一、追本溯源：科技與勞動教育的內(nèi)涵界定與融合邏輯演講人追本溯源：科技與勞動教育的內(nèi)涵界定與融合邏輯01實踐見證：科技與勞動教育融合的育人成效02路徑探索：科技與勞動教育融合的實施框架03未來展望：2025年及以后的發(fā)展方向04目錄2025高中科技實踐之科技與勞動教育課件作為一名深耕中學(xué)科技與勞動教育領(lǐng)域十余年的一線教師，我始終相信：真正的教育是讓知識“落地”，讓技能“生根”。站在2025年的教育節(jié)點上，當(dāng)“科技”與“勞動”這兩個推動人類文明進步的核心要素在中學(xué)教育場域相遇，它們碰撞出的不僅是知識的火花，更是培育新時代勞動者的關(guān)鍵路徑。今天，我將結(jié)合自身實踐與行業(yè)觀察，從“認知-路徑-實踐-展望”四個維度，與各位同仁共同探討“科技與勞動教育”的融合之道。01追本溯源：科技與勞動教育的內(nèi)涵界定與融合邏輯1科技實踐：高中階段的核心特征與育人價值1科技實踐并非簡單的“技術(shù)操作”，而是以“問題解決”為導(dǎo)向，以“科學(xué)思維”為內(nèi)核，以“創(chuàng)新實踐”為路徑的綜合育人活動。根據(jù)《中國教育現(xiàn)代化2035》對高中階段教育的定位，科技實踐需具備三大特征：2探究性：從“給定實驗步驟”轉(zhuǎn)向“自主設(shè)計方案”，如我?！爸悄芾诸愊到y(tǒng)”項目中，學(xué)生需自主調(diào)研社區(qū)垃圾成分、設(shè)計傳感器參數(shù)、優(yōu)化算法邏輯；3社會性：從“實驗室封閉操作”轉(zhuǎn)向“真實場景應(yīng)用”，例如2024年我?！班l(xiāng)村光伏照明”項目，學(xué)生需深入鄰縣農(nóng)村，結(jié)合當(dāng)?shù)毓庹諗?shù)據(jù)與村民需求調(diào)整光伏板傾角；4生成性：從“驗證已知結(jié)論”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造新認知”，2023屆學(xué)生在“水培蔬菜pH值調(diào)控”實驗中，意外發(fā)現(xiàn)特定益生菌可降低營養(yǎng)液更換頻率，這一發(fā)現(xiàn)已被本地農(nóng)業(yè)站納入技術(shù)推廣參考。1科技實踐：高中階段的核心特征與育人價值這種實踐形態(tài)，本質(zhì)上是在培養(yǎng)學(xué)生“用科技手段解決真實問題”的核心能力，為其未來參與社會生產(chǎn)奠定思維與方法基礎(chǔ)。2勞動教育：從“體力付出”到“價值創(chuàng)造”的內(nèi)涵升級《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確指出，勞動教育是“德智體美勞”五育融合的關(guān)鍵紐帶。但在實踐中，我曾目睹部分學(xué)校將勞動教育簡化為“打掃衛(wèi)生”“社區(qū)撿垃圾”，這種片面認知忽視了勞動的深層價值。真正的勞動教育應(yīng)包含三個層次：生存性勞動：掌握基本生活技能（如烹飪、衣物收納），這是個體獨立生存的基礎(chǔ)；生產(chǎn)性勞動：參與物質(zhì)財富創(chuàng)造（如手工制作、種植養(yǎng)殖），體會勞動與價值的關(guān)系；創(chuàng)造性勞動：融入科技與創(chuàng)新元素（如智能設(shè)備維護、數(shù)字化內(nèi)容生產(chǎn)），實現(xiàn)勞動的升級迭代。以我?！