一、理解核心：生活化學習為何是高中科技實踐的關(guān)鍵底色？演講人01理解核心：生活化學習為何是高中科技實踐的關(guān)鍵底色？02落地路徑：如何構(gòu)建生活化科技實踐的“四階體系”？03實踐反思：生活化科技實踐帶來的“三個轉(zhuǎn)變”與“兩個挑戰(zhàn)”04總結(jié)與展望：讓科技實踐真正“活”在學生的生活里目錄2025高中科技實踐之生活化學習課件作為一名深耕中學科技教育十余年的一線教師，我始終堅信：真正的科技教育不應是實驗室里的“空中樓閣”，而應像種子扎根土壤般，從學生的日常生活中汲取養(yǎng)分。今天，我將以“2025高中科技實踐之生活化學習”為主題，結(jié)合多年教學實踐與前沿教育理念，與各位同仁共同探討如何讓科技實踐真正“活”起來、“用”起來。01理解核心：生活化學習為何是高中科技實踐的關(guān)鍵底色？1生活化學習的本質(zhì)與教育價值生活化學習并非簡單的“將科技知識與生活案例結(jié)合”，而是以學生的生活經(jīng)驗為起點，以解決真實生活問題為導向，構(gòu)建“觀察生活—提出問題—科學探究—反哺生活”的完整實踐閉環(huán)。其核心在于喚醒學生對科技的“在場感”——讓他們意識到，科技不是教科書上的符號，而是能解釋現(xiàn)象、解決問題、改善生活的“實用工具”。從教育政策看，2022年新課標明確提出“加強課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系”；從核心素養(yǎng)培養(yǎng)看，科學探究、創(chuàng)新思維、責任擔當?shù)汝P(guān)鍵能力，都需要在真實情境中落地；從學生發(fā)展需求看，《中國青少年科技素養(yǎng)發(fā)展報告（2023）》顯示，83%的高中生對“能解決自身生活問題”的科技實踐項目興趣度顯著高于純理論實驗。這些數(shù)據(jù)與政策導向，共同指向一個結(jié)論：生活化是高中科技實踐的“必由之路”。2高中科技實踐的現(xiàn)狀與生活化轉(zhuǎn)向的必要性在傳統(tǒng)科技實踐中，我曾目睹這樣的矛盾：學生能熟練操作顯微鏡觀察細胞結(jié)構(gòu)，卻對家中綠植葉片發(fā)黃的原因束手無策；能準確計算電路電阻值，卻不知如何排查臺燈不亮的故障。這種“學用分離”的困境，本質(zhì)上是科技實踐與生活場景的割裂。生活化轉(zhuǎn)向能破解這一困境。以我?guī)н^的2022屆學生為例，他們在“社區(qū)垃圾分類智能監(jiān)測”項目中，從觀察小區(qū)垃圾桶混裝現(xiàn)象入手，用紅外傳感器監(jiān)測垃圾量，用圖像識別技術(shù)區(qū)分垃圾類別，最終設計出可實時報警的智能分類箱。項目結(jié)束后，學生們不僅掌握了傳感器編程、數(shù)據(jù)采集等技術(shù)，更重要的是，他們開始用“科技視角”重新審視生活——有學生主動改進了家里的廚余堆肥裝置，有學生為社區(qū)老人講解智能設備使用方法。這正是生活化學習的魅力：科技實踐不再是“完成任務”，而是“創(chuàng)造價值”。02落地路徑：如何構(gòu)建生活化科技實踐的“四階體系”？落地路徑：如何構(gòu)建生活化科技實踐的“四階體系”？理解了生活化學習的價值后，我們需要解決“如何做”的問題。結(jié)合多年實踐，我總結(jié)出“選題錨定—資源整合—過程指導—評價升級”的四階實施體系，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，確保科技實踐真正扎根生活。1第一步：選題錨定——從“教師命題”到“學生發(fā)現(xiàn)”選題是科技實踐的起點，直接決定學生的參與深度。傳統(tǒng)模式中，教師常以“趣味實驗”“競賽題目”為導向命題，導致項目與學生生活關(guān)聯(lián)較弱。生活化學習要求選題必須滿足三個條件：學生可感知、問題可解決、成果可應用。具體操作中，我會引導學生通過“生活觀察日記”積累選題。例如，高一年級的“校園生活觀察月”活動中，學生記錄了127個真實問題：食堂餐余垃圾處理效率低、教學樓走廊夜間照明浪費、體育器材室除濕效果差等。經(jīng)過小組討論與教師篩選，最終確定8個聚焦度高、技術(shù)可實現(xiàn)的項目，如“基于溫濕度傳感器的器材室智能除濕系統(tǒng)”“食堂餐余垃圾量與菜品相關(guān)性分析”等。這些選題因源自學生日常，項目啟動時學生的主動提問次數(shù)比傳統(tǒng)命題項目增加了4倍，團隊協(xié)作意愿提升了60%。