任務(wù)，讓我們找喜歡的自然物記錄它。課后大家可以和爸爸媽媽一起去公園、小區(qū)，找一片特別的樹(shù)葉、一顆有趣的小石子，用今天學(xué)的方法記錄下來(lái)，下次課帶來(lái)分享。”2.創(chuàng)意啟發(fā)：“除了教材里的方法，我們還可以試試別的方式！比如把樹(shù)葉夾在書本里做成書簽(展示葉脈書簽實(shí)物)，或者用黏土捏出樹(shù)葉的形狀，這些都是記錄自然的好方法哦！”3.情感升華：“大自然有很多美麗的寶貝，我們記錄它們的時(shí)候，也要愛(ài)護(hù)它們————不要摘樹(shù)上的葉子，撿地上的落葉和石子就好，讓更多人能看到自然的美，好不好?”4.設(shè)計(jì)意圖：延伸任務(wù)能讓美術(shù)學(xué)習(xí)走出課堂，聯(lián)系生活；創(chuàng)意啟發(fā)拓寬學(xué)生思路，避免方法局限；情感升華滲透“愛(ài)護(hù)自然”教育，落實(shí)“文化理解”中的“人與自然和諧”理念。六、課堂小結(jié)今天我們和教材里的小朋友一起，學(xué)會(huì)了“記錄自然”的魔法————用拓印的方法留住樹(shù)葉的紋理，用彩繪的方法畫出石子的可愛(ài)，用剪貼的方法拼出花草的樣子。大家都當(dāng)了很棒的“自然小偵探”，不僅發(fā)現(xiàn)了自然物的美(比如楓葉的鋸齒邊緣、石子的圓形輪廓)，還能用美術(shù)的方法把這些美記下來(lái)，有些同學(xué)還加了有趣的添畫，讓作品更有創(chuàng)意！記住哦，大自然就像一個(gè)大畫室，里面有很多值得我們記錄的寶貝。課后可以繼續(xù)找自然物，用今天學(xué)的方法，或者自己想新方法記錄它們，還要記得愛(ài)護(hù)自然，不破壞花草樹(shù)木。下次課我們?cè)僖黄鸱窒泶蠹业摹白匀挥涗泝?cè)”，看看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的自然之美最特別！第2課封存的留戀一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念本教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》核心素養(yǎng)要求，立足小學(xué)二年級(jí)學(xué)生“具象思維為主、好奇心強(qiáng)、愛(ài)動(dòng)手實(shí)踐”的學(xué)情特點(diǎn)，以“大自然的魅力”為主題載體，遵循“觀察——感受——?jiǎng)?chuàng)意——實(shí)踐”的教學(xué)邏輯。1.以美育人，鏈接自然：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、觀察自然，發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉、花瓣、小石子等自然物的形態(tài)美、色彩美，建立“自然即素材”的審美認(rèn)知，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛(ài)與珍惜之情；2.學(xué)生主體，實(shí)踐導(dǎo)向：通過(guò)情境導(dǎo)入、師生互動(dòng)、案例示范、創(chuàng)意創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、做中學(xué)”，自主探索“封存自然美好”的方法(如拼貼、拓印、簡(jiǎn)易標(biāo)本)，激發(fā)美術(shù)表現(xiàn)欲；3.情感滲透，意義建構(gòu)：將“封存”與“留戀”結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解“藝術(shù)可留住生活美好”，讓作品承載對(duì)自然的情感，實(shí)現(xiàn)“審美能力”與“情感表達(dá)”的雙重提升，落實(shí)“圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”五大核心素養(yǎng)。二、教材分析(一)單元定位《封存的留戀》隸屬于滬教版(2024)小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)第1單元《大自然的魅力》，是單元的第2課時(shí)(單元第1課時(shí)為《發(fā)現(xiàn)自然的美》，側(cè)重觀察自然物特征：本課時(shí)側(cè)重“用美術(shù)方式留存自然美”)，后續(xù)課時(shí)為《自然拼貼畫》，形成“觀察——留存——?jiǎng)?chuàng)意組合”的單元邏輯鏈，是連接“自然觀察”與“美術(shù)創(chuàng)作”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(二)教材內(nèi)容解讀教材課文以“秋天的公園”為情境，呈現(xiàn)三部分核心內(nèi)容：1.情境導(dǎo)入：展示小朋友在公園撿樹(shù)葉、花瓣的圖片，配文“秋天的樹(shù)葉變黃了、變紅了，像小扇子、像小船，怎么把這些好看的樣子留住呢?”，引發(fā)學(xué)生思考“封存”的需求；2.方法示例：呈現(xiàn)3種基礎(chǔ)“封存”方式————①壓平標(biāo)本：將樹(shù)葉夾在書本里，標(biāo)注“日期、樹(shù)葉名稱”；②拓印留存；用蠟筆在樹(shù)葉背面拓印，留下樹(shù)葉紋路；③拼貼畫：把樹(shù)葉拼貼成小魚、蝴蝶等形象，貼在畫紙上；3.學(xué)生作品展示：展示2幅學(xué)生作品————《我的樹(shù)葉標(biāo)本冊(cè)》(夾著不同形狀樹(shù)葉的小本子，配簡(jiǎn)單圖畫)、《樹(shù)葉小魚》(用銀杏葉拼小魚身體，小柳葉拼尾巴，貼在藍(lán)色卡紙上)，標(biāo)注學(xué)生創(chuàng)作思路(如“我撿了銀杏葉，像小魚的身子，就做了小魚”)，為學(xué)生提供具象參考。(三)教材價(jià)值教材通過(guò)“生活化情境+簡(jiǎn)易方法+童趣作品”，降低創(chuàng)作難度，契合二年級(jí)學(xué)生能力水平；同時(shí)將“自然素材”與“美術(shù)創(chuàng)作”結(jié)合，讓學(xué)生意識(shí)到“藝術(shù)源于生活”，為后續(xù)更復(fù)雜的自然主題創(chuàng)作(如立體拼貼、自然拓印畫)奠定基礎(chǔ)，還隱含“環(huán)?！崩砟?利用自然脫落物創(chuàng)作，不破壞植物)。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.圖像識(shí)讀：能觀察并描述樹(shù)葉、花瓣等自然物的形狀(如圓形、條形、掌狀)、色彩(如綠、黃、紅)、紋路(如葉脈走向)，識(shí)別教材中學(xué)生作品的“封存方法”(拼貼、拓印、標(biāo)本)；2.美術(shù)表現(xiàn)：能運(yùn)用“壓平、拓印、拼貼”等方法，將自然物轉(zhuǎn)化為美術(shù)作品，嘗試用彩筆、卡紙等材料裝飾作品；3.審美判斷：能說(shuō)出自己或同伴作品中“好看的地方”(如顏色搭配、形狀拼貼合理)，感受自然物的形態(tài)美與藝術(shù)加工后的創(chuàng)意美；4.創(chuàng)意實(shí)踐：能結(jié)合自己喜歡的自然物特征，設(shè)計(jì)獨(dú)特的“封存方式”(如把樹(shù)葉拓印在賀卡上，或把花瓣拼貼成小花)，不局限于教材示例：5.文化理解：知道“用美術(shù)方式留存自然美好”是常見(jiàn)的藝術(shù)表達(dá)，感受自然與藝術(shù)的密切聯(lián)系，愿意在生活中發(fā)現(xiàn)自然的審美價(jià)值。四、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生觀察并說(shuō)出自然物(樹(shù)葉、花瓣)的主要特征(形狀、色彩、紋路);2.指導(dǎo)學(xué)生掌握“壓平標(biāo)本、拓印、拼貼”三種基礎(chǔ)“封存”方法，完成1件以自然物為素材的作品。(二)教學(xué)難點(diǎn)1.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意，讓“封存”作品體現(xiàn)個(gè)人想法(如結(jié)合自然物特征設(shè)計(jì)形象，或給作品賦予簡(jiǎn)單意義，如“送給媽媽的樹(shù)葉賀卡”)；2.幫助學(xué)生理解“封存”的情感意義————通過(guò)作品留住對(duì)自然的“留戀”(如“這是我秋天撿的樹(shù)葉，看到它就想起秋天的公園”)。五、教學(xué)過(guò)程(一)情境導(dǎo)入：聊“自然的美好”，引“封存的需求”1.師生互動(dòng)：分享自然回憶師：小畫家們，最近你們有沒(méi)有去公園、小區(qū)或者郊外玩呀?在外面有沒(méi)有看到特別好看的東西?比如樹(shù)葉、小花、小石子之類的，誰(shuí)愿意跟大家分享一下?(生答示例：“我上周去公園，看到楓葉是紅色的，像小手掌”“我看到銀杏葉變黃了，掉在地上像小扇子”“我看到小菊花，有黃色的、紫色的”)師：哇，大家發(fā)現(xiàn)了這么多自然里的好看東西！那你們看到這些好看的樹(shù)葉、小花，會(huì)不會(huì)想：要是能一直留住它們現(xiàn)在的樣子就好啦?因?yàn)檫^(guò)幾天，樹(shù)葉可能會(huì)變干、變色，小花可能會(huì)凋謝，對(duì)不對(duì)?(生答：“對(duì)！我撿的楓葉放了兩天就卷起來(lái)了”“我的小花蔫了，不好看了”)2.教材導(dǎo)入：看“小朋友的辦法”師：別著急，教材里的小朋友也遇到了一樣的問(wèn)題，他們還想到了好辦法呢！請(qǐng)大家翻開(kāi)美術(shù)書第6頁(yè)，看看圖里的小朋友在做什么?他們是怎么留住樹(shù)葉、花瓣的?(學(xué)生翻書觀察，2分鐘后)師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你看到教材里的小朋友用了什么辦法?(生答示例：“他們把樹(shù)葉夾在書里了”“有的小朋友用蠟筆在樹(shù)葉上畫畫，印出了紋路”“還有人把樹(shù)葉貼成了小魚”)師：大家看得真仔細(xì)！教材里的小朋友用“夾在書里(做標(biāo)本)、用蠟筆拓印、拼貼成小動(dòng)物”的方法，把樹(shù)葉的樣子留住了，這就是“封存的留戀”————把自然里的美好，用美術(shù)的辦法“封”起來(lái)，留作紀(jì)念。