皞鹘y(tǒng)竹編工藝數(shù)字化”項目為例，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)竹編技法（生產(chǎn)性勞動），更用3D掃描技術(shù)記錄傳統(tǒng)紋樣（科技介入），開發(fā)竹編設(shè)計APP（創(chuàng)造性勞動），讓傳統(tǒng)工藝在數(shù)字時代煥發(fā)新生——這正是勞動教育從“體力付出”向“價值創(chuàng)造”升級的典型體現(xiàn)。3融合的必然性：破解教育痛點的關(guān)鍵鑰匙為何必須推動科技與勞動教育融合？這源于當(dāng)前教育實踐中的三大矛盾：科技教育“脫實向虛”：部分學(xué)校過度依賴理論教學(xué)與競賽訓(xùn)練，學(xué)生“能編程卻不會修電腦”“懂算法卻不懂設(shè)備調(diào)試”；勞動教育“低階重復(fù)”：勞動內(nèi)容停留在“掃地、擦窗”，缺乏與時代發(fā)展同步的技術(shù)含量，難以激發(fā)學(xué)生興趣；學(xué)生發(fā)展“知行割裂”：調(diào)查顯示（2024年我校學(xué)生問卷），73%的學(xué)生能說出“人工智能的三大要素”，但僅28%能獨立完成智能設(shè)備的基礎(chǔ)維護。融合不是簡單的“科技+勞動”疊加，而是通過科技賦能勞動的“技術(shù)含量”，通過勞動賦予科技的“應(yīng)用場景”，最終實現(xiàn)“做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)、用中學(xué)”的育人閉環(huán)。02路徑探索：科技與勞動教育融合的實施框架1課程設(shè)計：構(gòu)建“三階遞進”的內(nèi)容體系課程是落實融合的主陣地。結(jié)合高中學(xué)生認知特點，我們構(gòu)建了“基礎(chǔ)-拓展-創(chuàng)新”三階課程體系：1課程設(shè)計：構(gòu)建“三階遞進”的內(nèi)容體系1.1基礎(chǔ)層：科技工具與勞動技能的“雙向啟蒙”這一階段重點培養(yǎng)“工具使用能力”，讓學(xué)生掌握科技勞動的“通用語言”。例如：開設(shè)“智能工具入門”課程，指導(dǎo)學(xué)生使用Arduino開發(fā)板、激光切割機等設(shè)備，同時結(jié)合“校園綠化維護”勞動任務(wù)，用傳感器監(jiān)測土壤濕度并自動控制灌溉；設(shè)計“傳統(tǒng)工藝+數(shù)字技術(shù)”工作坊，如用3D建模軟件還原木工榫卯結(jié)構(gòu)，再通過數(shù)控雕刻機制作實物，讓學(xué)生在“數(shù)字設(shè)計-物理實現(xiàn)”中理解傳統(tǒng)與現(xiàn)代的聯(lián)結(jié)。我曾帶高一年級學(xué)生做“校園氣象站搭建”項目，從組裝溫濕度傳感器（科技操作）到定期記錄數(shù)據(jù)并制作氣象周報（勞動責(zé)任），3個月后，學(xué)生不僅能熟練使用設(shè)備，更自發(fā)建立了“氣象數(shù)據(jù)共享平臺”，這種從“操作”到“責(zé)任”的轉(zhuǎn)變，正是基礎(chǔ)層課程的目標。1課程設(shè)計：構(gòu)建“三階遞進”的內(nèi)容體系1.2拓展層：項目式學(xué)習(xí)驅(qū)動的“跨域融合”項目式學(xué)習(xí)（PBL）是融合的最佳載體。我們要求項目需滿足三個條件：真實問題、科技介入、勞動參與。例如：“社區(qū)適老化改造”項目：學(xué)生調(diào)研獨居老人需求，用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計“智能防跌倒監(jiān)測系統(tǒng)”（科技），并參與系統(tǒng)安裝與調(diào)試（勞動）；“校園廢棄物循環(huán)利用”項目：用3D打印技術(shù)將塑料瓶碎片制成教具（科技），同時組織“舊物回收-分類-加工”勞動實踐（勞動）。