1第一步：選題錨定——從“教師命題”到“學生發(fā)現(xiàn)”2.2第二步：資源整合——構(gòu)建“學校-社區(qū)-企業(yè)”的立體支持網(wǎng)絡生活化科技實踐需要突破校園邊界，整合多元資源。我的經(jīng)驗是建立“1+2+3”資源池：“1”是校內(nèi)基礎資源（實驗室、信息技術(shù)教師、通用技術(shù)教室）；“2”是社區(qū)實踐基地（街道科技館、物業(yè)公司、社區(qū)服務中心）；“3”是企業(yè)技術(shù)支持（本地科技企業(yè)、家電維修部、環(huán)境監(jiān)測站）。以“社區(qū)雨水收集系統(tǒng)優(yōu)化”項目為例：校內(nèi)物理教師指導流體力學計算，生物教師參與生態(tài)水池植物選配；社區(qū)物業(yè)提供小區(qū)地形數(shù)據(jù)和施工許可；本地水務公司工程師協(xié)助校驗雨水流量公式，家電維修店捐贈舊水泵改造為增壓裝置。這種資源整合不僅解決了“工具不足”“數(shù)據(jù)難獲取”的問題，更讓學生接觸到真實的社會協(xié)作場景——他們需要與物業(yè)溝通施工時間，向工程師解釋設計原理，甚至協(xié)調(diào)居民配合測試。這些經(jīng)歷，比單純的技術(shù)學習更能培養(yǎng)“社會適應力”。1第一步：選題錨定——從“教師命題”到“學生發(fā)現(xiàn)”2.3第三步：過程指導——從“知識傳遞”到“思維腳手架搭建”生活化實踐的過程充滿不確定性，學生可能因問題復雜而退縮，因?qū)嶒炇《鴼怵H。教師的角色應從“指導者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳_手架搭建者”，通過分階段、分層級的指導，幫助學生突破關(guān)鍵節(jié)點。我將實踐過程分為五個階段，對應不同的指導策略：前期調(diào)研階段：重點培養(yǎng)“問題拆解能力”。例如，當學生提出“改善教室通風”的選題時，我會引導他們用“5W1H”法拆解問題（What：通風差的具體表現(xiàn)？Where：哪些區(qū)域最嚴重？When：什么時間段？），最終將大問題轉(zhuǎn)化為“不同時間段教室CO?濃度與通風量的關(guān)系”的可研究問題。1第一步：選題錨定——從“教師命題”到“學生發(fā)現(xiàn)”方案設計階段：強調(diào)“可行性論證”。要求學生用“技術(shù)-成本-效益”三維表評估方案，例如在設計智能窗戶時，需對比電動開合（成本高但自動）、手動調(diào)節(jié)（成本低但需人工）、半智能（傳感器觸發(fā)+手動輔助）三種方案，最終選擇“半智能”作為折中方案。實踐操作階段：聚焦“誤差控制與安全規(guī)范”。我會提前組織“工具使用培訓”（如電烙鐵、萬用表的規(guī)范操作），并要求學生記錄“操作日志”，詳細標注每次實驗的變量控制、異?，F(xiàn)象及調(diào)整措施。曾有學生因未記錄溫濕度變化導致數(shù)據(jù)偏差，通過日志復盤，他們學會了“環(huán)境變量控制”的重要性。數(shù)據(jù)分析階段：注重“科學表達能力”。除了常規(guī)的Excel圖表，我會引導學生用Python進行數(shù)據(jù)擬合（如分析垃圾量與氣溫的相關(guān)性），用思維導圖梳理變量關(guān)系（如影響雨水收集效率的因素），甚至用可視化工具制作動態(tài)數(shù)據(jù)看板。1第一步：選題錨定——從“教師命題”到“學生發(fā)現(xiàn)”成果展示階段：強化“社會表達”。要求學生不僅撰寫研究報告，還要制作面向不同群體的展示材料——給社區(qū)居民的“通俗版說明書”、給科技競賽的“專業(yè)版路演PPT”、給低年級學生的“互動演示模型”。這種“多版本輸出”，倒逼學生深度理解項目價值。4第四步：評價升級——從“結(jié)果導向”到“成長全景記錄”傳統(tǒng)評價常以“成果獲獎”“報告分數(shù)”為核心，忽視了學生在實踐中的思維成長與情感變化。生活化學習需要構(gòu)建“三維評價體系”：過程性評價（40%）：通過“實踐日志”“小組協(xié)作記錄”“問題解決清單”等材料，評估學生的觀察能力、協(xié)作能力、抗挫能力。例如，某小組在實驗中三次失敗仍堅持改進，日志中記錄的“調(diào)整傳感器位置”“更換數(shù)據(jù)采集頻率”等具體行動，比最終成功更能體現(xiàn)成長。成果性評價（30%）：從“創(chuàng)新性”“實用性”“科學性”三方面評估。