今天我們就一起學(xué)他們的辦法，也來(lái)做一件“封存自然美好”的作品，好不好?(生答:“好!”)設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“分享自然回憶”激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)情感共鳴；再結(jié)合教材情境，讓學(xué)生直觀看到“解決辦法”，自然引出課題，降低對(duì)“封存”概念的理解難度，同時(shí)培養(yǎng)“圖像識(shí)讀”能力(觀察教材圖片)。(二)新知探究：析“自然物特征”，學(xué)“封存方法”1.觀察實(shí)踐：認(rèn)“自然物的美”師：要做好“封存”作品，首先得好好看看我們帶來(lái)的自然物(課前布置學(xué)生帶1-2件自然脫落物：樹(shù)葉、花瓣、小石子等)。請(qǐng)小畫家們拿出自己帶的東西，跟同桌一起看一看、說(shuō)一說(shuō)：你的東西是什么形狀的?什么顏色的?上面有沒(méi)有紋路?(學(xué)生同桌互動(dòng)，觀察交流，3分鐘后)師：誰(shuí)愿意把你的自然物舉起來(lái)，跟大家介紹一下它的“樣子”?(生答示例：“我?guī)У氖俏嗤┤~，是掌狀的，綠色的，上面有好多細(xì)細(xì)的線(葉脈)”“我?guī)У氖腔ò?，圓圓的，粉色的，摸起來(lái)軟軟的”“我?guī)У氖撬舍槪?xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的，綠色的，尖尖的”)師：大家觀察得真認(rèn)真！這些自然物的形狀、顏色、紋路，都是它們的“小特點(diǎn)”，也是我們創(chuàng)作的“好素材”。比如梧桐葉的掌狀，像不像小手掌?松針的細(xì)長(zhǎng)，像不像小吸管？這些特點(diǎn)能幫我們做出更有趣的作品哦！2.方法講解：學(xué)“教材里的辦法”(1)方法一：壓平標(biāo)本(教材第6頁(yè)左圖)師：我們先看教材里最簡(jiǎn)單的辦法——壓平標(biāo)本。大家看圖片，小朋友把樹(shù)葉夾在了哪里呀？(生答：“夾在書里”。師：對(duì)！我們可以把樹(shù)葉、花瓣夾在厚的書里(比如字典)，這樣能把它們壓平、壓平，留住它們的形狀和顏色。夾的時(shí)候要注意什么呢？請(qǐng)大家看老師的示范：先把樹(shù)葉放在書里，讓它平平整整的，不要折起來(lái)；然后在上面再放幾本書，壓得緊一點(diǎn)；最后可以用白封面的封面小紙條，寫上“樹(shù)葉標(biāo)本，2025年10月”，這樣就知道是什么時(shí)候做的啦！(教師現(xiàn)場(chǎng)示范：用梧桐葉夾在字典里，貼紙條標(biāo)注)師：你們覺(jué)得這個(gè)辦法簡(jiǎn)單嗎？回家后也可以把今天的作品夾在書里，做成標(biāo)本哦！(2)方法二：拓印(教材第6頁(yè)中圖)師：再看教材里的第二個(gè)辦法——拓印。大家看圖片，小朋友用什么在樹(shù)葉上畫畫呀？(生答：“蠟筆”)師：沒(méi)錯(cuò)！拓印就是用蠟筆把樹(shù)葉的紋路“印”在紙上。怎么拓呢？老師教大家步驟：第一步，把樹(shù)葉背面朝上(因?yàn)楸趁嫒~脈更突出，拓印更清楚)，放在白紙上，用手按住，別讓它動(dòng)；第二步，選一支蠟筆(顏色要跟樹(shù)葉顏色不一樣，比如樹(shù)葉是綠色，用黃色或棕色蠟筆)，把蠟筆橫過(guò)來(lái)，輕輕在樹(shù)葉上面“涂，慢慢就能看到樹(shù)葉的紋路印在紙上啦！(教師示范：用銀杏葉背面朝上，黃色蠟筆拓印，展示拓印后的“葉脈圖”)師：誰(shuí)想試試？(請(qǐng)1-2名學(xué)生上臺(tái)嘗試，教師輔助)大家看，拓印出來(lái)的紋路是不是很清楚？就像把樹(shù)葉的“影子”留在了紙上，這也是一種“封存”哦！(3)方法三：拼貼(教材第6頁(yè)右圖)師：最后看教材里最有趣的辦法————拼貼。圖片里的小朋友用樹(shù)葉拼貼成了什么呀?(生答:“小魚”)師：對(duì)！他看到銀杏葉像小魚的身體，就用銀杏葉做身子，再用小柳葉做尾巴，貼在藍(lán)色卡紙上，就成了“樹(shù)葉小魚”。我們?cè)趺雌促N呢?第一步，想想你的自然物像什么(比如梧桐葉像小手掌、花瓣像小花)；第二步，把自然物放在卡紙上，擺一擺你想做的樣子，確定位置；第三步，用固體膠把自然物貼在卡紙上，還可以用彩筆給它畫點(diǎn)裝飾(比如給小魚畫眼睛、給小手掌畫手指)。(教師示范：用楓葉拼貼“小蝴蝶”————楓葉做翅膀，小樹(shù)枝做身體，彩筆點(diǎn)眼睛，展示作品)師：大家覺(jué)得拼貼有意思嗎?你們的自然物像什么呀?可以跟同桌說(shuō)說(shuō)你的想法。(學(xué)生同桌交流，生答示例：“我的花瓣像小花，想貼成一束花”“我的松針像小草，想貼在花園里”)設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“觀察自然物”培養(yǎng)學(xué)生的“審美判斷”(發(fā)現(xiàn)自然美)；結(jié)合教材圖片，分步講解并示范三種方法，讓學(xué)生直觀掌握“美術(shù)表現(xiàn)”的技能；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想自然物的“像什么”，為后續(xù)創(chuàng)意創(chuàng)作鋪墊，突破“觀察特征”的教學(xué)重點(diǎn)。(三)創(chuàng)意創(chuàng)作：做“封存作品”，展“個(gè)人想法”1.創(chuàng)作要求明確師：現(xiàn)在到了小畫家們動(dòng)手的時(shí)間啦！請(qǐng)大家用自己帶的自然物，從“壓平標(biāo)本、拓印、拼貼”里選一種或兩種方法，做一件“封存的留戀”作品。創(chuàng)作時(shí)可以注意：①用自然物的“特點(diǎn)”來(lái)創(chuàng)作(比如像什么就做什么)：②可以給作品起個(gè)小名字(比如《楓葉小魚》《花瓣賀卡》)；③做完后可以在作品旁邊畫個(gè)小圖案，或者寫一句簡(jiǎn)單的話(比如“這是我撿的梧桐葉”)。2.學(xué)生創(chuàng)作，教師指導(dǎo)(學(xué)生開(kāi)始創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：)①能力較弱的學(xué)生：幫助他們確定“自然物像什么”，比如“你的柳葉細(xì)細(xì)的，要不要拓印成小草?”；指導(dǎo)拓印時(shí)“蠟筆橫握、輕輕涂”，避免樹(shù)葉移動(dòng)；②能力較強(qiáng)的學(xué)生：鼓勵(lì)他們嘗試“組合方法”，比如“先拓印樹(shù)葉，再在拓印旁邊貼個(gè)小花瓣”；或賦予作品意義，比如“要不要把作品做成賀卡，送給爸爸?”；③共性問(wèn)題：提醒學(xué)生“不要用膠水太多，避免自然物爛掉”“樹(shù)葉要平貼，不要皺起來(lái)”。(師生互動(dòng)示例：)生：老師，我的花瓣總是貼不牢，怎么辦?師：我們可以在花瓣的背面，用固體膠輕輕涂一點(diǎn)點(diǎn)，涂在花瓣的邊緣，這樣貼在紙上就不容易掉啦，你試試?生：老師，我想把樹(shù)葉拓印在卡紙上，再貼個(gè)小石子，做個(gè)小房子，行不行?師：當(dāng)然可以！你的想法真特別，小石子像小房子的屋頂，拓印的樹(shù)葉像墻壁，肯定很好看！設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生在實(shí)踐中落實(shí)“美術(shù)表現(xiàn)”與“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)；教師分層指導(dǎo)，兼顧不同能力學(xué)生的需求，幫助學(xué)生解決創(chuàng)作中的問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)意，突破“設(shè)計(jì)獨(dú)特作品”的教學(xué)難點(diǎn)；創(chuàng)作過(guò)程中的師生互動(dòng)，體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的理念。(四)作品展示與評(píng)價(jià)：賞“同伴作品”，說(shuō)“美好之處”1.作品展示：“留戀小展臺(tái)”師：請(qǐng)小畫家們把自己的作品放在講臺(tái)上的“留戀小展臺(tái)”里，我們一起看看大家的作品，好不好?(學(xué)生將作品擺放在講臺(tái)，教師用手機(jī)拍下作品，投影在屏幕上，方便全班觀看)2.評(píng)價(jià)互動(dòng)：“我夸你真棒”師：現(xiàn)在我們來(lái)當(dāng)“小評(píng)委”，看看這些作品。誰(shuí)愿意介紹自己的作品?說(shuō)說(shuō)你用了什么方法，作品叫什么名字，為什么這么做?(生答示例：“我用了拼貼的方法，把楓葉貼成了蝴蝶，叫《楓葉蝴蝶》，因?yàn)闂魅~像蝴蝶的翅膀，我很喜歡秋天的楓葉”“我用蠟筆拓印了梧桐葉，還在旁邊畫了小太陽(yáng)，叫《梧桐葉的影子》，這是我在小區(qū)撿的梧桐葉”)師：說(shuō)得真好！那誰(shuí)愿意夸夸同伴的作品?比如“我覺(jué)得XX的作品哪里好看，為什么”。(生答示例：“我覺(jué)得小明的《花瓣賀卡》好看，他用粉色和黃色的花瓣貼成了花，顏色很配”“我覺(jué)得小紅的拓印很清楚，能看到樹(shù)葉的紋路”)師：大家都很會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)！老師覺(jué)得，每一件作品都很特別，因?yàn)樗鼈兌疾刂蠹覍?duì)自然的喜歡———有的留住了樹(shù)葉的紋路，有的留住了花瓣的顏色，這就是“封存的留戀”的意義呀！設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“作品展示”讓學(xué)生感受創(chuàng)作的成就感；“互評(píng)+自評(píng)”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的“審美判斷”(說(shuō)出作品的美好之處)和“語(yǔ)言表達(dá)能力”，同時(shí)讓學(xué)生理解“作品承載情感”，突破“理解封存意義”的教學(xué)難點(diǎn)。六、課堂小結(jié)師：小畫家們，今天這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《封存的留戀》。