2024年我?！班l(xiāng)村農(nóng)產(chǎn)品電商助銷”項目中，學(xué)生團隊完成了從“拍攝產(chǎn)品短視頻（數(shù)字技術(shù)）-設(shè)計包裝（工業(yè)設(shè)計）-聯(lián)系物流（社會勞動）-售后反饋（服務(wù)勞動）”的全流程，項目不僅幫助農(nóng)戶增收12萬元，更讓學(xué)生深刻體會“科技是工具，勞動是本質(zhì)”的內(nèi)涵。1課程設(shè)計：構(gòu)建“三階遞進”的內(nèi)容體系1.3創(chuàng)新層：指向社會價值的“成果轉(zhuǎn)化”1這一階段鼓勵學(xué)生將項目成果從“校內(nèi)展示”轉(zhuǎn)向“社會應(yīng)用”。例如：22023屆學(xué)生的“智能菜籃”項目（通過重量傳感器自動結(jié)算）已在本地社區(qū)菜市場試點；4當(dāng)學(xué)生看到自己的科技勞動成果真正解決了他人需求，那種“被需要”的價值感，是任何分數(shù)都無法替代的成長動力。3“殘障人士輔助工具”項目（基于手勢識別的智能開關(guān)）獲省級科技創(chuàng)新大賽一等獎，并被康復(fù)機構(gòu)采納。2資源整合：打造“三位一體”的實踐場域融合教育需要打破“教室圍墻”，構(gòu)建“校內(nèi)-校外-虛擬”協(xié)同的資源網(wǎng)絡(luò)：2資源整合：打造“三位一體”的實踐場域2.1校內(nèi)：建設(shè)“科技勞動實踐中心”我校投入80萬元改造舊實驗樓，建成包含“智能制作工坊”（3D打印、激光雕刻）、“生態(tài)種植實驗室”（水培、氣霧培）、“數(shù)字創(chuàng)意空間”（VR建模、短視頻制作）的實踐中心。這里既是“科技實驗室”，也是“勞動車間”——學(xué)生在工坊里用數(shù)控設(shè)備制作木工家具（科技+勞動），在種植實驗室里用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)管理蔬菜（科技+勞動），在創(chuàng)意空間里為社區(qū)設(shè)計文化墻（科技+勞動）。2資源整合：打造“三位一體”的實踐場域2.2校外：建立“產(chǎn)業(yè)聯(lián)動基地”我們與本地企業(yè)、科研院所合作，建立了5個校外基地：與農(nóng)業(yè)科技公司合作的“智慧農(nóng)場”，學(xué)生參與無人機播種、智能溫室管理；與智能制造企業(yè)合作的“數(shù)字化車間”，學(xué)生學(xué)習(xí)工業(yè)機器人編程與維護；與非遺傳承人合作的“傳統(tǒng)工藝工作室”，學(xué)生用數(shù)字技術(shù)記錄并創(chuàng)新傳統(tǒng)技藝。去年暑假，我?guī)W(xué)生到“智慧農(nóng)場”實踐，當(dāng)他們看到自己在學(xué)校設(shè)計的“病蟲害識別算法”被應(yīng)用到實際農(nóng)田，那種“所學(xué)即所用”的震撼，比任何課堂說教都更有教育意義。2資源整合：打造“三位一體”的實踐場域2.3虛擬：開發(fā)“數(shù)字勞動云平臺”我們聯(lián)合高校開發(fā)了線上平臺，整合“虛擬仿真實驗”（如模擬智能工廠運營）、“勞動技能微課”（如3D打印故障排查）、“項目協(xié)作社區(qū)”（學(xué)生跨校組隊完成虛擬項目）等功能。疫情期間，平臺成為學(xué)生“居家勞動”的重要載體——有的學(xué)生在家用虛擬軟件設(shè)計家具，有的通過線上協(xié)作完成“社區(qū)應(yīng)急物資調(diào)度”方案，真正實現(xiàn)了“科技賦能，勞動無界”。