創(chuàng)新性看是否提出新方法（如用廢棄塑料瓶制作雨水過濾裝置）；實用性看是否解決實際問題（如智能除濕系統(tǒng)使器材室濕度達標率從65%提升至92%）；科學性看實驗設計是否嚴謹（如是否設置對照組、數(shù)據(jù)是否可復現(xiàn)）。4第四步：評價升級——從“結(jié)果導向”到“成長全景記錄”社會性評價（30%）：引入社區(qū)居民、企業(yè)專家、家長等外部評價。例如，“食堂餐余減量”項目中，廚師長反饋“學生設計的‘小份菜’提示牌使餐余減少了28%”，這種真實的社會反饋，比教師評語更能激發(fā)學生的成就感。03實踐反思：生活化科技實踐帶來的“三個轉(zhuǎn)變”與“兩個挑戰(zhàn)”1學生的轉(zhuǎn)變：從“被動學習者”到“主動創(chuàng)造者”生活化實踐讓學生的角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。2023年項目結(jié)項時，我收到學生的反饋問卷，其中三個數(shù)據(jù)令我印象深刻：91%的學生表示“更愿意用科技方法解決生活問題”，85%的學生認為“團隊協(xié)作能力顯著提升”，78%的學生開始“主動關(guān)注身邊的科技現(xiàn)象”。有位曾因物理成績差而自卑的學生，在“智能路燈節(jié)能改造”項目中負責電路設計，當他設計的電路使路燈耗電量降低30%時，他在總結(jié)中寫道：“原來科技不是我學不會，而是我沒找到它和生活的連接點?！边@種自我認知的突破，是傳統(tǒng)課堂難以給予的。2教師的轉(zhuǎn)變：從“知識權(quán)威”到“成長陪伴者”生活化實踐也倒逼教師更新知識結(jié)構(gòu)。為了指導“社區(qū)水質(zhì)監(jiān)測”項目，我自學了水質(zhì)傳感器的原理與校準方法；為了幫助學生與企業(yè)溝通，我學習了項目路演的技巧。更重要的是，教師的“權(quán)威感”被打破——學生常因?qū)嵉卣{(diào)研獲得比教材更鮮活的知識（如小區(qū)土壤pH值與理論值的差異），這種“教學相長”的狀態(tài)，讓課堂更有生命力。3學校的轉(zhuǎn)變：從“封閉場域”到“開放生態(tài)”生活化實踐推動學校與社區(qū)、企業(yè)的連接更緊密。我校與3家科技企業(yè)建立了“實踐基地”，與5個社區(qū)簽訂了“項目合作協(xié)議”，甚至有企業(yè)主動贊助學生購買實驗器材。這種開放生態(tài)不僅豐富了教育資源，更讓學校成為“社區(qū)科技文化中心”——學生的智能分類箱、雨水收集裝置成為社區(qū)科普展品，家長們感慨：“原來孩子的科技實踐能真真切切改變我們的生活?！?面臨的挑戰(zhàn)與應對策略當然，生活化實踐并非一帆風順，我們也遇到了兩個主要挑戰(zhàn)：時間協(xié)調(diào)難題：實踐項目周期長（通常2-3個月），與常規(guī)教學進度沖突。我們的解決方法是將項目納入“校本選修課”，每周固定2課時集中實踐，同時利用周末開展實地調(diào)研，既保證學習進度，又滿足實踐需求。資源不均衡問題：部分農(nóng)村學?；虮∪跣Ｈ狈ζ髽I(yè)、社區(qū)資源支持。對此，我們開發(fā)了“低成本替代方案”——例如用Arduino開發(fā)板替代專業(yè)傳感器，用手機APP（如Phyphox）采集加速度、聲音等數(shù)據(jù)，用廢舊材料制作實驗裝置（如用塑料瓶做生態(tài)瓶）。這些方案不僅降低了成本，更培養(yǎng)了學生的“創(chuàng)新意識”。04總結(jié)與展望：讓科技實踐真正“活”在學生的生活里總結(jié)與展望：讓科技實踐真正“活”在學生的生活里回顧十余年的探索，我愈發(fā)確信：生活化學習是高中科技實踐的“生命力之源”。它不是簡單的“教學方法創(chuàng)新”，而是一場關(guān)于“教育本質(zhì)”的回歸——教育的目的，本就是培養(yǎng)能解決真實問題、創(chuàng)造美好生活的人。展望2025年，高中科技實踐的生活化學習將向更深、更廣的方向發(fā)展：深度上，跨學科融合將更緊密。例如，“社區(qū)適老化改造”項目可能融合物理（智能設備）、生物（健康監(jiān)測）、設計（無障礙設計）等多學科知識，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維。廣度上，數(shù)字化工具將賦能實踐。5G、物聯(lián)網(wǎng)、AI等技術(shù)將成為學生的“新工具”，例如用無人機航拍分析社區(qū)綠化分布，用AI模型預測垃圾產(chǎn)生量，讓科技實踐更具時代性。