我們先分享了自然里的美好，然后從教材里學(xué)到了“壓平標(biāo)本、拓印、拼貼”三種封存方法，最后大家都動(dòng)手做了自己的作品，有的是拓印的樹(shù)葉，有的是拼貼的小動(dòng)物，還有的準(zhǔn)備回家做標(biāo)本————每一件作品都留住了大家對(duì)自然的“留戀”，特別棒！其實(shí)，除了今天學(xué)的方法，生活中還有很多“封存自然美好”的辦法，比如把樹(shù)葉串成小掛飾，或者用相機(jī)拍下自然美景(當(dāng)然，我們要愛(ài)護(hù)自然，不摘樹(shù)上的葉子和花，只用掉在地上的)。希望大家以后再去戶外的時(shí)候，多看看、多發(fā)現(xiàn)自然的美，也可以用今天學(xué)的辦法，把這些美好“封”起來(lái)，留作紀(jì)念，好不好?(生答:“好!”)師：那今天的美術(shù)課就到這里，大家可以把作品帶回家，跟爸爸媽媽分享你的“封存的留戀”哦！第2單元秋天來(lái)了第1課一葉知秋一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念本教學(xué)設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》為指導(dǎo)，立足小學(xué)二年級(jí)學(xué)生“對(duì)生活場(chǎng)景敏感、喜歡具象素材、愛(ài)動(dòng)手創(chuàng)作”的認(rèn)知特點(diǎn)，圍繞“一葉知秋”的核心主題，構(gòu)建“觀察—感知—表達(dá)—升華”的教學(xué)邏輯：1.生活鏈接，感知秋意：從學(xué)生熟悉的“秋天撿樹(shù)葉”生活場(chǎng)景切入，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觸摸、觀察秋葉，發(fā)現(xiàn)秋葉的色彩、形狀、紋理變化，建立“樹(shù)葉是秋天的‘小信使’”的認(rèn)知，感受自然之美；2.學(xué)生主體，實(shí)踐賦能：以教材內(nèi)容為依托，通過(guò)“看教材、學(xué)方法、試創(chuàng)作”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主探索“表現(xiàn)秋葉”的簡(jiǎn)單美術(shù)方法(如涂色、拼貼、添畫)，在“做中學(xué)”中激發(fā)美術(shù)表現(xiàn)欲，落實(shí)“美術(shù)表現(xiàn)”與“創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)；3.文化滲透，情感升華：結(jié)合“一葉知秋”的傳統(tǒng)意象，引導(dǎo)學(xué)生理解“一片樹(shù)葉能反映秋天特征”的文化內(nèi)涵，讓作品不僅是秋葉的“畫像”，更是對(duì)秋天的情感表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“審美能力”與“文化理解”的雙重提升，讓美術(shù)課堂成為“自然觀察、藝術(shù)表達(dá)、文化感知”的融合載體。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.圖像識(shí)讀：能觀察并描述秋葉的色彩(如黃、橙、紅、黃綠漸變)、形狀(如掌狀楓葉、扇形銀杏葉、條形柳葉)、紋理(如網(wǎng)狀葉脈、平行葉脈)，識(shí)別教材中學(xué)生作品的表現(xiàn)方法(如涂色、拼貼、添畫)；2.美術(shù)表現(xiàn)：能運(yùn)用蠟筆、彩紙、固體膠等材料，通過(guò)“漸變涂色、秋葉拼貼、添畫場(chǎng)景”等方法，創(chuàng)作1件表現(xiàn)秋葉或秋天氛圍的作品；3.審美判斷：能說(shuō)出秋葉的“好看之處”(如顏色像晚霞、形狀像小扇子)，以及同伴作品中“表現(xiàn)秋天最棒的地方”(如顏色涂得有漸變、拼貼的秋葉像小蝴蝶)：4.創(chuàng)意實(shí)踐：能結(jié)合秋葉的特征(如形狀、色彩)，設(shè)計(jì)獨(dú)特的表現(xiàn)方式(如把楓葉添畫成“秋天的小手掌”、用銀杏葉拼貼“秋天的小船”)，不局限于教材示例：5.文化理解：知道“一葉知秋”的含義(看到一片秋葉的變化，就知道秋天來(lái)了)，感受秋天的文化意象(如秋葉象征豐收、思念)，愿意用美術(shù)作品表達(dá)對(duì)秋天的感受。三、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生觀察并說(shuō)出秋葉的核心特征(色彩變化、形狀差異、紋理細(xì)節(jié));2.指導(dǎo)學(xué)生用“漸變涂色、簡(jiǎn)單拼貼”等方法，表現(xiàn)秋葉的形態(tài)與秋天的色彩氛圍。(二)教學(xué)難點(diǎn)1.幫助學(xué)生通過(guò)秋葉的表現(xiàn)，傳遞秋天的“氛圍感”(如用暖色調(diào)表現(xiàn)秋天的溫暖，用落葉背景表現(xiàn)秋天的寧?kù)o)；2.引導(dǎo)學(xué)生初步理解“一葉知秋”的情感與文化意義(不是單純畫樹(shù)葉，而是通過(guò)樹(shù)葉體現(xiàn)對(duì)秋天的感知)。四、教學(xué)過(guò)程(一)情境導(dǎo)入：聊“秋天的樹(shù)葉”，引“一葉知秋”課題1.生活互動(dòng)：分享秋葉回憶師：小畫家們，最近走在上學(xué)的路上、小區(qū)里，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉有變化呀?誰(shuí)撿到過(guò)好看的秋葉?能跟大家說(shuō)說(shuō)你撿的樹(shù)葉是什么樣子的嗎?(生答示例：“我撿了楓葉，是紅色的，像小手掌，邊緣有鋸齒”“我撿的銀杏葉是黃色的，像小扇子，摸起來(lái)滑滑的”“我看到有的樹(shù)葉一半黃一半綠，像穿了花衣服”)師：大家觀察得真仔細(xì)！樹(shù)葉從綠色變成黃色、紅色，有的還會(huì)慢慢掉下來(lái)，這些都是秋天到來(lái)的信號(hào)，對(duì)不對(duì)?2.教材導(dǎo)入：看“秋天的畫面”師：美術(shù)書里也藏著秋天的樹(shù)葉呢！請(qǐng)大家翻開(kāi)美術(shù)書第12頁(yè)，看看左圖————圖里的小朋友在做什么?他們周圍的樹(shù)葉是什么樣子的?(學(xué)生翻書觀察，1分鐘后)師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)?(生答示例：“圖里的小朋友在公園撿樹(shù)葉，地上有好多黃樹(shù)葉、紅樹(shù)葉”“樹(shù)上的葉子有的綠有的黃，風(fēng)一吹，樹(shù)葉往下掉”)師：沒(méi)錯(cuò)！這就是秋天的公園，樹(shù)葉的顏色變得五彩繽紛，一片樹(shù)葉掉下來(lái)，我們就知道秋天來(lái)了，這就是“一葉知秋”(板書課題：一葉知秋)。再看教材第12頁(yè)右圖，這是一位小朋友畫的《秋葉》，他用了什么顏色畫樹(shù)葉呀?(生答：“黃色、紅色、橙色”)師：對(duì)！他用秋天的顏色畫出了樹(shù)葉，今天我們就一起學(xué)習(xí)“一葉知秋”，用美術(shù)的辦法把秋天的樹(shù)葉畫下來(lái)、貼出來(lái)，好不好?(生答:“好!”)設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“分享生活中的秋葉”激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)情感共鳴；再結(jié)合教材情境圖與學(xué)生作品，讓學(xué)生直觀看到“秋葉與秋天的關(guān)聯(lián)”，自然引出“一葉知秋”的課題，同時(shí)培養(yǎng)“圖像識(shí)讀”能力(觀察教材圖片)，降低對(duì)課題概念的理解難度。(二)新知探究：析“秋葉的特征”，學(xué)“表現(xiàn)的方法”1.觀察實(shí)踐：認(rèn)“秋葉的美”師：要把秋葉表現(xiàn)好，首先得好好“研究”我們的秋葉！請(qǐng)小畫家們拿出自己帶的秋葉(課前布置學(xué)生帶1-2片秋葉)，跟同桌一起做“三個(gè)看一看”：①看一看顏色————你的秋葉是什么顏色?有沒(méi)有多種顏色?②看一看形狀——它像生活里的什么東西?③看一看紋理——葉子上面有沒(méi)有細(xì)細(xì)的線(葉脈)?(學(xué)生同桌互動(dòng)觀察，3分鐘后)師：誰(shuí)愿意拿著你的秋葉，上臺(tái)跟大家分享你的“三個(gè)發(fā)現(xiàn)”?(生答示例：“我的秋葉是橙紅色的，像小五角星，上面有好多細(xì)細(xì)的葉脈，像小網(wǎng)”“我的秋葉是黃綠色的，像小船，葉脈是一條一條平行的，很整齊”“我的楓葉是深紅色的，像小手掌，葉脈從中間往四周散開(kāi)”)師：大家說(shuō)得太精彩了！秋葉的顏色有暖呼呼的黃、紅、橙，形狀像手掌、扇子、小船，還有細(xì)細(xì)的葉脈，這些都是秋葉的“小秘密”，也是我們創(chuàng)作的“好素材”。2.方法講解：學(xué)“教材里的招”師：教材里的小朋友除了畫畫，還用到了很多表現(xiàn)秋葉的方法，我們一起看看第13頁(yè)的“方法小課堂”。(1)方法一：漸變涂色(教材第13頁(yè)左上圖)師：大家看左上圖，這是小朋友畫的銀杏葉，他的樹(shù)葉顏色不是只有一種黃，而是從淺黃慢慢變成深黃，這種涂色方法叫“漸變涂色”。怎么涂呢?老師教大家小技巧：先選兩種相近的顏色(比如淺黃和深黃、淺紅和深紅)，先涂淺色，涂到葉子中間時(shí)，慢慢加入深色，輕輕來(lái)回涂，讓兩種顏色“抱在一起”，不要有明顯的線。(教師示范：用蠟筆在畫紙上畫扇形銀杏葉，先涂淺黃，再在邊緣加涂深黃，展示漸變效果)師：誰(shuí)想試試?(請(qǐng)1名學(xué)生上臺(tái)，在教師輔助下涂一片楓葉的漸變色)大家看，漸變涂色是不是讓樹(shù)葉看起來(lái)更有秋天的層次感?就像真實(shí)的秋葉，顏色慢慢變化。(2)方法二：秋葉拼貼(教材第13頁(yè)右上圖)師：再看右上圖，這個(gè)小朋友沒(méi)有畫畫，而是用真實(shí)的秋葉拼貼成了一只“小刺猬”！他用了什么樹(shù)葉做刺猬的刺呀?(生答：“細(xì)長(zhǎng)的樹(shù)葉，像刺猬的刺”)師：太聰明了！拼貼就是用我們撿的秋葉，在卡紙上擺出喜歡的樣子，再用固體膠貼好。比如用楓葉拼貼“小蝴蝶”(楓葉做翅膀)，用銀杏葉拼貼“小船”(銀杏葉做船身，加一根小紙條做船槳)。(教師示范：用3片銀杏葉拼貼“秋天的小花”————1片銀杏葉做花心，2片做花瓣，貼在綠色卡紙上，用彩筆點(diǎn)畫花莖)師：你們覺(jué)得拼貼好玩嗎?