3教師發(fā)展：培育“雙師型”指導(dǎo)團隊融合教育對教師提出了更高要求。我校通過“三項機制”提升教師能力：跨學(xué)科教研機制：成立由物理、信息技術(shù)、勞動技術(shù)教師組成的“科技勞動教研組”，每周開展“案例研討+技術(shù)培訓(xùn)”，例如邀請企業(yè)工程師講解工業(yè)機器人操作，組織教師參與“創(chuàng)客導(dǎo)師”認證；跟崗實踐機制：每年選派2-3名教師到企業(yè)、科研院所跟崗，我曾在本地智能制造企業(yè)跟崗3個月，參與了一條生產(chǎn)線的數(shù)字化改造，這段經(jīng)歷讓我更深刻理解“科技勞動”的產(chǎn)業(yè)邏輯；師徒結(jié)對機制：鼓勵老教師（勞動教育經(jīng)驗豐富）與新教師（科技背景突出）結(jié)對，例如張老師（30年勞動技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗）與李老師（計算機碩士）合作開發(fā)的“智能種植”課程，已成為校級精品課。3教師發(fā)展：培育“雙師型”指導(dǎo)團隊教師能力的提升直接體現(xiàn)在學(xué)生項目質(zhì)量上——2024年我校學(xué)生在“全國青少年科技創(chuàng)新大賽”中斬獲2項一等獎，其中“基于AI的社區(qū)廚余垃圾處理系統(tǒng)”項目，正是物理教師（傳感器技術(shù)）、生物教師（微生物分解）、勞動教師（流程設(shè)計）協(xié)同指導(dǎo)的成果。03實踐見證：科技與勞動教育融合的育人成效1學(xué)生：從“被動執(zhí)行者”到“主動創(chuàng)造者”2021年我做過一項調(diào)查：68%的學(xué)生認為“勞動就是干活，科技就是做題”；2024年重復(fù)調(diào)查時，這一比例降至12%。變化源于真實的實踐體驗：01小A同學(xué)曾是“科技競賽高手”，但不屑于參與勞動，在“鄉(xiāng)村光伏項目”中，他不僅要設(shè)計電路（科技），還要爬屋頂安裝光伏板（勞動），手被劃傷時他說：“原來科技成果的落地，需要這么多汗水”；02小B同學(xué)曾覺得“勞動課無聊”，但在“3D打印非遺面具”項目中，她用掃描技術(shù)還原了失傳的紋樣，作品被博物館收藏時她哭了：“原來勞動可以創(chuàng)造歷史”；032024屆畢業(yè)生中，23%選擇報考“智能制造”“農(nóng)業(yè)工程”等與科技勞動相關(guān)的專業(yè)，較2020屆增長15%——這是最有力的育人證明。042學(xué)校：從“單一課程”到“文化生態(tài)”融合教育正在重塑學(xué)校的教育文化：校園里出現(xiàn)了“科技勞動長廊”，展示學(xué)生的項目成果與勞動日志；每月舉辦“科技勞動市集”，學(xué)生出售自己制作的智能手作、種植的有機蔬菜，收入用于公益；“勞動勛章”評選標準增加了“科技含量”，例如“能獨立完成智能設(shè)備維護”可獲“科技工匠章”，“用技術(shù)改進勞動流程”可獲“創(chuàng)新先鋒章”。這種文化的浸潤，讓“愛勞動、會科技”成為學(xué)生的自覺追求——現(xiàn)在課間經(jīng)常能看到學(xué)生圍在種植實驗室討論傳感器數(shù)據(jù)，或者在工坊里調(diào)試剛做好的機器人，這是我最欣慰的場景。3社會：從“教育孤島”到“協(xié)同網(wǎng)絡(luò)”融合教育的價值正在向社會延伸：我?！