你的秋葉能拼貼成什么呀?跟同桌小聲說(shuō)說(shuō)你的想法。(生答示例：“我的楓葉能拼貼成小金魚的尾巴”“我的細(xì)長(zhǎng)樹(shù)葉能拼貼成小草”)(3)方法三：添畫場(chǎng)景(教材第13頁(yè)下圖)師：最后看教材第13頁(yè)的下圖，這個(gè)小朋友畫了一片楓葉，還在周圍添畫了什么呀?(生答：“藍(lán)天、白云、掉下來(lái)的小樹(shù)葉、小草”)師：對(duì)！只畫樹(shù)葉可能有點(diǎn)孤單，添畫一點(diǎn)背景，就能讓畫面有“秋天的感覺(jué)”。比如畫幾片飄落的秋葉，加上黃色的草地，或者畫一個(gè)小朋友在撿樹(shù)葉，這樣“一葉知秋”的畫面就更完整了。(教師示范：在剛才畫的漸變銀杏葉旁邊，添畫2片飄落的小樹(shù)葉，用淺藍(lán)色彩筆涂天空，用淺黃涂地面，展示“秋天的小樹(shù)林”簡(jiǎn)單場(chǎng)景)設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“觀察秋葉特征”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然之美，培養(yǎng)“審美判斷”能力；結(jié)合教材中的三種基礎(chǔ)方法(漸變涂色、拼貼、添畫)，分步講解并示范，讓學(xué)生直觀掌握“美術(shù)表現(xiàn)”的技能；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想秋葉的創(chuàng)意用法，為后續(xù)創(chuàng)作鋪墊，突破“觀察秋葉特征”的教學(xué)重點(diǎn)。(三)創(chuàng)意創(chuàng)作：做“秋天的作品”，展“一葉的心意”1.創(chuàng)作要求明確師：現(xiàn)在到了小畫家們動(dòng)手創(chuàng)作的時(shí)間啦！請(qǐng)大家從“漸變涂色、秋葉拼貼、添畫場(chǎng)景”里選一種或兩種方法，完成1件“一葉知秋”的作品，創(chuàng)作時(shí)可以注意：①用秋天的顏色(黃、紅、橙、棕)表現(xiàn)樹(shù)葉；②可以給作品起個(gè)小名字(比如《我的楓葉小蝴蝶》《秋天的小船》)；③如果用拼貼，要輕輕涂膠水，別把樹(shù)葉弄破；如果用涂色，盡量涂得均勻，試試漸變效果。2.學(xué)生創(chuàng)作，教師指導(dǎo)(學(xué)生開(kāi)始創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注以下兩類學(xué)生)①能力較弱的學(xué)生：幫助他們確定創(chuàng)作主題，比如“你帶的是銀杏葉，我們先畫一個(gè)小扇子形狀，再用淺黃和深黃涂漸變”；指導(dǎo)涂色時(shí)“順著一個(gè)方向涂，不要來(lái)回蹭”，拼貼時(shí)“先擺好位置再涂膠水”。②能力較強(qiáng)的學(xué)生：鼓勵(lì)他們嘗試“組合方法”，比如“先拼貼一片秋葉，再在周圍添畫飄落的樹(shù)葉和小朋友”；或加入創(chuàng)意細(xì)節(jié)，比如“給你的秋葉畫個(gè)小笑臉，讓它變成‘秋天的小精靈’”。(師生互動(dòng)示例：)生：老師，我的漸變涂色總是涂出一條線，怎么辦?師：別著急！我們先涂完淺色，等淺色干一點(diǎn)(蠟筆干得快)，再用深色在邊緣輕輕“掃”著涂，就像給樹(shù)葉“鑲邊”，慢慢兩種顏色就融在一起了，你再試試?生：老師，我想用樹(shù)葉拼貼一只小鳥，但是沒(méi)有合適的樹(shù)葉做小鳥的頭，怎么辦?師：可以用彩紙剪一個(gè)小圓做小鳥的頭呀！我們可以把秋葉和彩紙結(jié)合起來(lái)，這樣作品更有創(chuàng)意，你覺(jué)得呢?設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生在實(shí)踐中落實(shí)“美術(shù)表現(xiàn)”與“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)；教師分層指導(dǎo)，兼顧不同能力學(xué)生的需求，幫助解決創(chuàng)作中的具體問(wèn)題；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生加入個(gè)人想法，讓作品不僅是“秋葉的復(fù)刻”，更是對(duì)秋天的情感表達(dá)，為突破“表現(xiàn)秋天氛圍”的難點(diǎn)提供支持。(四)作品展示與評(píng)價(jià)：賞“秋天的小畫”，懂“一葉的意義”1.作品展示：“秋天的展臺(tái)”師：小畫家們，把你們的作品輕輕放在講臺(tái)上的“秋天的展臺(tái)”里，我們一起當(dāng)“秋天的小評(píng)委”，看看大家的作品好不好?(學(xué)生將作品擺放整齊，教師用手機(jī)拍下所有作品，投影在屏幕上，方便全班觀看)2.評(píng)價(jià)互動(dòng)：“我夸你，我懂你”師：先請(qǐng)3位小畫家上臺(tái)，介紹一下你的作品——你用了什么方法?作品叫什么名字?你想通過(guò)作品告訴大家什么?(生答示例1：“我用了漸變涂色，畫了一片楓葉，叫《秋天的小手掌》，我想告訴大家楓葉像手掌，秋天來(lái)了”)(生答示例2：“我用銀杏葉拼貼了小船，叫《秋天的小船》，還添畫了河水，我想讓小船在秋天的河里漂”)(生答示例3：“我畫了一片半黃半綠的樹(shù)葉，添畫了小草和太陽(yáng)，叫《樹(shù)葉的秋天》，我想告訴大家樹(shù)葉變黃了，秋天很溫暖”)師：說(shuō)得太動(dòng)人了！現(xiàn)在請(qǐng)大家互相夸一夸————你最喜歡哪幅作品?它哪里讓你覺(jué)得有秋天的感覺(jué)?(生答示例：“我喜歡《秋天的小船》，銀杏葉拼的小船很像，添畫的河水讓我覺(jué)得是秋天的小河”“我喜歡《秋天的小手掌》，漸變涂色很好看，像真的楓葉一樣紅”)師：老師也有一個(gè)發(fā)現(xiàn)———大家的作品里都有秋葉，有的紅、有的黃，有的是畫的、有的是貼的，但都讓我們看到了秋天，這就是“一葉知秋”的魔力：一片小小的樹(shù)葉，就能讓我們感受到秋天的美好！設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“作品展示”讓學(xué)生獲得創(chuàng)作成就感；“自評(píng)+互評(píng)”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的“審美判斷”能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；同時(shí)結(jié)合評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生理解“作品與秋天的關(guān)聯(lián)”，讓“一葉知秋”的情感與文化意義落地，突破“理解文化意義”的教學(xué)難點(diǎn)。五、課堂小結(jié)師：小畫家們，今天的《一葉知秋》美術(shù)課太精彩了！我們一起做了三件事：第一，觀察了秋葉的顏色、形狀和紋理，發(fā)現(xiàn)了秋葉的美；第二，從教材里學(xué)會(huì)了漸變?nèi)旧?、秋葉拼貼、添畫場(chǎng)景的方法；第三，每個(gè)人都動(dòng)手做了一件秋天的作品，有的是畫的秋葉，有的是貼的秋葉，每一件作品都像“秋天的小信使”，告訴我們秋天來(lái)了。其實(shí)，“一葉知秋”不只就是一句成語(yǔ)，更是古人觀察自然的智慧————他們看到一片樹(shù)葉變色、飄落，就知道秋天到了；而我們用美術(shù)的辦法，把這片“秋天的樹(shù)葉”畫下來(lái)，貼起來(lái)，就是把秋天的美留住了。以后大家再看到秋葉，可以多看看它的樣子，也可以用今天學(xué)的方法，再做一件“一葉知秋”的作品，送給爸爸媽媽，好不好？(生答：“好！”)師：那今天的美術(shù)課就到這里，大家可以把作品帶回家，跟家人分享你筆下的秋天哦！第2課果子熟了一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念本教學(xué)設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》為指導(dǎo)，立足滬教版(2024)小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)第2單元《秋天來(lái)了》的單元主題，圍繞“果子熟了”這一生活場(chǎng)景，構(gòu)建“生活觀察———美術(shù)感知———?jiǎng)?chuàng)意表現(xiàn)————文化浸潤(rùn)“四維聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)邏輯，突出三大核心特色：1.生活導(dǎo)向，激活美術(shù)感知：緊扣二年級(jí)學(xué)生“從生活中獲取認(rèn)知”的特點(diǎn)，以秋天常見(jiàn)的果子(蘋果、梨、橘子、柿子等)為載體，將教材中的圖像資源(果子實(shí)物圖、學(xué)生作品范例)與真實(shí)實(shí)物結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)“看、摸、聞”直觀感知果子的形狀、顏色、紋理，避免“脫離生活的抽象教學(xué)”，讓美術(shù)學(xué)習(xí)源于生活、歸于生活。2.童趣化表達(dá)，落實(shí)美術(shù)表現(xiàn)：尊重二年級(jí)學(xué)生“具象思維為主、喜歡夸張與想象”的認(rèn)知特點(diǎn)，不追求“寫實(shí)復(fù)刻”，而是鼓勵(lì)“童趣化創(chuàng)作”————如將果子畫成卡通笑臉、用黏土捏出“帶小葉子的果子家族”，結(jié)合教材中“創(chuàng)意果子”的示例，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)技法(涂色、塑形)的同時(shí)，釋放想象力，體會(huì)美術(shù)創(chuàng)作的快樂(lè)。3.素養(yǎng)融合，兼顧多維發(fā)展：將美術(shù)五大核心素養(yǎng)(圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解)融入教學(xué)全程————通過(guò)“識(shí)讀教材中的果子圖像”培養(yǎng)圖像識(shí)讀能力，通過(guò)“繪畫/手工表現(xiàn)果子”提升美術(shù)表現(xiàn)能力，通過(guò)“評(píng)價(jià)同學(xué)作品”發(fā)展審美判斷能力，通過(guò)“設(shè)計(jì)創(chuàng)意果子場(chǎng)景”強(qiáng)化創(chuàng)意實(shí)踐能力，通過(guò)“了解秋天果子的文化寓意”滲透文化理解，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、情感”的統(tǒng)一。4.互動(dòng)驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建自然課堂：設(shè)計(jì)“實(shí)物觀察、小組討論、師生示范、作品分享”等多形式互動(dòng)環(huán)節(jié)，利用教材中的“思考與練習(xí)”(如“給果子添上好看的顏色”“用黏土做一個(gè)你喜歡的果子”)搭建師生對(duì)話支架，讓課堂在“師問(wèn)生答、生生互助”中自然推進(jìn)，避免單向灌輸，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)(一)圖像識(shí)讀1.能觀察并說(shuō)出秋天常見(jiàn)果子(蘋果、梨、橘子、柿子)的基本特征：形狀(圓形、橢圓形、扁圓形)、顏色(紅色、黃色、橙色、橘紅色)、細(xì)節(jié)(果柄、葉子、斑點(diǎn)、紋理)：2.能識(shí)讀教材第28-29頁(yè)的圖像資源(果子實(shí)物圖、學(xué)生繪畫作品、黏土果子范例)，找出“不同作品表現(xiàn)果子的方法差異”(如繪畫用線條涂色、黏土用塑形表現(xiàn)立體感)。(二)美術(shù)表現(xiàn)1.能運(yùn)用水彩筆或油畫棒，選擇2-3種顏色表現(xiàn)果子的顏色漸變(如蘋果的“淺紅→深紅”、橘子的“淺黃→橙黃”)，嘗試用短線或點(diǎn)線表現(xiàn)果子的紋理(如蘋果表面的斑點(diǎn)、梨的果皮紋理)；2.能運(yùn)用超輕黏土，通過(guò)“揉、捏、壓、粘”的技法制作1-2個(gè)立體果子，添加果柄、葉子等細(xì)節(jié)(參考教材第29頁(yè)“黏土果子制作步驟圖”)；3.能將繪制或制作的果子，簡(jiǎn)單組合成“果子籃子”“果樹(shù)”等場(chǎng)景(如在畫紙上畫籃子，將果子貼在里面，或用黏土果子擺放在紙板樹(shù)上)。(三)審美判斷1.能說(shuō)出自己喜歡的果子作品(同學(xué)的或教材中的)，并說(shuō)明理由(如“我喜歡這個(gè)蘋果，因?yàn)轭伾康煤芫鶆颉薄拔蚁矚g這個(gè)黏土橘子，因?yàn)橛行∪~子很可愛(ài)”);2.能初步判斷作品中“顏色搭配”“細(xì)節(jié)表現(xiàn)”的合理性，如“這個(gè)果子的顏色太暗了，秋天的果子應(yīng)該更鮮艷”“如果給果子加上果柄，會(huì)更像真的”。(四)創(chuàng)意實(shí)踐1.能嘗試“童趣化改造”果子形象，如給果子畫上天藍(lán)、腮紅、手腳，或用黏土捏出“果子一家人”(大果子當(dāng)爸爸、小果子當(dāng)寶寶)；2.能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，為果子添加創(chuàng)意場(chǎng)景，如“果子躺在樹(shù)葉上”“果子在盤子里開(kāi)會(huì)”(參考教材第29頁(yè)“創(chuàng)意場(chǎng)景示例”)，避免單一表現(xiàn)果子。(五)文化理解1.能了解秋天常見(jiàn)果子的簡(jiǎn)單文化寓意(如蘋果象征“平安”、柿子象征“事事如意”)，知道“秋天吃果子是豐收的象征”；2.能感受到“用美術(shù)表現(xiàn)果子”是對(duì)“秋天豐收”的贊美，體會(huì)美術(shù)作品傳遞的生活美好情感。三、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)1.觀察并掌握秋天常見(jiàn)果子(蘋果、梨、橘子、柿子)的基本特征(形狀、顏色、細(xì)節(jié))，能結(jié)合教材圖像說(shuō)出不同果子的區(qū)別；2.能用水彩筆/油畫棒表現(xiàn)果子的顏色漸變與簡(jiǎn)單紋理，或用超輕黏土制作立體果子(參考教材制作步驟)：3.能將果子作品組合成簡(jiǎn)單的創(chuàng)意場(chǎng)景，體現(xiàn)“秋天果子熟了”的主題。(二)教學(xué)難點(diǎn)1.用繪畫工具表現(xiàn)果子的“顏色漸變”(如避免顏色涂成一塊，學(xué)會(huì)從淺到深疊色)，或用黏土表現(xiàn)果子的“立體感”(如避免捏成扁平狀，通過(guò)揉圓、壓出弧度體現(xiàn)球形)；2.突破“寫實(shí)局限”，進(jìn)行“童趣化創(chuàng)意”————如將果子與人物、動(dòng)物形象結(jié)合(如“果子戴帽子”“小松鼠抱果子”)，避免作品單調(diào)；3.合理安排畫面或場(chǎng)景布局(如繪畫時(shí)果子大小適中，不偏邊；手工時(shí)果子擺放不擁擠)，體現(xiàn)畫面的整潔與美感。四、教學(xué)過(guò)程(一)情境導(dǎo)入：秋天的“果子派對(duì)”——激活生活經(jīng)驗(yàn)，鏈接教材1.視頻與實(shí)物情境創(chuàng)設(shè)教師播放1分鐘“秋天果園”視頻(畫面：掛滿紅蘋果、黃梨、橙柿子的果樹(shù)，搭配輕快的音樂(lè))，提問(wèn)：“視頻里的果園里有什么?這些果子是什么季節(jié)成熟的呀?”(學(xué)生自由回答：“有蘋果、梨、柿子”“是秋天成熟的”)師拿出準(zhǔn)備好的果子實(shí)物(蘋果、梨、橘子、柿子)，放在講臺(tái)上：“今天老師把秋天的果子‘請(qǐng)’到了課堂上，它們要開(kāi)一個(gè)‘果子派對(duì)’！想不想和它們做朋友?先請(qǐng)大家翻開(kāi)教材第28頁(yè)，看看教材里的果子和老師帶來(lái)的實(shí)物是不是一樣的?！?.教材圖像與實(shí)物對(duì)比互動(dòng)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視頻和實(shí)物創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)：結(jié)合教材圖像與實(shí)物對(duì)比，讓學(xué)生直觀感知果子特征，避免“僅看圖片不接觸實(shí)物”的抽象認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)圖像識(shí)讀能力，為后續(xù)創(chuàng)作鋪墊基礎(chǔ)。師：“請(qǐng)大家看著教材第28頁(yè)的‘果子實(shí)物圖’，和講臺(tái)上的果子比一比，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)教材里的蘋果和老師手里的蘋果，顏色有什么一樣的地方?”(學(xué)生觀察后回答：“都是紅色的，還有一點(diǎn)點(diǎn)黃色”)師追問(wèn)：“再看看教材里的橘子，它的形狀和梨的形狀有什么不一樣?”(學(xué)生回答：“橘子是扁圓形的，梨是一頭尖一頭圓的”)師引導(dǎo)觸摸：“請(qǐng)小組輪流上來(lái)摸一摸果子(輕輕摸，不捏壞)，說(shuō)說(shuō)果子表面是光滑的還是粗糙的?和教材里畫的‘果子紋理’是不是一樣?”(小組代表觸摸后分享：“蘋果表面有點(diǎn)光滑，有一點(diǎn)點(diǎn)小斑點(diǎn)，和教材里畫的一樣”“橘子表面有點(diǎn)粗糙，有很多小坑”)師總結(jié)：“秋天的果子有各種各樣的形狀和顏色，還有特別的紋理，今天我們就用美術(shù)的方法，把這些可愛(ài)的果子畫下來(lái)、做出來(lái)，參加‘果子派對(duì)’好不好?”(板書課題：果子熟了)(二)觀察感知：果子的“秘密檔案”——結(jié)合教材，細(xì)化特征1.小組觀察任務(wù)：填寫“果子秘密卡”師將學(xué)生分成4人一組，每組發(fā)1張“果子秘密卡”(如下)，每組分配1種果子實(shí)物(蘋果組、梨組、橘子組、柿子組)，要求：“請(qǐng)小組一起觀察你們組的果子，把‘秘密卡’填完整，等會(huì)兒和大家分享?！惫用孛芸ü用Q形狀(圓形/橢圓形/其他)顏色(表面顏色/里面顏色，可描述)特別細(xì)節(jié)(有果柄/葉子/斑點(diǎn)/其他)小組觀察時(shí)，師巡視指導(dǎo)，提醒：“如果不知道里面是什么顏色，可以看看教材第28頁(yè)的‘果子剖面圖’(如橘子瓣、蘋果切開(kāi)的樣子)，教材里畫得很清楚哦！”5分鐘后，每組派代表分享：“我們組觀察的是蘋果，形狀是圓形，表面是紅色帶點(diǎn)黃，里面是黃色，有果柄和葉子，還有小斑點(diǎn)。”(師在黑板上簡(jiǎn)單記錄各組分享的特征)2.教材學(xué)生作品分析：學(xué)習(xí)表現(xiàn)方法師翻到教材第29頁(yè)，展示“學(xué)生繪畫作品”：“看看教材里的小朋友是怎么畫果子的?這個(gè)蘋果用了什么顏色?”(學(xué)生回答：“用了紅色和黃色，還有綠色的果柄”)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“果子秘密卡”小組任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)觀察、合作分享，深化對(duì)果子特征的認(rèn)知：結(jié)合教材學(xué)生作品分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的表現(xiàn)方法，避免“不知如何下手”的困惑，同時(shí)培養(yǎng)審美判斷能力。師指向教材中的“漸變涂色蘋果”：“這個(gè)蘋果的紅色，有的地方深，有的地方淺，像這樣從淺到深的顏色變化，叫‘顏色漸變’，涂出來(lái)的果子會(huì)更有立體感，不像一塊紅積木?！睅熢僬故窘滩闹械摹梆ね凉臃独保骸斑@個(gè)橘子是用黏土做的，小朋友給它加了綠色的葉子和棕色的果柄，你們覺(jué)得這樣做，和只捏一個(gè)圓滾滾的橘子比，哪個(gè)更像真的?”(學(xué)生回答：“加了葉子和果柄更像真的”)師總結(jié)：“不管是畫果子還是做果子，只要把‘形狀、顏色、細(xì)節(jié)’表現(xiàn)出來(lái)，就能讓果子更可愛(ài)、更真實(shí)?！?三)技法學(xué)習(xí)：畫出/做出“可愛(ài)果子”——依托教材，示范互動(dòng)1.