翱萍紕趧訉嵺`中心”向社區(qū)開放，累計服務(wù)居民2000余人次，教會老人使用智能設(shè)備、幫助兒童完成科技小制作；學(xué)生項目成果被企業(yè)采納（如“智能垃圾分類系統(tǒng)”被環(huán)衛(wèi)公司購買專利）、被政府推廣（如“鄉(xiāng)村氣象預(yù)警方案”納入鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)急體系）；家長反饋：“孩子回家會主動修家電、教我們用新軟件，更懂得勞動的辛苦與科技的價值了”。教育的終極目標是培養(yǎng)“完整的人”，而科技與勞動教育的融合，正是讓這種“完整性”落地的最佳路徑。04未來展望：2025年及以后的發(fā)展方向未來展望：2025年及以后的發(fā)展方向站在2025年的起點，科技與勞動教育的融合將呈現(xiàn)三大趨勢：1技術(shù)賦能：更深度的數(shù)字化轉(zhuǎn)型隨著AI、元宇宙、數(shù)字孿生等技術(shù)的普及，未來的科技勞動教育將更注重“虛實結(jié)合”：虛擬仿真實驗可讓學(xué)生“操作”昂貴的工業(yè)設(shè)備（如數(shù)控機床）；元宇宙勞動場景能模擬極端環(huán)境（如太空種植、深海探測）；數(shù)字孿生技術(shù)可實時反饋勞動過程，幫助學(xué)生優(yōu)化方案。我校已與科技公司合作開發(fā)“元宇宙勞動教育平臺”，預(yù)計2026年投入使用，屆時學(xué)生可在虛擬農(nóng)場中學(xué)習(xí)智能種植，在數(shù)字工廠里練習(xí)機器人編程，這種“沉浸式”體驗將進一步激發(fā)學(xué)習(xí)動力。2邊界拓展：更廣泛的跨域協(xié)同未來的融合教育將打破“校際壁壘”“學(xué)段壁壘”“城鄉(xiāng)壁壘”：跨校聯(lián)合項目（如城市學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校共同開發(fā)“農(nóng)產(chǎn)品電商方案”）；貫通培養(yǎng)（高中與職業(yè)院校合作，為學(xué)生提供“科技勞動”方向的職業(yè)啟蒙）；城鄉(xiāng)資源互補（城市學(xué)校的科技優(yōu)勢與鄉(xiāng)村學(xué)校的勞動場景結(jié)合，如“鄉(xiāng)村數(shù)字文化館”建設(shè)）。我們正在推動“長三角高中科技勞動教育聯(lián)盟”，計劃2025年開展首次跨校項目——“智能助農(nóng)”，讓上海的學(xué)生設(shè)計電商平臺，安徽的學(xué)生提供農(nóng)產(chǎn)品，浙江的學(xué)生負責(zé)物流方案，真正實現(xiàn)“科技共享、勞動共擔(dān)、成果共創(chuàng)”。3價值深化：更鮮明的育人導(dǎo)向未來的融合教育將更注重“勞動精神”與“科技倫理”的培育：在項目中強調(diào)“尊重勞動成果”（如要求學(xué)生記錄每一步操作，避免“重結(jié)果輕過程”）；在科技應(yīng)用中融入倫理教育（如討論“智能設(shè)備是否會導(dǎo)致勞動失業(yè)”“數(shù)據(jù)隱私在勞動中的保護”）；在成果轉(zhuǎn)化中強化社會責(zé)任（如要求項目必須解決至少一個社會問題）。我始終相信：科技是“工具理性”，勞動是“價值理性”，二者的融合，最終是為了培養(yǎng)“有溫度的科技使用者”“有智慧的勞動創(chuàng)造者”。結(jié)語：讓科技與勞動共筑成長之基從“結(jié)繩記事”到“量子計算”，從“刀耕火種”到“智慧農(nóng)業(yè)”，人類文明的每一次進步，都是科技與勞動交織的產(chǎn)物。2025年的高中教育，需要我們以更開放的視野、更創(chuàng)新