繪畫技法：學(xué)畫“漸變果子”(參考教材繪畫步驟)師：“我們先學(xué)習(xí)用水彩筆畫果子，教材第29頁(yè)有‘畫蘋果的簡(jiǎn)單步驟’，大家看著教材，和老師一起畫?！辈襟E1：畫輪廓(師示范)：“先用鉛筆輕輕畫一個(gè)圓形(蘋果)，下面畫一條小短線當(dāng)果柄，果柄旁邊畫一片小葉子(像小愛(ài)心形狀)，教材里的蘋果輪廓就是這樣畫的，不要畫太大，也不要畫太小，放在畫紙中間?！?學(xué)生跟著畫，師巡視糾正“畫得太偏”“果柄太長(zhǎng)”的問(wèn)題)步驟2：涂漸變顏色(師示范)：“先涂淺色，蘋果先涂一層淺紅色，留出一點(diǎn)點(diǎn)空白：再在邊緣和果柄周圍涂深紅色，用淺紅色和深紅色輕輕疊在一起，這樣就有漸變效果了，像教材里的蘋果一樣?！?師邊示范邊提醒：“涂的時(shí)候順著一個(gè)方向涂，不要來(lái)回涂，不然顏色會(huì)臟”)步驟3：加細(xì)節(jié)(師示范)：“用黑色水彩筆在蘋果表面點(diǎn)幾個(gè)小斑點(diǎn)(不要太多)，葉子涂綠色，果柄涂棕色，這樣蘋果就更生動(dòng)了?！?學(xué)生跟著添加細(xì)節(jié)，師表?yè)P(yáng)“斑點(diǎn)點(diǎn)得很均勻”“葉子涂得很干凈”的學(xué)生)2.手工技法：學(xué)做“黏土果子”(參考教材手工步驟)設(shè)計(jì)意圖：嚴(yán)格參考教材中的繪畫和手工步驟，分步驟示范，讓學(xué)生有章可循；師生同步操作，及時(shí)糾正問(wèn)題，降低學(xué)習(xí)難度，確保每個(gè)學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)技法，提升美術(shù)表現(xiàn)能力，同時(shí)培養(yǎng)“按步驟做事”的習(xí)慣。師：“除了畫果子，我們還可以用黏土做立體果子，教材第29頁(yè)有‘做橘子的步驟’，大家看著教材，和老師一起做。”步驟1：揉圓球(師示范)：“取一塊橙色黏土，放在手心揉一揉，揉成圓圓的球(像小彈珠大小)，這是橘子的身體，教材里的橘子球就是這樣揉的，不要揉得太扁哦！”(學(xué)生跟著揉，師幫助力氣小的學(xué)生揉圓)步驟2：壓紋理(師示范)：“用黏土工具的壓痕筆，在圓球表面輕輕壓出一圈圈的紋理(像橘子皮的紋路)，也可以用手指輕輕捏出一點(diǎn)點(diǎn)凹凸感，教材里的黏土橘子就有這樣的紋理?！?學(xué)生嘗試壓紋理，師指導(dǎo)“不要壓太深，不然會(huì)破”)步驟3：加細(xì)節(jié)(師示范)：“取一小塊綠色黏土，揉成細(xì)條當(dāng)果柄，粘在橘子頂部；再取一點(diǎn)點(diǎn)綠色黏土，捏成小葉子，粘在果柄旁邊，這樣橘子就做好了，和教材里的范例比一比，是不是很像?”(學(xué)生完成后，師展示做得好的作品，讓大家學(xué)習(xí))(四)創(chuàng)意實(shí)踐：“果子派對(duì)”大創(chuàng)作——自主選擇，個(gè)性表達(dá)1.創(chuàng)作任務(wù)與分組師：“現(xiàn)在我們要參加‘果子派對(duì)’，大家可以選擇兩種方式創(chuàng)作：①繪畫組：畫1-2種果子，再給果子設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景(如果子放在盤子里、果子長(zhǎng)在樹(shù)上，參考教材第30頁(yè)的‘創(chuàng)意場(chǎng)景示例’)；②手工組：用黏土做2-3個(gè)果子，再用硬紙板和黏土做一個(gè)簡(jiǎn)單的場(chǎng)景(如果子籃子、果子樹(shù))?！睅熖嵝眩骸翱梢园l(fā)揮想象力，給果子加一點(diǎn)‘小創(chuàng)意’，比如給果子畫上天藍(lán)、腮紅，或者做一個(gè)‘帶笑臉的果子’，教材里也有小朋友畫的‘卡通果子’，大家可以參考，但要畫出自己的想法哦！”學(xué)生自主選擇組別，領(lǐng)取材料，開(kāi)始創(chuàng)作，師巡視指導(dǎo)：繪畫組指導(dǎo)：“如果想畫果子在樹(shù)上，可以先畫樹(shù)干和樹(shù)枝，再把果子畫在樹(shù)枝上，顏色漸變要涂均勻，不要涂出輪廓外面?！笔止そM指導(dǎo)：“做果子樹(shù)的時(shí)候，硬紙板可以剪成樹(shù)的形狀，再把黏土果子粘在‘樹(shù)枝’上，葉子可以多做幾片，讓樹(shù)更茂盛。”對(duì)創(chuàng)作有困難的學(xué)生，師引導(dǎo)：“看看教材第30頁(yè)的‘學(xué)生創(chuàng)意作品’，這個(gè)小朋友把果子畫成了小火車，你可以把果子畫成小房子，或者把黏土果子做成‘果子一家人’，大的當(dāng)爸爸，小的當(dāng)寶寶?！?.小組互助與進(jìn)度把控師鼓勵(lì)小組內(nèi)互助：“如果同桌不知道怎么畫漸變，可以幫他示范一下；如果小組里有人黏土不夠，可以互相借一點(diǎn)(相同顏色)?！痹O(shè)計(jì)意圖：提供“繪畫”和“手工”兩種選擇，滿足不同學(xué)生的興趣和能力；鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)，結(jié)合教材創(chuàng)意示例，避免作品千篇一律；小組互助培養(yǎng)合作意識(shí)，教師針對(duì)性指導(dǎo)確保每個(gè)學(xué)生都能完成作品，體驗(yàn)創(chuàng)作的成就感。創(chuàng)作接近尾聲時(shí)，師提醒：“還有時(shí)間的同學(xué)，可以給作品加一點(diǎn)小裝飾，比如繪畫組畫幾只小螞蟻在果子旁邊，手工組給果子籃子加一點(diǎn)花紋?！?五)展示評(píng)價(jià)：“果子派對(duì)”成果展——多元評(píng)價(jià)，深化認(rèn)知1.作品展示：布置“果子派對(duì)”展區(qū)師將班級(jí)展示板分成“繪畫區(qū)”和“手工區(qū)”，請(qǐng)學(xué)生將作品貼在或放在對(duì)應(yīng)區(qū)域，標(biāo)注自己的名字：“現(xiàn)在我們的‘果子派對(duì)’展區(qū)布置好啦，大家可以慢慢欣賞，看看哪些果子最可愛(ài)、最有創(chuàng)意?！?.師生評(píng)價(jià)：分享與點(diǎn)贊師選3-4幅有代表性的作品(如顏色漸變好的繪畫、創(chuàng)意十足的手工)，請(qǐng)作者分享：“你畫/做的是什么果子?你給它加了什么創(chuàng)意?”(學(xué)生分享：“我畫的是蘋果，給它畫了笑臉和小手，讓它像小朋友一樣”“我做的是柿子，給它加了黃色的葉子，還做了一個(gè)小盤子裝它”)師引導(dǎo)全班評(píng)價(jià)：“大家覺(jué)得這個(gè)作品好在哪里?可以參考教材里的‘評(píng)價(jià)小貼士’(教材第30頁(yè)：‘顏色美不美?創(chuàng)意好不好?細(xì)節(jié)多不多?’)來(lái)說(shuō)說(shuō)。”(學(xué)生回答：“這個(gè)蘋果的顏色漸變很好看，像真的一樣”“這個(gè)黏土柿子的葉子很逼真，還有小盤子，創(chuàng)意很好”)師發(fā)放“創(chuàng)意小貼紙”：“請(qǐng)大家給自己最喜歡的3幅作品貼貼紙，貼紙最多的作品，就是‘果子派對(duì)之星’?！?學(xué)生貼貼紙，師統(tǒng)計(jì)“派對(duì)之星”，給予表?yè)P(yáng))3.教師總結(jié)評(píng)價(jià)師：“今天大家都完成了很棒的果子作品，有的同學(xué)把果子畫得顏色特別美，有的同學(xué)做的黏土果子很立體，還有的同學(xué)加了很多創(chuàng)意，比如給果子畫笑臉、做小場(chǎng)景，都特別棒！大家不僅學(xué)會(huì)了表現(xiàn)果子，還懂得了欣賞別人的作品，老師為你們驕傲?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“展區(qū)布置”營(yíng)造儀式感，讓學(xué)生感受作品的價(jià)值；多元評(píng)價(jià)(作者分享、全班評(píng)價(jià)、貼紙點(diǎn)贊)培養(yǎng)審美判斷能力，結(jié)合教材評(píng)價(jià)小貼士，讓評(píng)價(jià)有依據(jù)；教師總結(jié)表?yè)P(yáng)強(qiáng)化學(xué)生的成就感，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)興趣。(六)文化滲透：秋天果子的“美好寓意”——拓展認(rèn)知，升華情感1.文化小知識(shí)：果子的吉祥寓意師：“秋天的果子不僅好吃、好看，還有很多美好的寓意哦！比如蘋果象征‘平安’，所以過(guò)年的時(shí)候，人們會(huì)送蘋果；柿子象征‘事事如意’，因?yàn)椤痢汀隆x音一樣；橘子象征‘吉祥’，因?yàn)椤佟汀x音差不多?！睅熣故窘滩牡?0頁(yè)的“文化小鏈接”圖片(如蘋果和“平安”字樣、柿子和“事事如意”字樣)：“教材里也告訴我們這些寓意，原來(lái)美術(shù)作品里的果子，還能傳遞美好的祝福呢！”2.情感升華：熱愛(ài)秋天，熱愛(ài)生活師：“秋天是豐收的季節(jié)，有很多好吃的果子，今天我們用美術(shù)的方法把果子表現(xiàn)出來(lái)，不僅是為了好看，也是為了贊美秋天的豐收，感受生活的美好。希望大家以后多觀察生活中的美好事物，用美術(shù)的方法把它們記錄下來(lái)?！痹O(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材文化小鏈接，滲透文化理解，讓學(xué)生知道美術(shù)作品不僅是“好看”，還能傳遞文化和情感；情感升華引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、善于觀察，將美術(shù)學(xué)習(xí)與生活情感聯(lián)系起來(lái)，落實(shí)“以美育人”的目標(biāo)。六、課堂小結(jié)本節(jié)課圍繞滬教版(2024)小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)《果子熟了》展開(kāi)，嚴(yán)格遵循“生活觀察—美術(shù)感知—?jiǎng)?chuàng)意表現(xiàn)—文化浸潤(rùn)”的教學(xué)邏輯，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)核心素養(yǎng)的全面落地：1.教材內(nèi)容落實(shí)到位：從“果子實(shí)物圖對(duì)比”到“繪畫/手工步驟學(xué)習(xí)”，再到“創(chuàng)意場(chǎng)景示例參考”，每環(huán)節(jié)均以教材為依托，確保教學(xué)不脫離教材，同時(shí)通過(guò)實(shí)物、示范、互動(dòng)豐富教材內(nèi)容，讓靜態(tài)的教材資源“活”起來(lái)。2.核心素養(yǎng)全面發(fā)展：通過(guò)“教材圖像與實(shí)物對(duì)比”培養(yǎng)圖像識(shí)讀能力，通過(guò)“繪畫/手工創(chuàng)作”提升美術(shù)表現(xiàn)能力，通過(guò)“作品評(píng)價(jià)”發(fā)展審美判斷能力，通過(guò)“創(chuàng)意改造果子”強(qiáng)化創(chuàng)意實(shí)踐能力，通過(guò)“果子文化寓意”滲透文化理解，五大素養(yǎng)層層遞進(jìn)，互不割裂。3.學(xué)情適配性強(qiáng)：充分考慮二年級(jí)學(xué)生“具象思維為主、熱愛(ài)動(dòng)手、注意力集中時(shí)間短”的特點(diǎn)，用實(shí)物觀察替代抽象講解，用童趣化創(chuàng)意替代寫實(shí)要求，用多形式互動(dòng)替代單向灌輸，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、做中學(xué)”，始終保持學(xué)習(xí)熱情。4.生活與美術(shù)緊密結(jié)合：從“秋天果園”的生活情境導(dǎo)入，到“觀察真實(shí)果子”的生活體驗(yàn)，再到“表現(xiàn)生活中的果子”的美術(shù)創(chuàng)作，最后到“傳遞生活美好寓意”的情感升華，讓美術(shù)學(xué)習(xí)源于生活、服務(wù)生活，真正實(shí)現(xiàn)“美術(shù)與生活的融合”。本節(jié)課的教學(xué)價(jià)值不僅在于讓學(xué)生“會(huì)畫果子、會(huì)做果子”，更在于引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)觀察生活中的美、用美術(shù)表達(dá)生活中的美、感受美術(shù)傳遞的美”，培養(yǎng)“愛(ài)觀察、愛(ài)創(chuàng)作、愛(ài)生活”的美術(shù)素養(yǎng)，為后續(xù)美術(shù)學(xué)習(xí)奠定“熱愛(ài)生活、善于表達(dá)”的良好基礎(chǔ)。第3課秋天的田野一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念本設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》為指導(dǎo)，立足小學(xué)二年級(jí)學(xué)生“具象思維占優(yōu)、好奇心強(qiáng)、愛(ài)動(dòng)手操作”的學(xué)情特點(diǎn)，圍繞“自然觀察——美術(shù)表達(dá)——情感共鳴”的邏輯展開(kāi)，突出“生活化、趣味性、實(shí)踐性”三大核心。1.生活化感知：以“秋天的田野”這一學(xué)生熟悉的自然場(chǎng)景為載體，通過(guò)實(shí)物觀察(麥穗、玉米)、教材實(shí)景圖分析，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)(如跟隨家人去田野秋游的經(jīng)歷)，讓美術(shù)學(xué)習(xí)源于生活、回歸生活，避免“脫離實(shí)際的抽象創(chuàng)作”。2.趣味性引導(dǎo)：通過(guò)“秋天小導(dǎo)游”情境創(chuàng)設(shè)、“色彩配對(duì)”游戲、“教材作品找茬”等趣味活動(dòng)，降低學(xué)習(xí)難度，吸引學(xué)生注意力，解決二年級(jí)學(xué)生“注意力集中時(shí)間短”的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣。3.實(shí)踐性落地：結(jié)合滬教版教材中“涂色、剪貼、拼貼”等多元表現(xiàn)方法，提供豐富的創(chuàng)作材料(彩紙、蠟筆、黏土、落葉貼紙)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式表達(dá)，既落實(shí)“美術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)，又保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作積極性。4.情感性升華：在觀察與創(chuàng)作中，融入“愛(ài)護(hù)自然、珍惜糧食”的情感教育(如提到田野里的稻谷時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想到“粒粒皆辛苦”)，讓學(xué)生在感受美的同時(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)“以美育人”的目標(biāo)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.圖像識(shí)讀：能觀察教材中“秋天田野”實(shí)景圖(金黃的稻田、橙紅的果樹(shù)、棕色的稻草人)，說(shuō)出主要色彩(黃、橙、棕、綠)和關(guān)鍵元素；能識(shí)別教材中學(xué)生作品的表現(xiàn)方法(涂色、剪貼、拼貼)。2.美術(shù)表現(xiàn)：能用蠟筆涂色、彩紙剪貼或黏土塑形等方法，表現(xiàn)秋天田野的1-2個(gè)核心元素(如稻田、稻草人、果樹(shù))，做到色彩搭配符合秋天氛圍(以暖色調(diào)為主)，畫面整潔。3.審美判斷：能說(shuō)出自己喜歡的秋天田野元素之美(如“金黃的稻田像地毯，很溫暖”“稻草人戴著草帽，很可愛(ài)”)；能評(píng)價(jià)同學(xué)作品中“色彩搭配”“元素表現(xiàn)”的優(yōu)點(diǎn)。4.創(chuàng)意實(shí)踐：嘗試在作品中添加個(gè)性化細(xì)節(jié)(如給稻田畫小昆蟲、給稻草人涂圍巾、給果樹(shù)掛果子)，讓畫面更生動(dòng)；能嘗試組合2-3種元素(如稻田+稻草人+小房子)，表現(xiàn)完整的田野場(chǎng)景。5.文化理解：知道傳統(tǒng)美術(shù)中也有表現(xiàn)秋天田野的作品(如農(nóng)民畫里的豐收?qǐng)鼍?，感受“秋天豐收”背后的勞動(dòng)價(jià)值，理解美術(shù)與生活、文化的聯(lián)系。三、教學(xué)重點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)1.觀察秋天田野的核心特征：色彩(以黃、橙、棕等暖色調(diào)為主，殘留少量綠色)、元素(稻田、稻草人、果樹(shù)、農(nóng)民、小房子等)、氛圍(豐收、溫暖)。2.掌握1-2種表現(xiàn)秋天田野的美術(shù)方法(蠟筆涂色：涂出均勻的暖色調(diào)；彩紙側(cè)貼：剪出稻田的長(zhǎng)條形狀、稻草人的人形輪廓)，能表現(xiàn)1個(gè)核心元素。(二)教學(xué)難點(diǎn)1.色彩搭配和諧：避免出現(xiàn)“冷色調(diào)(如藍(lán)色、紫色)大面積使用”，確保畫面符合秋天的暖氛圍；涂色時(shí)做到不涂出輪廓線，顏色均勻。2.創(chuàng)意組合元素：能將2-3種田野元素(如稻田、稻草人、小昆蟲)合理安排在畫面中，做到“主體突出、位置協(xié)調(diào)”(如稻草人放在稻田中間，小昆蟲在稻田邊緣)，而非隨意堆砌。四、教學(xué)過(guò)程(一)情境導(dǎo)入：秋天小導(dǎo)游“逛田野”1.實(shí)物情境教師手持提前準(zhǔn)備的秋天田野實(shí)物(麥穗、玉米棒、干枯的稻穗)，分發(fā)給小組：“今天我們要當(dāng)‘秋天小導(dǎo)游’，先摸摸這些田野里的‘寶貝’，和同桌說(shuō)說(shuō)：它是什么顏色？摸起來(lái)是什么感覺(jué)?(如麥穗是黃色的，摸起來(lái)有點(diǎn)扎手；玉米棒是黃色的，有硬殼)”。2.教材圖觀察教師翻開(kāi)教材，展示“秋天的田野”實(shí)景圖：“小導(dǎo)游們，看看教材里的田野，和我們手里的實(shí)物比，還有哪些不一樣的東西?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材圖中的元素(稻田、稻草人、紅色的果樹(shù)、遠(yuǎn)處的小房子)。3.問(wèn)題互動(dòng)教師提問(wèn)：“教材里的稻田是什么顏色的?和春天的稻田(綠色)比，為什么會(huì)變顏色呢?”(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)：秋天稻谷成熟了，就變成黃色)繼續(xù)追問(wèn)：“除了黃色，你們還在教材圖里看到了什么顏色?這些顏色放在一起，給你什么感覺(jué)?”(如橙色的果樹(shù)、棕色的稻草人，感覺(jué)很溫暖、很熱鬧，像豐收的樣子)1.引出課題“秋天的田野有這么多好看的顏色和有趣的東西，今天我們就用美術(shù)的方法，把這份美麗畫下來(lái)、貼出來(lái)，一起創(chuàng)作《秋天的田野》吧！”2.設(shè)計(jì)意圖通過(guò)實(shí)物觸摸、教材圖觀察，讓學(xué)生從“觸覺(jué)、視覺(jué)”雙維度感知秋天田野的特征，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)；問(wèn)題互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考“色彩與季節(jié)的關(guān)系”，為后續(xù)“色彩搭配”鋪墊，同時(shí)自然引出課題。(二)探究新知：教材里的“田野表現(xiàn)魔法”1.分析教材學(xué)生作品——找方法(1)涂色作品教師翻到教材中“蠟筆涂色的田野”學(xué)生作品：“小導(dǎo)游們，這位同學(xué)用了什么工具表現(xiàn)田野?(蠟筆)他畫的稻田是什么形狀的?(長(zhǎng)條狀，一排排的)顏色涂得怎么樣?(很均勻，沒(méi)有涂出外面)”師生互動(dòng)：邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，用蠟筆嘗試涂“一小片稻田”(教師提前畫好稻田輪廓)，其他學(xué)生觀察：“他涂的顏色是暖色調(diào)嗎?有沒(méi)有涂出輪廓線?”教師結(jié)合學(xué)生操作，強(qiáng)調(diào)：“涂稻田時(shí)，要順著長(zhǎng)條方向涂，顏色選黃色、橙色，慢慢涂，不要著急?！?2)剪貼作品展示教材中“彩紙剪貼的稻草人”作品：“再看看這幅作品，和剛才的不一樣！它用了什么材料?(彩紙、膠水)你們發(fā)現(xiàn)稻草人是用哪些顏色的彩紙做的嗎?(棕色的身體、黃色的帽子、紅色的圍巾)”教師示范：“剪稻草人時(shí)，先剪一個(gè)大大的‘人’字形(身體)，再剪一個(gè)圓形(頭)，最后貼在綠色的‘草地’上(教材作品里的稻草人站在草地上)。剪的時(shí)候要慢慢剪，沿著線條剪，不要剪歪哦！”(3)拼貼作品指向教材中“黏土+彩紙拼貼的田野”：“這幅作品更有趣！它用黏土做了什么?(小果子，貼在果樹(shù)紙上)用彩紙做了什么?(稻田的長(zhǎng)條)你們覺(jué)得這樣的方法好玩嗎?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“多種材料可以一起用”，拓寬創(chuàng)作思路。1.總結(jié)方法——理思路教師板書三種核心方法，結(jié)合教材案例標(biāo)注要點(diǎn)：表現(xiàn)方法材料關(guān)鍵要點(diǎn)(結(jié)合教材作品)蠟筆涂色蠟筆、畫紙選黃/橙/棕暖色調(diào)，涂均勻，不涂出輪廓彩紙剪貼彩紙、剪刀、膠水剪稻田(長(zhǎng)條)、稻草人(人形)，貼牢固黏土拼貼黏土、彩紙黏土做小果子/昆蟲，貼在彩紙?zhí)镆吧?.文化小鏈接——傳統(tǒng)農(nóng)民畫教師展示傳統(tǒng)農(nóng)民畫《豐收》(畫面有金黃的稻田、農(nóng)民收割的場(chǎng)景)：“很久以前，農(nóng)民伯伯也喜歡把秋天的田野畫下來(lái)，他們畫的田野顏色很鮮艷，和我們教材里的作品一樣，都在慶祝豐收。你們看，畫里的稻田也是黃色的，和我們今天要畫的是不是很像?”3.設(shè)計(jì)意圖通過(guò)分析教材學(xué)生作品，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)方法，避免“教師直接教步驟”；實(shí)物示范解決“涂色、剪貼”的操作疑問(wèn)，結(jié)合板書梳理方法，降低學(xué)習(xí)難度；文化小鏈接落實(shí)“文化理解”核心素養(yǎng)，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)美術(shù)與當(dāng)代創(chuàng)作的聯(lián)系。(三)實(shí)踐操作：我的“秋天田野小世界”1.明確任務(wù)“現(xiàn)在請(qǐng)小導(dǎo)游們當(dāng)‘小小創(chuàng)作家’，從三種方法里選一種(或兩種結(jié)合)，創(chuàng)作自己的《秋天的田野》?？梢詤⒖冀滩睦锏脑兀寒嬕黄咎?，或者做一個(gè)稻草人，還可以給田野加小房子、小昆蟲，讓你的田野更熱鬧！”2.分步指導(dǎo)(1)第一步：選元素、定方法(5分鐘)教師巡視：“先想想你要畫/做什么?如果想做稻田，用涂色還是剪貼?如果想做稻草人，用彩紙剪還是黏土捏?”針對(duì)猶豫的學(xué)生：“你看教材里的稻草人很可愛(ài)，我們用彩紙剪吧！先畫一個(gè)小人和帽子，再剪下來(lái)，很簡(jiǎn)單哦！”(2)第二步:動(dòng)手創(chuàng)作(15分鐘)涂色指導(dǎo)：針對(duì)涂出輪廓的學(xué)生：“像教材里的作品一樣，沿著輪廓線慢慢涂，涂到線邊就停下來(lái)，不要超過(guò)線，就像走路不走出路邊一樣?！贬槍?duì)色彩冷的學(xué)生：“秋天的田野是溫暖的，我們多加點(diǎn)黃色、橙色，少用藍(lán)色，就像曬太陽(yáng)一樣暖和，你試試?”剪貼指導(dǎo)：剪稻田：“教材里的稻田是一排排的長(zhǎng)條，我們剪的時(shí)候剪成長(zhǎng)條形，貼在畫紙下面，就像田野在地上一樣?！奔舻静萑耍骸跋燃羯眢w(長(zhǎng)方形)，再剪頭(圓形)，最后貼在一起，別忘了給稻草人貼個(gè)小帽子(三角形彩紙)哦！”拼貼指導(dǎo)：?！坝灭ね磷鲂±ハx時(shí)，捏成小小的圓形(瓢蟲身體)、細(xì)細(xì)的長(zhǎng)條(毛毛蟲)，輕輕貼在彩紙稻田上，不要用太多力氣，不然會(huì)壓扁。”(3)第三步：加細(xì)節(jié)、讓畫面活起來(lái)(5分鐘)引導(dǎo)參考教材：“教材里的田野有小房子，你們的田野里還有誰(shuí)？可以給稻田加幾只小蝴蝶(畫/剪小翅膀)，給稻草人加一條圍巾(紅色彩紙條)，讓你的田野更美麗！”鼓勵(lì)個(gè)性化：“不用和教材一樣，你想給田野加什么都可以，比如小鳥、農(nóng)民伯伯，這是你的“田野小世界！”3.安全提示“用剪刀的小朋友要注意：剪刀尖對(duì)著桌子，不要對(duì)著自己和同學(xué)；剪完后把剪刀輕輕放在桌子里，不要拿著剪刀走動(dòng)；用膠水時(shí)，不要擠太多，涂在彩紙背面，不然會(huì)弄臟手和畫紙?！?.設(shè)計(jì)意圖分步驟操作降低難度，避免學(xué)生因“不知道做什么”而放棄；教師巡視指導(dǎo)能及時(shí)解決個(gè)體問(wèn)題(涂色出界、知識(shí)形狀不對(duì))，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)；鼓勵(lì)個(gè)性化細(xì)節(jié)，落實(shí)“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)，讓作品更有生命力。(四)展示評(píng)價(jià)：田野作品“分享會(huì)”1.作品展示將學(xué)生作品貼在黑板的“秋天田野畫廊”上，按“涂色組”“剪貼組”“拼貼組”分類，對(duì)應(yīng)教材中的作品類型，讓學(xué)生直觀看到“同一種田野場(chǎng)景可以用不同方法表現(xiàn)”。2.師生互評(píng)(1)學(xué)生分享邀請(qǐng)3-4名學(xué)生上臺(tái)：“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，你創(chuàng)作的田野里有什么？用了什么方法？你最喜歡自己作品的哪個(gè)部分？”(如學(xué)生說(shuō)“我做了稻草人，用彩紙剪的，我喜歡它的紅圍巾，很暖和”)(2)同學(xué)評(píng)價(jià)教師引導(dǎo)：“請(qǐng)大家看看他的作品，有沒(méi)有像教材里的作品一樣，用了暖色調(diào)?他的稻草人/稻田做得怎么樣?有什么地方你覺(jué)得很厲害?”(如“他的稻田涂得很均勻，沒(méi)有出界，和教材里的一樣好”“他給稻草人加了小眼睛，很可愛(ài)”)(3)教師評(píng)價(jià)結(jié)合教材標(biāo)準(zhǔn)肯定優(yōu)點(diǎn)，提出小建議：“這位同學(xué)的剪貼稻田，剪得很整齊，一排排的像教材里的實(shí)景圖，特別棒！如果給稻田旁邊加幾棵小果樹(shù)(剪小圓形彩紙貼上去)，畫面會(huì)更完整，下次可以試試哦！”針對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生：“你這次涂色沒(méi)有出界，比剛開(kāi)始練習(xí)時(shí)好多了，繼續(xù)加油，下次一定能像教材里的優(yōu)秀作品一樣棒！”3.投票環(huán)節(jié)“請(qǐng)大家給自己最喜歡的3幅作品貼小貼紙(提前準(zhǔn)備彩色貼紙)，看看哪些作品最能體現(xiàn)秋天田野的溫暖和熱鬧！”投票后公布“最受歡迎的田野作品”，給予小獎(jiǎng)勵(lì)(秋天主題小貼紙)。4.設(shè)計(jì)意圖分類展示能讓學(xué)生清晰看到不同方法的效果，分享與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)既能鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，又能讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中提升審美能力(落實(shí)“審美判斷”核心素養(yǎng))；趣味投票激發(fā)參與熱情，讓評(píng)價(jià)更生動(dòng)，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)作積極性。(五)拓展延伸：田野里的“小發(fā)現(xiàn)”1.生活延伸“課后和爸爸媽媽去戶外找一找秋天的田野(如果家附近沒(méi)有，也可以看秋天的公園草坪、小區(qū)里的果樹(shù))，像今天當(dāng)‘小導(dǎo)游’一樣，觀察它的顏色和元素，用手機(jī)拍下來(lái)，下次課和大家分享你的‘發(fā)現(xiàn)’?！?.創(chuàng)意拓展“除了今天學(xué)的方法，我們還可以用更多材料表現(xiàn)田野，比如用落葉貼稻田(撿黃色的落葉，貼成長(zhǎng)條)，用橡皮泥捏農(nóng)民伯伯，下次課我們一起試試！”3.情感升華“秋天的田野這么美，是農(nóng)民伯伯辛苦種出來(lái)的，我們吃的米飯、玉米都來(lái)自田野，所以要珍惜糧食，不能浪費(fèi)，就像教材里的作品一樣，我們要愛(ài)護(hù)田野里的“寶貝”，好不好?”4.設(shè)計(jì)意圖生活延伸讓美術(shù)學(xué)習(xí)走出課堂，聯(lián)系實(shí)際：創(chuàng)意拓展拓寬學(xué)生思路，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊；情感升華開(kāi)發(fā)“珍惜糧食”的價(jià)值觀教育，讓學(xué)生在感受美、創(chuàng)造美的同時(shí)，樹(shù)立正確的生活態(tài)度。五、課堂小結(jié)今天我們當(dāng)了“秋天小導(dǎo)游”，摸了麥穗、玉米，看了教材里的田野美景，還學(xué)會(huì)了用三種方法創(chuàng)作《秋天的田野》————用蠟筆涂出金黃的稻田，用彩紙剪出可愛(ài)的稻草，用黏土做出小的昆蟲。大家的作品都很精彩，有的同學(xué)涂的稻田顏色均勻整齊，像教材里的優(yōu)秀作品；有的同學(xué)給田野加了小房子、小鳥，讓畫面特別熱鬧；還有的同學(xué)把涂色和剪貼結(jié)合起來(lái)，想法特別棒！我們還知道，秋天的田野不僅美，還藏著農(nóng)民伯伯的辛苦，傳統(tǒng)農(nóng)民畫也喜歡畫這樣的豐收?qǐng)鼍?。希望大家課后繼續(xù)當(dāng)“秋天小偵探”